Ученики на Учителя.com


Применение педагогических технологий на уроках учебной практики

Министерство Образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего образования
Московской области
Государственный гуманитарно-технологический университет
(ГГТУ)
Промышленно-экономический колледж
Применение педагогических технологий на уроках
учебной практики
(свыше 25 лет)
Подготовила преподаватель:
Бакина Т.В.
2023 г.
Содержание
1. Требования ФГОС СПО к подготовке квалифицированных кадров.
2. Формы уроков, применяемые во время уроков учебной практики.
3. Педагогические технологии, применяемые во время уроков учебной
практики.
4. Выводы.
Статья на тему
«Применение педагогических технологий на уроках учебной практики»
Автор: Бакина Т.В., преподаватель
ГОУ ВО МО ГГТУ Промышленно-экономический колледж
Федеральные государственные образовательные стандарты требуют от
образовательных учреждений готовить специалистов нового уровня,
социально мобильных, адаптирующихся к рынку труда. Качество
образования связывают с формированием компетенций обучающихся,
готовых к профессиональной и личностной самореализации.
ФГОС СПО вводит новое для системы образования понятие:
компетентность – новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в
способности системного применения знаний, умений, ценностных установок
и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы,
практические задачи в социальном, профессиональном и личностном
контексте. Таким образом, профессиональные учебные заведения должны
учитывать изменения особенностей бытия, труда и роли человека в условиях
новой, технически и информационно насыщенной реальности, прививать
будущему специалисту общие и профессиональные компетенции. Однако
подготовка квалифицированного специалиста затруднена по ряду причин,
одной из которых является разрыв между теорией и практикой (опытом).
Другой немаловажной причиной является быстрая информатизация
общества, и уже даже совсем новые, только что выпущенные учебники не
поспевают за актуальным на данный момент материалом и уходят на второй
план.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что изменения,
происходящие сегодня в образовании, вынуждают педагогов вновь
задуматься над вопросом «чему и как учить?», а также искать все новые
подходы, методы и приемы достижения поставленной стандартами
образования цели.
Я считаю, что на уроках профессионального цикла и особенно учебной
практики, очень важен личностно-ориентированный подход, потому что к
нам приходят обучающиеся, часто выбравшие свою специальность еще не
вполне осознанно. Влияет и возраст, и не устоявшиеся взгляды на свое
будущее. Одной из своих главных задач, считаю заинтересовать их
предметом, стремлюсь к тому, чтобы они полюбили свою профессию.
Чтобы выпускники были успешными и востребованными на современном
рынке труда, я должна научить их учиться. Поэтому в своей педагогической
деятельности я использую элементы различных технологий: компьютерные,
проблемное обучение, взаимообучение, мастер – класс.
В рамках перечисленных образовательных технологий использую
нетрадиционные формы уроков: уроки самостоятельной деятельности,
исследовательские, проблемные, уроки-тренинги, уроки-семинары. Считаю,
уроки самостоятельной работы формируют и развивают механизмы
независимости обучающихся, утверждают самостоятельные качества
личности.
Уроки на основе групповой деятельности помогают обучать работать в
коллективе. Каждый участник групповой деятельности непроизвольно
включается в совместную работу и оказывается перед выбором: либо делать
как все, либо определить себе место, роль и функцию в коллективе. Для
подростков, стремящихся к самоутверждению среди сверстников, подобное
самоопределение в деятельности имеет большое значение. Опыт
показывает, что групповая работа особенно эффективна, если
преподавателем организован процесс распределения учебных заданий и
продумана технология обсуждения их в коллективе. Именно сам процесс
обсуждения учебных заданий воспринимается так, как будто бы взрослые
советуются с обучающимися, спрашивают об отношении к происходящему
и прислушиваются к их мнению. Подобная ситуация помогает
обучающимся целенаправленно осуществлять процесс познания и
чувствовать себя более уверенно.
Семинар - одна из форм учебных занятий, которую я применяю
довольно часто. Непременное требование к нему - активное участие
каждого обучающегося.
На уроке-семинаре выявляется сформированность общеучебных умений
и навыков, определенных программой при изучении указанного материала,
причем обучающийся должен практически применить знания и умения не
только в известных ему, привычных, но и в новых ситуациях. Урок-семинар
я использую для воспитания самостоятельности обучающихся,
формирования умения работать со справочной литературой и развития
навыков монологической речи.
Формирования профессиональных компетенций возможно лишь в том
случае, если обучающийся займет активную позицию в учебном процессе, в
котором он будет лично заинтересован.
Т.е. успех и качество учебного процесса напрямую зависит от
сознательности обучающегося в процессе обучения.
Практический опыт работы в колледже, что большинство студентов
имеют слабую мотивацию к учебе. Как вызвать положительное отношение
к обучению, помочь студентам превратить знания в умения? Как обучить
всех: и тех, у кого имеется интерес, и тех, у кого его нет.
Все эти вопросы, так или иначе, связаны с поисками наиболее
продуктивных методов обучения. Поэтому особенно важным становится
вопрос о стимулах и мотивах учебно-профессиональной деятельности
студентов.
Для того чтобы студент по-настоящему включился в работу, нужно,
чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности,
были не только понятны, но и внутренне приняты им.
Каждый урок учебной практики начинается с вопроса: «Почему я должен
это уметь делать?», «Где это я могу применить»?
Для того, чтобы активизировать работу студентов, необходимо применять
разные педагогические технологии или их элементы.
Используются ИКТ во время прохождения учебной практики в
следующих направлениях:
▪ использование программ создания презентаций при работе над
проектами;
▪ изучение элементов отработки трудовых приемов;
▪ трансляция мастер-классов;
▪ создание банка творческих работ.
Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций.
Проблемное обучение - как и любой другой метод преподавания не
является универсальным, однако оно представляет собой важную составную
часть современной системы профессионального образования.
Что же такое «проблемная ситуация» и как она создается на уроке?
Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение учащегося,
возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление,
факт, процесс, не может достичь цели известным ему способом, что
побуждает учащегося искать новый способ объяснения или способ действия.
Проблемное обучение предполагает:
▪ проблемное изложение, при котором мастер производственного
обучения формулирует проблему и находит её решение;
▪ проблемное обучение, при котором мастер производственного обучения
формулирует проблему, а поиск её решения осуществляется совместно со
студентами;
▪ творческое обучение, предполагающее активное участие студентов в
формулировании проблемы и поиске её решения.
При разработке оценочных материалов, обязательно включаются
производственные ситуации. Они используются практически на каждом
уроке учебной практики и позволяют приблизить студентов к условиям
реального производства, повышают качество усвоения учебного материала и
возможность его практического использования при выполнении
практических заданий.
Работа с проблемными ситуациями формирует как профессиональные
компетенции, так и общие.
При применении технологии взаимообучения на занятиях группе
обучающихся дается опережающее задание по теме урока, затем они
выступают на уроке в роли педагога. Такая работа всегда вызывает интерес у
студентов. Это также работа парами: сильный-слабый, сильный- сильный
или слабый-слабый.
Интерактивное обучение – это может быть взаимопроверка
проделанной работы с выставлением оценки и ее комментарием, выполнение
производственного задания в группе с последующей защитой работы. Работа
в мини-группах способствует формированию коммуникативных навыков
общения.
Для проведения мастер-класс, приглашаются специалисты высокого
уровня, работающие на профильных предприятиях.
Считаю, что через внедрение элементов перечисленных технологий, у
студентов формируются профессиональные и общие компетенции а также
студенты:
- приобретают навыки самостоятельно организовывать свою учебную
деятельность;
-подготавливать рабочее место, оборудование, сырье, исходные
материалы;
- умение работать в команде.
Применение компьютерных технологий на уроках учебной практики
позволяет проводить занятия более эффективно, наглядно и содержательно,
позволяют разнообразить формы работы, активизировать внимание
обучающихся, стимулируют деятельность студентов.
Проектная технология - это метод обучения, который может быть
использован в изучении любой темы, он всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную,
групповую и на реальный конечный результат – продукт, изделие.
Цель проекта - раскрыть индивидуальные возможности обучающихся в
освоении новых и применении полученных знаний, показать на практике
возможности применения знаний в постижении выбранной специальности.
Этот метод органично сочетается с методом проблемного обучения. От
ситуационных задач и их решения студенты переходят к исследовательской
деятельности. Исследовательская форма проведения занятий с применением
элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность
студентов:
▪ ознакомление с областью и содержанием предметного исследования;
▪ формулировка целей и задач исследования;
▪ сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе);
▪ проведение исследования – выделение изучаемых факторов;
▪ выдвижение гипотезы;
▪ объяснение полученных данных;
▪ формулировка выводов, оформление результатов работы.
Суть учебно–исследовательской деятельности состоит в том, чтобы не
просто дать студентам знания об исследуемых процессах и сформировать у
них навыки работы над проектом, но и решить более глубокую задачу
формирования компетенций, наличие которых необходимо для успешной
будущей профессиональной деятельности.
С целью развития мотивации к проблемному, поисково-
исследовательскому методу на уроках учебной практики предполагаются
задания профессионального характера.
Считаю, что через внедрение элементов перечисленных технологий, у
обучающихся формируются профессиональные и общие компетенции:
▪ понимание сущности и социальной значимости своей будущей
специальности;
▪ организация собственной деятельности, исходя из цели и способов ее
достижения;
▪ осуществление поиска и использования информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач;
▪ умение работать в команде.
Результатом применения вышеперечисленных технологий является:
▪ повышение качества знаний обучающихся, развитие способностей
каждого обучающегося;
▪ приобретение навыка самостоятельно организовывать свою учебную
деятельность;
▪ активизация познавательной деятельности и творческой активности
обучающихся;
▪ формирование личностных качеств обучающихся.
В результате такого подхода в обучении абсолютная и качественная
успеваемость по предметам профессионального цикла остается
стабильной на протяжении всего курса обучения. Результаты
государственной итоговой аттестации показывают, что содержание и
качество выпускников соответствуют требованиям государственного
образовательного стандарта СПО.
Библиографический список
1. Амиров Т.З., Гильванов Р.Р. Проблема применения инновационно-
образовательных технологий в педагогической деятельности //
Фундаментальные исследования. 2015. № 2-19. С. 4276-4279;URL:
https://funda-mental-research.ru/ru/article/view?id=37943.
2. Булавкин, А. А. Об опыте использования в учебном процессе современных
педагогических технологий и инновационных методов обучения //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. Т. 25. С.
376-380. URL:: http://e-koncept.ru/2014/55319.htm.
3. Габбасова, Л. З. Инновационные технологии в образовательном процессе /
Л. З. Габбасова. — Текст : непосредственный // Инновационные
педагогические технологии : материалы V Междунар. науч. конф. (г.
Казань, октябрь 2016 г.). Казань: Бук, 2016. С. 61-63. URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11108/
4. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и
педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в
образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 2013. с. 8.
5. Лидинфа Е.П., Баранова С.В., Кузнецова Е.В. Проблематика формирования
профессиональных управленческих кадров в аспекте реализации
стратегии развития регионов// Ученые записки Орловского
государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные
науки. 2019. № 3(84). С. 270-278
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: