Ученики на Учителя.com


Организация словарной работы на уроке в 1 классе

Организация словарной работы на уроке в 1 классе
Проанализировав лингвистическую, психолого – педагогическую и
методическую литературу, учебники по русскому языку для начальной
школы и по результатам констатирующего эксперимента нами были
определены основные цели обучения и последовательность их изучения.
Для раскрытия содержания системы изучения словарных слов в
начальных классах мы ответили на ряд частных вопросов:
1) Какое количество новых словарных слов можно предложить на одном
уроке?
2) Сколько раз эти слова должны встречаться на следующих уроках для того,
чтобы дети прочно усвоили их написание?
3) Какие приемы необходимо отбирать для изучения непроверяемых
написаний?
4) Какова последовательность применения этих приемов?
Программа по русскому языку для каждого класса включает в себя список
слов для обязательного заучивания. Слова для третьего класса даны в
Приложении В. С орфографической точки зрения, состав этих слов весьма
неоднороден. Различия дают основание для разделения всех слов на три
группы: 1) с безударными гласными, с двойными гласными и с
непроизносимыми согласными, 2) слова с чередованием гласных в корне,
сложные слова с соединительными гласными О и Е, 3) наречия, 4) слова с
гласными после шипящих в корне, 3) проверяемые слова, подбор
проверочных слов к которым может вызвать трудности у школьников.
Усвоение правописания слов из 1- й и 2 –й групп происходит с помощью
запоминания орфографического облика каждого такого слова. Слова из 3 –й
группы можно проверить с помощью подсказки учителя (он подсказывает
конкретное проверочное слово).
Приемы для закрепления запоминания правописания словарных слов мы
разделили на 3 группы:
1) приемы, которые направлены на запоминание орфографического облика
слов – в центре внимания написание слов ( группировка словарных слов по
общему орфографическому признаку, установление сходства и различия в
написании словарных слов, вставка пропущенных букв и так далее);
2) приемы, которые направлены на развитие речи учащихся, в центре
внимания значение слов (подбор синонимов и/или антонимов, составление
словосочетаний или предложений, замена описательных оборотов
отдельными словами, сочинение по опорным словам и т.д.);
3) приемы, направленные одновременно и на запоминание написания, и на
развитие речи учащихся (подбор однокоренных слов, использование
этимологической справки, разгадывание кроссвордов и т.д.)
При определении последовательности изучения словарных слов мы
выделили следующие этапы:
1) Первичное восприятие группы слов. Его целью является оптимальная
организация запоминания орфографического облика слов, которая
максимально исключает их неправильное написание. Действия на этом
этапе: - орфоэпическое чтение записанных на доске слов вслух; - краткий
орфографический разбор; - запись под диктовку; - проверка по образцу с
орфографическим проговариванием. В начале каждого следующего
урока в течение двух недель необходимо повторять изучаемую группу слов.
2) Ознакомительный этап. На этом этапе дети знакомятся с новым словом
или группой слов. Действия: - дети рассматривают карточки с изображением
предмета; - установление значения этого предмета; - дети вместе с учителем
проговаривают хором (или индивидуально) слово, определяют количество
слогов, ударный слог; - орфографическое и орфоэпическое чтение слова с
карточки; - установление различий в написании и произношении слова; -
запись слова в словарики с постановкой ударения, выделением «трудного»
места, которое необходимо запомнить; - составление словосочетаний,
предложений;
- подбор синонимов, антонимов.
3) Закрепление правильного написания группы слов. Его цель – это создание
условий для укрепления запоминания написания и употребления в
повседневной письменной и устной речи слов с непроверяемыми
орфограммами. Продолжительность этого этапа 3-4 дня. Проводится
многократное повторение слов. Упражнения достаточно разнообразные,
должны способствовать активному запоминанию.
4) Контрольный. Его цель – проверить умение учащихся правильно писать
изученные словарные слова. Проверка проводится в виде диктанта.
Далее мы определили задачи, которые нам необходимо решить для
проведения экспериментального урока:
- отобрать из программного списка слова с непроверяемыми написаниями,
- максимально эффективно использовать последовательность действий при
ознакомлении детей с «трудными» словами,
- представить программу, состоящую из системы упражнений, направленных
на закрепление знаний, умений и навыков, связанных со словарно-
орфографической работой;
- экспериментально проверить эффективность данной программы;
- провести контрольный словарный диктант, который подтвердит, или
опровергнет эффективность данной программы.
Приведем описание этапов проведенного урока по ознакомлению с
новыми словами с непроверяемыми написаниями.
Этап первичного восприятия является самым важным, так как
неправильная запись при первом знакомстве со словами перечеркивает
дальнейшую работу. Мы провели ознакомление с новым словом «вместе» -
дети прочитали его с доски. Далее было предложено решить задачи:
-определить какой частью речи является это слово? (наречие, так как оно
отвечает на вопрос «как?»),
-разобрать данное слово по составу(мест - корень, в - приставка, е -
окончание),
- написать однокоренные слова к данному слову( место, вместо, местный),
- составить словосочетание или предложение с данным словом(вместе
весело шагать),
- подобрать синонимы (дружно, неразлучно, нераздельно),
- подобрать антонимы (врозь, порознь, отдельно, раздельно).
Далее мы провели ознакомление с новым словарным словом через
работу с символами и кодами, использовали следующий прием: для
восприятия нового слова детям было предложено назвать слово, которое
зашифровано с помощью чисел:
8 11 9 6 10 7 5 2 4 3 1
Каждая цифра соответствует букве
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
а н ц и ь т л у и е ч
- Какое это слово? (учительница)
Следующим приемом было ознакомление с новым словом через
работу с составляющими его буквами. Нужно было правильно расположить
на доске карточки по степени увеличения количества звездочек в каждом из
них:
Г*
О**
**
Е**
Й**
***
Р**
*
Какое это слово? (герой).
Следующим заданием было нахождение нового слова на основе
установления смысловой связи в словах: к…рова - м…локо, Р..ССИЯ - р…дина,
Москва - ? (столица)
На следующем этапе происходило толкование новых
слов. При знакомстве с лексическим значением слова мы
обратились к этимологии. Земляника – исконно русское слово, от
«земляная ягода». Дети рассмотрели карточку с изображением
земляники, определили количество слогов, ударный слог, установили
различие в написании и произношении слова.
Следующим приемом было использование новых словарных
слов в предложениях и фразеологизмах. Были предложены слова ягода и
пара. Дети назвали фразеологизмы: одного поля ягода; два сапога пара.
Также был использован прием создания ассоциативного
образа. Трудные орфограммы были связаны с ярким ассоциативным
образом, который дети вспоминают при записи данного слова.
З
КАПУСТА
Я
Ц
У
Ч Г
УЧЕНИК БУМАГА
Н З
И Е
Ц Т
А А
На этапе закрепления усвоенных знаний о словарных словах
были предложены упражнения, направленные на повторение
словарных слов. Из группы слов записать в тетради имена
прилагательные, выделить в них
орфограммы: ракета, рабочий, пятница, приветливый, желтый,
черный. Составить словосочетания с этими прилагательными.
Для проверки результатов опытно - экспериментальной работы
был проведен контрольный словарный диктант, по результатам
написания которого был выявлен итоговый уровень орфографической
грамотности учащихся в словах с непроверяемыми написаниями. В
диктант вошли 10 слов: заяц, учитель, герой, дежурный, капуста,
столица, корабль, лягушка, сегодня, вместе. Диктант писали 22 ученика.
Без ошибок написали 16 детей, допустили 1 ошибку 4, 2 ученика
допустили 2 ошибки. Общее количество ошибок 8.
Контрольный диктант проводился так же, как и констатирующий, но с
другим дидактическим материалом. Анализ результатов показал, что
количество ошибок уменьшилось, следовательно, у учащихся повысился
уровень орфографической грамотности. После проведения констатирующего
и контрольного диктантов удалось установить, что в контрольном диктанте
дети были заинтересованы и справились с ним намного лучше, чем с
констатирующим диктантом. Это связано с тем, что упражнения давались в
форме игры, дети запоминали слова не механически, а осознанно.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: