Ученики на Учителя.com


Развитие мыслительных процессов у дошкольников с ЗПР

Овсиенко Вера Федоровна,
учитель-дефектолог структурного подразделения
ГБОУ СОШ № 13 г.о. Чапаевск –
«Детский сад № 29 «Кораблик»
Развитие мыслительных процессов у дошкольников с ЗПР
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно
представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого
отражения и преобразования человеком действительности. Отличие
мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти
всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно
решить, и активным изменением условий, в которой эта задача задана.
Мышление – психологический процесс познания, связанный с
открытием субъективно нового знания, с расширением задач, с творческим
преобразованием действительности.
На развитие мышления оказывают влияние все психические процессы:
уровень развития внимания, восприятия, представлений об окружающем
мире, развитие речи.
В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основных вида
мышления:
- Предметно -действенное, где ребенок на практике решает простые
задачи, выполняет действия – крутит, берет, ломает, разбирает, вставляет,
открывает, нажимает. Выявляет причину, следствие, это - своеобразный метод
проб и ошибок.
- Наглядно – образное дошкольник, оперирует образами реального мира.
- Словесно - логическое, самый сложный процесс мышления для детей.
Здесь ребенок владеет не только конкретными образами, а сложными
отвлеченными понятиями, выраженными словами.
Детям с задержкой психического развития свойственно отставание в
развитии мышления. По мнению Л.Н. Блиновой, отставание в развитии
мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры
мышления, а именно:
- в дефиците мотивационного компонента, проявляющегося в крайне низкой
познавательной активности;
- нерациональности регуляционно - целевого компонента, обусловленной
отсутствием потребности ставить цель, планировать действия путем
эмпирических проб;
- несформированность умственных операций анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, сравнения;
- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.
Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез,
сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.
Анализ - это мыслительное разложение целого на части или мысленное
выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме
анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части.
Анализ бывает практическим, когда мыслительный процесс непосредственно
включен в речевую деятельность и умственным теоретическим.
Синтез - это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое
целое. Операция синтеза противоположна анализу. Анализ и синтез протекают
всегда в единстве. Анализируется то, что включает в себя что-то общее, целое.
Синтез также предполагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы
в единое целое, эти части и признаки необходимо получить в результате
анализа.
Для развития у ребенка умения выполнять операции анализа и синтеза,
рекомендую проводить следующие игры и упражнения:
«Верно - ложь», «Почтовый ящик», «Подбери фигуру», «Продолжи
узор», «Что лишнее», Разрезные картинки», головоломки («Пифагор»,
«Колумбово яйцо», «Танграмм»)
Сравнение - это установление сходства или различия между предметами
и явлениями или их отдельными признаками.
Дидактические игры на формирование операций сравнения:«Найди такую
же», «Сравни картинку», «На что похоже», «Геометрическая мозаика».
Абстракция - сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого
объекта и целей. Среди видов абстракции можно выделить практическую,
непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или
внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.
Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно
путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия
длины, ширины, количества, равенства, стоимости и т.д.
Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим
и существенным признакам. Простейшие обобщения заключаются в
объединении объектов на основе отдельных, признаков. Более сложным
является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным
признакам.
Дидактические игры и упражнения: «Зоопарк», «Назови одним словом»,
«Цвет и форма», «Найди лишнее (предмет, слово)».
У детей с ЗПР неравномерно развиваются все виды мышления. Наиболее
значительно, выражено отставание в словесно-логическом мышлении
(оперирующем представлениями, чувственными образами предметов). У
большинства дошкольников с ЗПР, несформированно желание к
интеллектуальному усилию, отмечается снижение познавательной активности.
В игре дети достаточно активны, самостоятельны, продуктивны.
Недоразвитие познавательной деятельности, появляется при усвоении
программного материала, отмечается нарушение внимания, сниженной
координацией движения, низкий запас сведений об окружающей
действительности.
В зависимости от особенностей развития мышления условно можно
выделить основные группы детей с ЗПР:
- Дети с нормальным уровнем развития мыслительных операций, но сниженной
познавательной активностью. Это наиболее часто встречается у детей с ЗПР
психогенного происхождения.
- Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности выполнения заданий. (Простой психический инфантилизм
соматогенная форма ЗПР, легкая форма при ЗПР церебрально-органического
генеза.)
- Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной
активности. (Осложненный психический инфантилизм, выраженная ЗПР
церебрально-органического генеза.) Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в
образовании детей с задержкой психического развития. – М., 2004. С. 97.
Наглядно-действенное мышление активно формируется в раннем
дошкольном возрасте в процессе овладения ребенком игровой деятельностью.
Для детей данной категории должны быть организованны специальные
условия, продумывание, подбор игр и упражнений под контролем и при
участии взрослого. Дети самостоятельно не обобщают свой опыт, поэтому у
них отсутствует этап осмысления ситуации, у них отсутствует перенос способа
действия.
У детей с задержкой психического развития нарушены все предпосылки
мышления. Дети с трудом концентрируются на задании, не умеют
ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, не анализируют
условия. Поэтому при попытках достичь цели они не отбрасывают ошибочнее
варианты, а действуют в большей степени методом перебора.
Несформированность поисковой мотивации, влечет к тому, что дети стремятся
избежать интеллектуальных усилий. Дошкольник с задержкой психического
развития выполняет задачу не полностью, а только более простую часть, они не
заинтересованы в результате выполнения задания.
Кроме того, дети с нормальным развитием, могут самостоятельно
осмыслить ситуацию путем анализа своих действий, во внешней речи, а у
детей с ЗПР такой потребности почти не возникает, отмечается разрыв между
действием и словом.
Следовательно, их действия недостаточно осознаны, не зафиксированы в
слове, поэтому не обобщен опыт, а представления формируются медленно и
фрагментарно.
Задержка проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-
волевой сферы, наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех
видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и
долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности
памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных
такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез,
обобщение и абстрагирование.
Учитывая особенности детей с ЗПР, необходимо соблюдать ряд
требований к организации обучения.
-Соблюдение гигиенических требований (проветривание помещения,
освещенность, посадка детей во время занятий);
- Подбор наглядного материала;
- Контроль за деятельности детей, смена одного вида деятельности на
другой;
-Проведение физкультминуток;
- Учет индивидуальных особенностей.
Таким образом, значимость проблемы изучения мыслительной деятельности
детей с ЗПР, предусматривает углубленную работу с учетом индивидуальных
особенностей дошкольников, разработку методов и приемов, повышающих
мыслительную деятельность детей.
Список литературы:
1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: учеб. пособие / Л.Н. Блинова. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС,
2004. - 136 с.
2. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / Л.М. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред.
Л.В. Кузнецовой. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.
3. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника: Монография / Н.Н. Поддьяков. -
М.: Педагогика, 1977. - 272 с.
4. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. / С.Л.
Рубинштейн. - М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.
5. Специальная дошкольная педагогика : учеб. пособие для пед. вузов / Е.А.
Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М. :
Академия, 2001. - (Высшее образование). - 312 с.
6. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. -
М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 400 с.
7. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А.Власовой, В. И.
Лубовского, Н.А.Цыпиной. — М., 1984.
8. Винник М. О. Задержка психического развития у детей: методологические
принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. Ростов н/Д:
Феникс, 2007.
9. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития.
Хрестоматия. СПб.: Речь, 2004.
.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: