Сущность и содержание научно-методической работы колледжа

Макарова Татьяна Николаевна

Должность: Преподаватель, методист

Название учреждения: ГБПОУ «26 КАДР» г. Москвы

Название материала: «Сущность и содержание научно-методической

работы колледжа”

Название предмета: Организация методической работы колледжа;

для работы преподавателей образовательного учреждения, учащихся

выпускных курсов.

Тема: “Сущность и содержание научно-методической работы

колледжа “

Исходя из понятия системы, как «… целого, представляющего собой

единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи

частей» (Ожегов С.И. «Словарь русского языка») в педагогической науке

определяются следующие составные элементы системы методической

работы учебного заведения:

1 Анализ состояния и развития педагогических кадров по результатам

материалов диагностики и внутреннего контроля;

2 Прогнозирование профессионального роста педагогических кадров,

определение целей и задач обучения и развития педагогов;

3 Выбор методической темы на основании анализа деятельности за

прошедший год и проведенной диагностической работы;

4 Определение структуры методической работы, исходя из статуса

учебного заведения и специфики его деятельности;

5 Определение направлений деятельности учебного заведения по

реализации методической темы;

6 Определение содержания планирования методической работы;

7 Распределение функций управления методической работой;

8 Реализация запланированного;

9 Осуществление контроля деятельности методических структур;

10 Стимулирование работы методических формирований и

индивидуально-методической деятельности преподавателей;

Однако методический процесс - это не только набор последовательных

элементов, а целенаправленная методическая деятельность руководителей в

единстве с познавательно-методической и самообразовательной

деятельностью преподавателя. Этот процесс не только управляется, но и

самоуправляется. Такая система обладает свойством целостности и

изменение или изъятие какого-либо компонента преобразует ее уже в

новую систему, а иногда и разрушает ее.

С точки зрения методического процесса и управления им, педагогическая

система – это множество взаимосвязанных структурных и функциональных

компонентов, подчиненных целям образования.

Методический процесс в образовательном учреждении, как и

образовательный процесс, - это деятельностная динамическая система.

Научно-методическая работа в образовательном учреждении – это система

условий, способствующих саморазвитию каждого педагога, стимулирующих

его к созданию индивидуальных, авторских, педагогических, дидактических,

воспитательных и методических систем [18].

Содержание методической работы формируется на основании

следующих источников:

1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

2.Нормативных документов, приказов, инструкций Министерства

образования, определяющих цели и задачи методической работы в целом;

3.Федеральных образовательных стандартов;

4.Устава учебного заведения;

5.Учебных планов, программы развития, плана работы учебного заведения на

текущий год, учебных и методических пособий, авторских программ,

позволяющих расширить и обновить традиционное содержание

методической службы;

6.Новых психолого-педагогических, методических исследований,

повышающих научный уровень научной службы;

7.Материалов диагностики прогнозирования учебно-воспитательного

процесса, уровня обученности, воспитанности и развития учащихся, других

материалов, помогающих определить общую методическую тему, основные

задачи и проблемы методической работы, самообразования;

8.Использования передового педагогического опыта.

Перечисленные источники являются базисной основой для организации

научно-методической работы колледжа, отвечающей современным

требованиям педагогической науки и практики.

Управление развивающей системой методического совершенства

профессионального мастерства может быть организовано в разноуровневых

подходах.

Репродуктивный уровень методической работы ориентирован на

передачу знаний педагогам без выработки у них положительной мотивации

и учета принятия ими сообщаемой информации, результативности и

эффективности проводимых методических занятий.

Особенностью методической работы на частично-поисковом уровне

является желание и педагогов и руководителей что-либо изменить в

традиционной системе, «активизировать» участников педагогического

процесса путем использования так называемых активных форм и методов.

Чаще всего это проявляется к временному всплеску интереса участников

педагогического процесса, но не приносит заметных результатов повышения

эффективности методической работы. Интуитивно-опытная методическая

работа на этом уровне носит стихийный, эмпирический характер, является

бессистемной, так как не затрагивает основополагающих целей, задач и

содержания.

Творческий уровень позволяет характеризовать методическую работу

как научно-обоснованный опыт, в основе которого лежит эксперимент.

Организация методической работы на этом уровне отличается

целенаправленностью, научностью и системностью. Если эксперимент

организуется как строго направленная и контролируемая педагогическая

деятельность по созданию и апробации новых технологий (методик,

программ и т.д.), обучения, воспитания, развития учащихся и управления

образовательным учреждением в целом, то мы можем говорить об

организации научно-методической работы. И как высший уровень

методической работы является исследовательский уровень, научно-

исследовательская методическая работа [42].

Цель научно-методической работы – повышение профессионального

уровня преподавателей, формирование педагогического мастерства,

творчества для сохранения и развития положительных результатов в

обучении и воспитании учащихся.

Классификацию основных и приоритетных функций научно-

методической работы рассмотрим на схемах 1 и 2.

Схема 1. Основные функции научно-методической работы.

1 (восстановительная) – воспроизведение тех знаний, которые могли быть

утрачены по каким-либо причинам;

Основные

функции

научно-

методической

работы

опережающая

1 восстановительная

компенсаторная

коррекционная

адаптационная

развивающая

2 (компенсаторная) – преодоление пробелов в профессиональной

подготовке преподавателей;

3 (коррекционная) – внесение коррективов в практические умения и

навыки преподавателей;

4 (адаптационная) – приспособление к меняющимся социальным условиям,

запросам общества;

5 (развивающая) – осуществление качественного, творческого роста

преподавателей;

6 (опережающая) – профессиональная подготовка преподавателей с учетом

прогнозов развития системы образования.

Содержание и структура системы методической работы в образовательном

учреждении высшего профессионального образования определяется следую-

щим набором приоритетных функций (Схема 2):

1. Информационно-организаторская: организация любого вида методи-

ческой деятельности начинается с определения целей, отбора содержания,

методов и форм работы с педагогическими кадрами. Деятельность

методистов по преобразованию методической информации стимулирует

личностные структуры сознания педагогов.

2. Обеспечения и опережения: на основе анализа состояния качества

учебного процесса - создание и внедрение методической продукции

(учебных планов, рабочих программ, учебных пособий, учебно-методических

комплексов, методических рекомендаций

и т. д.).

3. Осуществление индивидуальной работы с педагогом: внедрение

ориентированных на активизацию самостоятельной познавательной

(гностической) деятельности педагога форм работы.

4.Управление педагогическими инициативами. Инновационная:

научно-обоснованная экспертиза нововведений, предлагаемых

педагогическим персоналом колледжа.

5.Повышение методической культуры преподавателя, культуры

методического сопровождения учебного процесса, описания и анализа

педагогического опыта.

6.Психолого-педагогическая: диагностика профессиональной компе-

тентности педагога.

7.Конструктивная: моделирование, разработка и апробация

образовательных программ, учебной и учебно-методической документации,

педагогических технологий, формирование планов издания учебной и

методической литературы.

8.Диагностико-аналитическая: диагностика состояния образовательного

процесса в учебном заведении.

9.Прогностическая: на основе целеполагания и прогнозирования ре-

зультатов образовательного процесса.

10.Оценивания результатов и качества образования: подбор методик,

которые помогают при оценивании эффективности внедрения

инновационных методов обучения.

11.Обеспечения наукоемкости: насыщение образовательной системы колледжа

рекомендациями и разработками педагогической науки.

12.Издательская: производство информационно-пропагандистской,

ганизационно-методической, учебно-методической и методической продукции.

Схема 2. Приоритетные функции системы научно-методической работы

колледжа.

Функции

научно-

методической

работы

Содержанием методической работы в учреждении образования

являются;

- совершенствование учебно-воспитательного процесса (контроль,

диагностика, анализ, коррекция результатов учебно-воспитательной

работы);

- повышение профессиональной подготовки преподавателей на основе

использования современных информационных технологий;

- разработка учебно-методической документации;

- организационно-методическое обеспечение научно-исследовательской

работы, инновационных процессов;

- технологическое обеспечение образовательного процесса;

- организация работы преподавателей по самообразованию;

- выявление, обобщение и распространение положительного опыта работы

преподавателей;

- проведение профессиональных смотров, конкурсов;

- аттестация педагогических кадров и др.

Современная методическая служба общеобразовательного учреждения

состоит из нескольких направлений деятельности:

- организационно-методической работы;

- учебно-методической работы;

- научно-методической работы (и как разновидность: инновационно-

методической).

Каждое из этих направлений имеет свою специфику и задачи.

Организационно-методическая деятельность направлена на осуществление

постоянного взаимодействия с педагогическими кадрами с целью создания

оптимальных условий для совершенствования и развития их

профессионального уровня, раскрытия возможностей, педагогических

интересов и способностей.

Учебно-методическая деятельность – один из видов гностической

деятельности педагогического коллектива, способствующий

профессиональному развитию преподавателей и на этой основе

совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Основными задачами научно-методической работы являются:

-оперативное реагирование методической службы на запросы

преподавателей по насущным педагогическим проблемам;

- расширение и обогащение методических знаний и умений преподавателей;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- коллективная (групповая, индивидуальная) разработка наиболее сложных

тем по учебным дисциплинам, написание методических рекомендаций,

памяток для своих коллег;

- разработка и усовершенствование учебных программ курсов по выбору,

спецкурсов, факультативов;

- отслеживание результатов учебно-воспитательного процесса;

- методическое сопровождение работы по самообразованию;

- методическое обеспечение коллективной педагогической деятельности;

- мониторинг профессиональной успешности педагогических работников

и др.

Научно-методическая работа предполагает обеспечение научно-

исследовательских подходов к организации образовательного процесса,

совершенствование и повышение профессионального уровня преподавателей

на основе достижений современной психолого-педагогической науки и

непосредственно научно-практического опыта [29].

Выделяют следующие стратегии в организации научно-исследовательской

работы:

Стратегия системных изменений - полная реконструкция образовательного

учреждения , которая требует пересмотра всей деятельности и включения в

эту деятельность всего педагогического коллектива.

· Стратегия модульных изменений - внедрение определенных комплексов

нововведений (введение новых специальностей, интегрированных

предметов, комплексно-методического обеспечения специальности,

разработка и внедрение практико-ориентированных проектов и научные

направления структурных подразделений).

· Стратегия локальных изменений - вводятся отдельные новации, повышается

эффективность отдельных участков деятельности в колледже (внедряются

новые технологии обучения, новые формы и методы обучения) [34].

Основными направлениями научно-методической работы являются:

- непрерывное изучение достижений педагогической науки и практики

обучения и воспитания;

- усвоение научных методов диагностики учебно-воспитательного процесса и

формирование у преподавателей умения анализировать педагогическую

деятельность на основе научных методов исследования;

- совершенствование анализа и планирования работы научно-методической

службы исходя из современных научных подходов и приоритетов в развитии

образовательного учреждения;

- совершенствование видов и форм диагностики и контроля уровня развития

педагогического коллектива;

- активизация работы научно-методической и опытно-экспериментальной

деятельности преподавателей на основе диагностики и контроля;

- проведение научно-исследовательской работы;

- методическое сопровождение учебно-методического эксперимента;

- обсуждение результатов научно-исследовательской работы;

- создание передового педагогического опыта на основе современных идей

педагогики и психологии;

- публикации в периодической печати материалов из опыта работы;

- сотрудничество с другими учебно-научными учреждениями;

- организация научно-исследовательской и научно-практической работы

учащихся;

- разработка программ и учебно-методических комплексов.

Организационной особенностью научно-исследовательской работы в

колледже является постановка, как минимум, следующих задач:

 Использование научно-педагогического потенциала колледжа для

решения научных, социально-экономических и научно-технических

проблем;

 Обеспечение условий подготовки, переподготовки и повышения

квалификации кадров;

 Использование результатов научных исследований в учебном

процессе;

 Сотрудничество по НИР с учебными заведениями более высокого

ранга;

 Разработка принципиально новой техники, технологий и материалов;

 Создание качественно новой экспериментальной и учебно-

производственной базы [38].

В современных учебных заведениях проведение научно-исследовательской

работы является одним из приоритетных направлений деятельности

методической службы. Данное направление может приобретать форму

самостоятельного плана проведения научно-исследовательской работы.

Основными видами и формами НИР являются консультации, научные

общества преподавателей, учащихся, проблемные лаборатории, практические

и научно-практические конференции, творческие отчеты, психолого-

педагогические семинары, семинары-практикумы, защита проектов,

авторских методик [5].

Неразрывно связано с научно-исследовательской работой и

понятие «инновация», которое обычно понимается как нововведение.

Однако, это не совсем так. Новшество – это что-либо новое (новый метод,

технология, методика, новая программа и т.д.), а инновация – это процесс

освоения этого средства. Значит, учебные заведения, которые свою

деятельность связывают с понятием «инновационный процесс» - это

заведения, которые осваивают, используют, распространяют новшества.

Технология управления инновационным процессом – это система

целенаправленных последовательных операций и комплексной деятельности

по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению

новшеств [12].

Инновационный процесс организуется в несколько этапов.

Этап

Задачи

I этап

Формулирование задач

Указание конечных целей и условий

Определение уровня разработанности проблемы

Определение перспективности

Разработка иерархии целей

Определение кратчайшего пути, оптимизирующего выполнение

операций для достижения конечной цели

I I этап

Выдвижение, уточнение и корректировка основных положений

инноваций

I I I этап

Обоснование задач инноваций

Разработка технологий

IV этап

Сопоставление результатов с положениями гипотезы

Оценивание результатов в соответствии с целями и задачами

V этап

Обобщение собранного материала

Классификация фактов по разным основаниям

Эффективное управление инновационным процессом требует владения

технологиями анализа, целеполагания, диагностирования, прогнозирования,

проектирования, программирования и др.

Типы нововведений можно сгруппировать по разным основаниям:

- обновление содержания образования;

-введение новых методик, технологий, методов, форм, приемов,

педагогических средств;

- организация учебно-воспитательного процесса;

- изменение технологий управления.

Научно-методическая работа в колледже строится в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и

основывается на принципах гуманизации и демократизации учебно-

воспитательного процесса, разнообразии форм, методов и средств обучения и

проводится по следующим направлениям:

- прогнозирование основных направлений развития колледжа;

- внедрение системы педагогического проектирования, отработка

программных и нормативно-правовых параметров развития колледжа,

развитие научно-методического обеспечения на основе технологизации,

гуманизации, регионализации образовательного процесса и, прежде всего,

реализации личностно-деятельного подхода через освоение педагогических и

информационных технологий;

- развитие образовательных структур системы непрерывного образования, в

том числе повышения квалификации преподавателей колледжа, а также

учебных заведений общего и профессионального образования;

- формирование научного подхода к реализации инновационных и практико-

ориентированных проектов.

Успешное осуществление профессионально-педагогической деятельности

возможно только при условии творческого роста, постоянного

совершенствования педагогического мастерства. В рамках этого, одним из

основополагающих направлений научно-методической работы, становится

создание акмеологических условий сопровождения деятельности

преподавателей колледжа, четкой и качественной проработки содержания,

структуры и организации учебно-воспитательного процесса. В предметном

поле акмеологического подхода, преподаватель – реальный носитель

собственного опыта и социальных ценностей. Его «акме» - это вершина-пик

оптимум развития самого человека и всех его макрохарактеристик.

Необходимой предпосылкой движения к идеалу является способность

преподавателя к самореализации, духовному самосовершенствованию [15].

Таким образом, акмеологический подход консолидирует усилия всего

педколлектива для реализации творческой и плодотворной научно-

методической работы.

Деятельность методической службы колледжа позволяет не сводить

методическую работу к разовым мероприятиям, а обеспечивает её

непрерывный повседневный характер, позволяющий теснейшим образом

связывать содержание научно-методической работы с педагогическими

проблемами и результатами реального образовательного процесса.

В структуру методической службы колледжа входят:

- научно-методический совет (в состав которого входят экспертная

комиссия и бюро стандартизации);

- педагогический совет (в рамках деятельности которого действует

психолого-педагогический сервис);

- учебно-вычислительный центр (УВЦ);

- фонд информационно-библиотечных материалов,

- научно-методические объединения (НМО) преподавателей:

педагогического направления, гуманитарных и математических дисциплин,

технических дисциплин, экономических и правовых дисциплин,

преподавателей технологических дисциплин;

преподавателей общеобразовательных дисциплин;

Педагогический совет, являясь коллективным совещательным органом,

координирует вопросы учебно-воспитательной, производственной и

методической деятельности преподавателей колледжа.

Научно-методический совет вырабатывает и рассматривает стратегически

важные предложения по развитию колледжа, анализирует состояние и

эффективность работы научно-методической службы, вносит предложения

по совершенствованию ее структуры, деятельности, определяет программу

педагогического мониторинга по качеству достижений конечных

результатов.

Правовую основу научно-методической работы определяет разработка

Положения о методической службе учебного заведения и Положение о

научно-методическом совете.

Важную роль в организации научно-методической работы оказывает наличие

в образовательном учреждении психолого-педагогического сервиса, который

имеет свои специфические функции и определяет условия для

совершенствования профессионального мастерства преподавателей и

использует разнообразные формы работы, такие как коллективные и

индивидуальные. С этой целью разрабатывается Положение о кабинете

психолого-педагогического и методического сервиса .

К коллективным формам работы относят научно-методический совет,

педагогический совет, предметно-цикловые комиссии , межпредметные

семинары, творческие группы.

Коллективные

Формы

Работы

Цикловые комиссии

Научно-методический

совет

Педагогический совет

Экспертная комиссия

Межпредметные

семинары

Творческие группы

Школа

профессионального

мастерства

К индивидуальные формам работы относят самообразование, работа

зав.кабинетами (лабораториями), работа классных руководителей

(тьюторство).

Такая организационная структура, разнообразие ее форм позволяет

придать научно-методической работе в колледже системный массовый

характер, вовлечь весь педагогический коллектив.

Большая роль в организации научно-методической работы отводится ее

планированию, разработке тематик, направлений всех действующих ее

структур [14].

Литература

1. Абратова, С. Г. Технология в управлении и для управления/ С. Г.

Абратова – М.: Сентябрь, 1998.

2. Ангеловский, К. Учителя и инновация/ К. Ангеловский – М.:

Просвещение, 1994.

3. Батинас, В. П., Катаева, Л. И. Педагогическая диагностика: сущность,

функции, перспективы / В. П. Батинас - Педагогика. – 1993. - № 2. – С. 10

– 15.

4. Вазина, К. Я., Петров, Ю. Н., Белиловский, В. Д. Педагогический

менеджмент/ К. Я. Вазина– М., 1991.

Индивидуальные

формы работы

Самообразование кураторство Зав. кабинетами

5. Вейт, М. А., Самсонов, Ю. А., Тучкова, Т. У. Этика и тактика

аналитической деятельности руководителя // Народное образование. –

2000. - № 1. – С. 38 – 53.

6. Волков, И. П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов

обучения/ И. П. Волков.– М.: Просвещения, 1990.

7. Высоцкая, С. Н. Дидактические нормативы фиксации знаний в тексте

программ // Теоретические основы содержания общего среднего

образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернела. – М.: Педагогика,

1983. – С. 286 – 294.

8. Грузеев, В. В. Системные основания образовательных технологий/ В. В

Грузеев.– М., 1995.

9. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и

вуза: сб. науч. ст. – Волгоград: Перемена, 1993.

10. Кашлев С.С., Педагогика:теория и практика педагогического процесса:

учеб.пособие: В 3 ч. Ч.1 / С.С.Кашлев.– Мн.:Зорны верасень, 2005. Ч.1 –

124 с.

11. Кашлев С.С., Интерактивные методы развития экологической культкры

учащихся:пособие для педпгогов/ С.С.Кашлев.– Мн.:Зорны верасень,

2007. – 148 с.

12. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике/ М. В.Кларин. – Рига,

1995. – 180 с.

13. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования

педагога/Г. М. Коджаспирова. – М., 1994.

14. Козлова, Т. А. Нормативы фиксации способов деятельности в тексте

программ // Теоретические основы содержания общего среднего

образования. – М.: Педагогика, 1983. – С. 294 – 300.

15. Кокарева, З. И. Охрана и укрепление здоровья детей в современных

образовательных технологий // Народное образование. – 2002. – С. 92 - 94.

16. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока/, Ю. А. Конаржевский.– М.:

Педагогический поиск, 1999.

17. Лазарев, В. С. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и

методы/ В. С.Лазарев.– М., 1995.

18. Лазарев, В. С. Поташник, М. М. Управление современной школой/

В. С. Лазарев.– М., 1995.

19. Лизинский, В. М. Диагностика успешности учителя/В. М. Лизинский. –

М.: Педагогический поиск. – М., 1997.

20. Монахов, В. М. Технология основы проектирования и конструирования

учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995.

21. Морриссей, Джю. Целевое управление организацией./Морриссей -М.,

1979.

22. Найн, О. Я. Опыт инновационной деятельности в системе

профессионального образования // Педагогика. – 1994. - № 3.

23. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе/ Н. В Немова.–

М.: Сентябрь, 1999. – С. 98 – 104.

24. Панькин, А. Б. Измерители личностно ориентированного образования в

учебно-воспитательной педагогической практике/ А. Б. Панькин.– Элиста:

Гегэрлт, 1998, с. 54 – 61.

25. Подласый, И. П. Педагогика Новый курс./ И. П Подласый. – М., 2000.

26. Подымов, Л. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности/ Л.

С.Подымов.– М., 1995.

27. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований/

В. М.Полонский.– М.: Педагогика. 1987.

28. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики/С. Д. Поляков.– М.,

1993.

29. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия/А. И. Пригожин.

– М., 1989.

30. Пригожин, А. И. Инноватика – зачем она? // Проблемы теории и практики

управления. – 1988. - № 2.

31. Профессиональные обьединения педагогов / под ред. М. М. Поташника. –

М., 1997.

32. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной

деятельности: учебник/Н. В.Самоукина.. – М., 1999.

33. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии // Народное

образование. – 1998.

34. Сергеева, В. П., Грицаева, С. В. Основы управления педагогическими

системами/В. П.Сергеева.– М., 1999. – С. 53.

35. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: концепции и

технологии/В. В.Сериков.– Волгоград: Перемена, 1996.

36. Сериков, В. В. Ориентация на личность как парадигма современного

образования/В. В.Сериков.– Элиста: Гегэрлт, 1998, с. 54 – 61.

37. Сериков, В. В. Организация педагогического процесса на основе

концепции личностно ориентированного образования/В. В. Сериков.–

Волгоград, 1994.

38. Симонов, В. П., Иванова, Т. П., Николаева. В. С. Аттестация учителей на

диагностической основе // Мир психологии. – 1996. - № 1.

39. Симонов, В. П. Системный подход – основа педагогического

менеджмента // Педагогика. 1994. - №1.

40. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент/В. П.Симонов.– М.,1999.

41. Сластенин, В. А., Исаев, И, Ф., Мищенко, А. И., Шиянов, Е. Н.

Педагогика: учебное пособие/В. А.Сластенин.– М.: Школа-Пресс, 2000.

42. Словарь иностранных слов / под ред. А. Г. Спирина. – 12-е изд. – М.:

Русский язык, 1985. – С. 591.

43. Советская энциклопедия. Словарь. – М., 1990. – С. 944.

44. Тучкова, Т. У. Урок как показатель грамотности и мастерства

учителя/Т.У. Тучкова.– М., 2002.

45. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе /

под ред. М. А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 1999. – С. 16.

46. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве

// Педагогика. – 1992. - № 7-8.

47. Цейтлин, В. С. Нормативы фиксации в тексте программ содержания

творческой деятельности и воспитательных задач. \\ Теоретические

основы содержания общего среднего образования. – М.: Педагогика, 1983.

– С. 300.

48. Чечель, Н. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и

учащегося в современной школе/Н.Д.Чечель.– М.: Сентябрь, 1998.

49. Шакуров, Р. Х. Социально-психологические основы управления:

руководитель и педагогический коллектив/Р. Х. Шакуров.– М., 1990.

50. Шевардин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/

Н. И.Шевардин.-М.: ВЛАДОС, 1999.

51. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера // Народное

образование, 1999.

52. Шуркова, Н. Е. Педагогическая технология./Н. Е. Шуркова.– М., 1999.

53. Шуркова, Н. Е. Культура современного урока/Н. Е. Шуркова.– М., 2000.

54. Ярмахов, Б. Б. Факты личности. Опыт междисциплинарного

исследования/Б. Б.Ярмахов.– Элиста: Гегэрлт, 1998. – С. 6- 16.

55. Яцукова, И. Л. Педагогические технологии: сущность, классификация,

основные параметры/ И. Л. Яцуков.– Астрахань, 2000.

56. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,

57. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Р.Ф. М.,

2008.

58. Государственная программа "Образование и развитие инновационной

экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 гг."

59. Янушевская Т.Ф.»образовательный стандарт нового поколения..

60. Гуров В.Н., Степанов С.В. Управление развитием и

функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие. В 2-х

ч. Ч.1 – Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во, 2003

61. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация

профессионального образования: компетентностный подход. Учеб.пособие. –

М.:МПСИ, 2005

62. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в

общеобразовательных учреждениях. – М.: АРКТИ, 2003

63. Научно-методическая работа как средство профессионального

саморазвития учителя. Метод.рекомендации / Науч.ред.: В.В.Макаев. –

Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001

Скачать материал

Сущность и содержание научно-методической работы колледжа

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы