Ученики на Учителя.com


Содержание структурных компонентов АДОП/ДОП в рамках инклюзивных групп для детей с ОВЗ инвалидностью

1
Содержание структурных компонентов АДОП / ДОП в рамках инклюзивных групп для детей с ОВЗ/инвалидностью
Структурные компоненты
Титульный лист
программы
Наименование образовательной организации, гриф утверждения программы (с указанием ФИО руководителя, даты и номера
приказа), АДОП или ДОП, название программы, адресат программы (нозология), срок ее реализации, ФИО, должность
разработчика(ов) программы, город и год ее разработки
1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной программы
Направленность
программы
Техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-
гуманитарная. Необходимо ориентироваться на потребность муниципалитета в той или иной направленности в соответствие
с социально-экономическим, культурным развитием муниципалитета.
Актуальность
программы
Необходимо раскрыть целесообразность освоения ребенком содержания программы исходя из его возрастных,
психофизиологических особенностей: ориентированность программы на решение как образовательных задач, так и
социокультурной реабилитации, социализации и социальной адаптации лиц с ОВЗ. В определении актуальности нужно
обозначить проблемы характерные для тех нозологий, для которых, разрабатывается программа. Кратко пояснить, каким
образом за счет реализации программы возможно решать задачи по преодолению или снижению остроты проблем детей с
данной нозологией. Актуальность должна отвечать на вопросы:
- почему данная программа нужна ребенку с этой нозологией и в этом возрасте?
- почему это актуально именно в вашем учреждении?
- почему эта программа должна быть реализована именно сейчас?
Отличительные
особенности
программы
Характерные свойства, отличающие программу от других, остальных; отличительные черты, основные идеи, которые придают
программе своеобразие.
- особенности построения программы (модульный принцип, сетевая форма, электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии и т.д.),
- особенности организации образовательного процесса (организация занятий с привлечением родительского сообщества
или узких специалистов, особенности взаимодействия в группе детей различных нозологий и т.д.),
- методология (сочетание различных подходов и идей к организации образовательного процесса, выбор наиболее
оптимальных инновационных технологий и методик, технологий обучения и воспитания для достижения образовательных
результатов). Показать, какими педагогическими средствами и созданными условиями будет решаться проблема.
Особенностью программы может быть вариативность глубины содержания программы, подачи тем, замена одной темы на
другую и т.д.
Адресат
программы
Возраст обучающихся с ОВЗ, нозология, пол (при необходимости). Например, обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи
в возрасте 7-10 лет.
2
Психолого-
педагогическая
характеристика
детей с ОВЗ
Уровень, объем и
сроки реализации
программы
Формы обучения
Режим занятий
Особенности
организации
образовательного
процесса
Цель программы
3
- коммуникация, снятие замкнутости, страхов,
- социальные навыки, ролевой опыт,
- взаимодействие с обществом культура, ценности, нормы,
- восприятие окружающего мира, оценка ситуации,
- ответственность за принятие собственных решений,
- ориентирование в пространстве, доступность, мобильность,
- социально бытовая ориентировка, самостоятельная деятельность,
- мотивация и эмоциональная устойчивость,
- оздоровление, реабилитация, абилитация, физическое развитие.
Ориентированность на образовательный результат, который направлен не только на получение знаний, а на
практикоориентированную деятельность и образовательный опыт.
Задачи программы
ДО решает общие задачи такие как расширение представлений об окружающем мире, усвоение социального опыта,
самореализация, социализация. Но в зависимости от организации обучения:
В инклюзивной группе в первую очередь решается задача социализации ребенка с ОВЗ в микро и макросоциуме. Основная
задача ДО в специальной группе - самоопределение и профориентация.
Предметные задачи: сформировать ЗУН,
Метапредметные задачи: сформировать способы деятельности, применимые в учебе и в жизни (у детей с умственной
отсталостью отсутствуют метапредметные задачи),
Личностные задачи:
- сформировать мотивы к конструктивному взаимодействию со сверстниками и педагогами,
- навыки поведения в бытовых ситуациях,
- развить компетенции (автономность, ответственность, расширение кругозора соц.интерес, навыки самопрезентации и т.д.)
Развивающие или коррекционные задачи. Например, для ТНР:
- создание условий для формирования и развития умения задавать вопросы, активно пользоваться вопросами во время
занятий,
- развитие способности к инициативной речи (активному говорению), расширение речевой практики (повторить
инструкцию, рассказать о материале, видах, способах деятельности доступными словами, дать название поделке/ рисунку/
рассказать своими словами или с помощью педагога о том, чем и как занимался, подвести итог в словесной форме).
Или для детей с ЗПР:
- восполнение дефицита в речевом, двигательном, коммуникативном развитии обучающихся с ЗПР и воспитание стремления
к его преодолению,
- развитие эмоционально-волевой сферы.
4
Учебный план /
индивидуальный
образовательный
маршрут
Содержит название разделов и тем программы, количество теоретических и практических часов.
При инклюзивном образовании - это индивидуальный образовательный маршрут, который разрабатывается на основании
согласия родителя. При разработке учебного плана необходимо уделять больше часов на практическую работу, чем на теорию.
Содержание учебного
плана
Описание теоретического и практического материала, формы контроля с учетом ПМПК и ИПРА. Учитывать принцип
доступности и принцип развития (сильно не упрощать материал).
Планируемые
результаты
Для детей с ОВЗ/инвалидностью существует специальная группа образовательных результатов - коррекционные, так как
существуют коррекционные задачи. Для ТНР, например,
- положительные изменения в формировании и развитии способности задавать вопросы,
- положительные изменения в формировании и развитии способности и интереса к общению с помощью речи,
- положительные изменения в формировании и развитии способности к активному сотрудничеству с педагогом и детьми,
- положительные изменения в формировании и развитии саморегуляции, контроля поведения.
Для детей с ЗПР:
- правильно пользоваться речевым этикетом;
- ориентироваться в пространстве;
- применять навыки коммуникативного общения;
- анализировать и контролировать собственные эмоции;
- правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека.
Образовательные результаты должны соответствовать задачам. Прописать количественные и качественные показатели.
При проектировании образовательных результатов можно опираться на требования ФГОС начального, основного, общего
образования для детей с ОВЗ для определения предметных, метапредметных и личностных результатов.
Прописать образовательные результаты освоения программы всеми обучающимися: ребенок научится, ребенок получит
возможность и сроки (описание на первоначальном этапе и на последующих).
2. Комплекс организационно-педагогических условий
Календарный
учебный график
- Даты начала и окончания учебных периодов/этапов;
- определяет количество учебных недель и количество учебных дней,
- продолжительность каникул,
- сроки контрольных процедур.
Календарный учебный график является обязательным к дополнительной общеобразовательной программе и составляется для
каждой группы.
Условия
реализации
программы
Организационно-педагогические условия реализации программы на примере ТНР:
- специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания,
- специальные учебники,
5
- учебные пособия и дидактические материалы,
- специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
- предоставление услуг ассистента (оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
- обеспечение доступа в здания организаций,
- услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.
Материально-технические условия
1.1. Архитектурная среда
- безбарьерный доступ к основным помещениям, соответствующая акустика, свет, пространство: широкие проходы,
кабинет, комната для занятий;
- организация рабочего пространства ребенка с ОВЗ (ближайший стол от педагога, пространство для разворота коляски,
обзор).
1.2. Информационная среда
- создание визуальных, аудио, интернет источников (стенды, аудиогиды, страница в интернете о правилах поведения,
режиме, расписании, планах и т.д.)
- световая и звуковая индикация начала и окончания занятий,
- оснащение помещений аппаратурой: мультимедийная доска, проектор, компьютер с колонками и выходом в интернет,
телевизор и т.д. (можно использовать то оборудование, что имеется - проигрыватели, видеомагнитофоны и т.д.)
1.3. Индивидуальные средства реабилитации обучающегося (слуховые аппараты, шумопоглощающие наушники, лупы,
очки, кресла и т.д.),
1.4. Ассистивные технологии
- специальное ПО (переводчик с жестового языка iCommunikator, электронные форматы хранения файлов, программное
обеспечение для голосового и неголосового ввода),
- приставки (клавиатура, мышь, сенсорный экран и т.д.),
- аппаратура (акустические беспроводные FM системы, цифровая аудио/текстовая запись daisy и др.)
Комфортная образовательная среда
- назначение среди участников группы партнера(ов) для ребенка с ОВЗ/инвалидностью для помощи в ориентировании в
материале на занятиях,
- включение сопровождающего (ассистент, тьютор, родитель, специалист и др.) для помощи в образовательных
потребностях
Кадровые условия
- прохождение педагогом ДО проф. переподготовки или повышения квалификации в области социальной педагогики или
специальной психологии,
6
- наличие специалистов - учителей-дефектологов, сопровождающих педагогов ДО, узких специалистов и ассистентов
- возможность консультационно-методической поддержки со стороны учителей-дефектологов, наличие доступа к
библиотеке по спец. педагогике, возможность ознакомления с практиками организации ДО детей с ОВЗ/инвалидностью. При
разработке программ необходимо учитывать рекомендации ПМПК и отсутствие противопоказаний для освоения программы.
Если родитель не предоставил заключение комиссии, то необходимо решать в индивидуальном порядке.
Формы аттестации
Формы аттестации: промежуточная, аттестация по итогам освоения программы.
Определить адаптированные средства контроля освоения обучающимися программы в соответствие с нозологией.
Ориентироваться на такие формы, которые предполагают активность обучающихся (творческая работа, проект, выставка,
конкурс, фестиваль художественно-прикладного творчества, отчетные выставки, отчетные концерты, открытые уроки,
вернисажи и т.д.), их привлечение к самооценке, анализу (опрос, тестирование).
Оценочные
материалы
Пакет диагностических методик, позволяющих определить достижения учащимися планируемых результатов. Критерии
возможной результативности:
- учитывать текущее психофизическое состояние ребенка,
- в процессе предъявления знаний пользоваться всеми доступными средствами (предметы, жесты, фотографии, рисунки),
- принятие помощи от взрослого как показатель положительной динамики развития,
- степень самостоятельности (самостоятельно, по образцу, по инструкции, с небольшой технической помощью, вместе со
взрослым)
- постепенный переход от одного уровня результатов к другому.
Для промежуточной аттестации и аттестация по итогам освоения программы: тестовые задания, вопросы для обсуждения,
методики оценивания коммуникативных способностей, критерии оценки компетенций и другие.
Методическое
обеспечение
Методы обучения. Методы реализации программы используются в системе:
- наглядные (методы иллюстрации, демонстрации, видео) - разъяснить цель демонстрации, согласовать с содержанием,
соотношение с другими методами;
- практические (упражнения, опыт/эксперимент/лабораторная работа, моделирование, практическая работа) - важен процесс
формирования алгоритмов действий, ориентирование на трудности в самостоятельном выполнении работы,
- словесные (рассказ, беседа, объяснение и др.) - сопровождение устного высказывания наглядным материалом,
структурированное объяснение материала с использованием тезисов, схем, смена деятельности, использование приемов,
направленных на развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, обобщения, воображения и т.д.
Данный компонент опирается на рекомендации ПМПК, психолого-педагогических особенностей обучающихся и их
особых образовательных потребностей. Например, для детей с ТНР рекомендуется: преимущественное использование
приемов демонстрации, показа действий, зрительного образца перед вербальными методами (в первоначальном периоде
обучения), индивидуальный темп обучения в зависимости от вида и тяжести речевого нарушения, применение игровых
методов обучения, стимуляция речевой активности и коммуникации (словесные отчеты о выполненных действиях,
формулирование вопросов, поддержание «рабочего» диалога), создание ситуации успеха, комфортной, эмоционально
положительной обстановки на занятиях, развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, сохранение и укрепление
физического и психического здоровья
7
.
Педагогические технологии (проектной деятельности, развивающего обучения, дифференцированной деятельности, здоровьесберегающие,
педагогической поддержки и т.д.).
Социокультурные технологии: библиотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, игротерапия, арттерапия. Дается пояснение, почему именно
эти технологии применяются, и как это способствует усвоению программы именно для категории ОВЗ.
Формы организации учебного занятия (хакатон, практическая работа, проблемные задачи, конференция, вебинар и т.д.)
Алгоритм учебного занятия (блок (подготовительный, основной, итоговый), этап занятия, задачи этапа, содержание деятельности)
Дидактические материалы. К дидактическим материалам предъявляются требования в соответствии с видом нарушения развития. Указание
тематики и формы методических материалов по программе.
Рабочая программа воспитания
Согласованность целей, задач, планируемых результатов, форм деятельности программы воспитания с целями и содержанием программы. То
есть, цели программы воспитания основаны на базовых ценностях, которые формируются и укрепляются через деятельность по реализации
АДОП или ДОП. Например, в ходе реализации программы художественной направленности с театральным уклоном, кроме навыков
сценического поведения, в плане воспитания лежат ценности формирования эстетического вкуса, культурной идентичности через восприятие
произведений отечественных классиков и т.д. Базовая ценность должна быть связана с целью программы и личностными задачами.
Например, если в основе программы лежит ценность труда, то задача - воспитание трудолюбия, ответственности при выполнении работы, её
качество.
.
Календарный план воспитательной работы
Система событий посредством которых реализуются воспитательные задачи. Упор на событийность, так как в ней содержится мотивационный
компонент. Не просто мероприятие, которое организовано для детей, а событие, которое значимо для ребенка. Основания значимости: работа
в команде, общественно-значимое дело, роль инициатора и организатора мероприятия и др.
Список литературы
Включает основную (3-6 источников) и дополнительную учебную литературу (учебные пособия, сборники упражнений, контрольных заданий,
тестов, практических работ и практикумов), справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы, карты,
таблицы); может быть составлен для разных участников образовательных отношений; оформляется в соответствии с требованиями к
оформлению библиографических ссылок (ГОСТ Р 7.0.100-2018 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования
и правила составления»).
№
пп
Название
мероприятия/события
Форма
проведения
Цель
Краткое
содержание
Сроки
проведения
Ответственные
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: