Ученики на Учителя.com


Формирование познавательной активности в условиях СПО

Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение Самарской области
«Поволжский строительно-энергетический колледж им. П.Мачнева»
ДОКЛАД
Тема: «Формирование познавательной
активности в условиях СПО»
Подготовила:
преподаватель
Кузнецова О.А.
Самара, 2021
Формирование современного специалиста неотъемлемо связано со
становлением его как целостной, гуманной, всесторонне развитой личности,
а также его профессиональной подготовкой, осуществляемой в системе
высшего образования.
Именно поэтому вопросы формирования познавательной активности,
профессионального саморазвития специалистов и определения
организационно-педагогических условий, в рамках которых эти процессы
оказываются наиболее эффективными, приобретают свою особую
актуальность.
В педагогике активность личности определяется как особое, деятельное
состояние человека по отношению к миру и способность личности совершать
общественно значимые преобразования окружающей среды, основываясь на
освоении общественного опыта. Активность проявляется в деятельности,
творчестве, общении. В активности личности выражаются присущие
человеку нравственные ценности, определяющие характер его деятельности.
Активность личности достигает своей наивысшей эффективности в том
случае, если она оптимально организована и целенаправленна. Это
обеспечивается принципом доминанты, иерархией мотивов активности. Под
доминантой понимается временно господствующая рефлекторная система,
которая обуславливает работу нервных центров и придает поведению
определенную направленность. Взаимосвязь активности с доминантой
является важным условием для такого свойства активности, как
направленность. На физиологическом уровне доминанта – временно
господствующий рефлекс; на поведенческом – вектор поведения; на
психологическом – внимание.
Вышеизложенное дает основание предполагать, что формирование
активности обучающихся в процессе обучения наиболее эффективно
осуществляется посредством практической деятельности, в которой
взаимосочетаются две подсистемы общей активности – внешняя и
внутренняя, взаимосвязь которых является движущей силой саморазвития
студента. Анализ позволяет также выделить доминирующие сферы
деятельности учащихся, где они формируются как личности – практическая
(познавательная) деятельность, общение, игра.
Я считаю возможным определить активизацию как организованный
преподавателем при помощи комплекса дидактических средств и методов
целенаправленный процесс воздействия на компоненты личности
обучающегося, которые в настоящий момент наиболее эффективно
усиливают его эмоциональную, волевую, интеллектуальную и иные сферы
деятельности для решения задач развития, обучения, воспитания.
Принцип познавательной активности обучающихся отражен уже в
педагогических учениях древности, развивается такими выдающимися
зарубежными и отечественными педагогами, как Я.А. Коменский,
И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. Значительный
вклад в разработку проблемы активизации познавательной деятельности
учащихся внесли советские педагоги и ученые, такие, как Н.К. Крупская, СТ.
Шацкий, М.А. Даниилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков.
В настоящее время при рассмотрении содержания понятия
«познавательная активность» можно выделить несколько основных
направлений исследований:
1. Познавательная активность рассматривается как естественное
стремление ученика к познанию.
2. Познавательная активность понимается как характеристика
деятельности: ее интенсивность и напряженность.
3. Познавательная активность трактуется как качество личности.
В основном, проблема формирования познавательной активности на
личностном уровне сводится к формированию мотивации познавательной
деятельности, а также к формированию познавательного интереса. В
литературе достаточно четко определены средства формирования мотивации
познания и интереса: дифференциация и индивидуализация обучения,
групповая организация учебно-познавательной деятельности,
стимулирование познавательной деятельности.
Проведя анализ большинства определений познавательной активности,
содержащихся в литературе, я пришла к выводу, что большинство авторов
склоняются к следующим позициям:
а) познавательная активность рассматривается с нескольких точек
зрения. Во-первых, она трактуется как эффективность познавательной
деятельности учащегося или группы учащихся, имеющая определенную
стабильность, зависящую от уровня сформированности познавательных
способностей. Во-вторых, познавательная активность рассматривается в
плане умственной познавательной деятельности в конкретный момент
времени учебного занятия. В-третьих, познавательная активность
рассматривается как качество личности.
б) познавательная активность имеет свои внешние проявления,
анализируя которые можно с достаточной степенью достоверности судить о
её содержании и характеристике.
Таким образом, под познавательной активностью учащихся я понимаю
прижизненно развивающееся интегративное качество личности, источником
которого являются потребности. Факторами формирования данного явления
выступают определенные внешние и внутренние силы, условия, влияющие
на психику личности. Познавательная активность включает в себя
интеллектуальную напряженность, потребность в знаниях,
удовлетворенность процессом и результатами познавательной деятельности.
К факторам формирования познавательной активности учащихся
относят:
1) социально-биологический фактор; 2) психологический фактор; 3)
социально-педагогический фактор.
Формирование внутренней познавательной активности личности
должно осуществляться с помощью целостной мотивационной сферы,
составляющими которой являются потребности, интерес, мотивы и цели.
По мнению М.Н. Скаткина, важным элементом познавательной
активности студентов является характеристика уровней её развития.
1. Воспроизводящая активность – характеризуется стремлением
студента понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом их
применения (работа с печатным материалом, с компьютером, решение задач
и т.д.).
2. Интерпретирующая активность – характеризуется стремлением
студента к выявлению смысла изучаемого содержания; проникновению в
сущность явления, стремление выявить связь, между явлениями и
процессами, овладеть способами применения знаний в изменённых условиях.
Характерным показателем познавательной активности является устойчивость
волевых усилий, которая проявляется в том, что студент стремится довести
начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения
задания, а ищет пути решения.
3. Творческий уровень активности характеризуется стремлением
студента глубоко проникнуть в сущность явления и для реализации этой
цели искать и находить новые способы. Студент отличается высокими
волевыми качествами, упорством и настойчивостью в достижении цели, его
отличают широкие и стойкие познавательные интересы. Для этого уровня
характерно использование исследовательской деятельности студента.
В соответствии с данной структурой М.Н. Скаткиным определены
компоненты познавательной активности студентов:
– содержательно-операционный компонент, состоящий из системы
ведущих (опорных) знаний, способов учения, сформированных
интеллектуальных умений и навыков, проявляющихся в стремлении к
эффективному овладению знаниями и способами деятельности;
– эмоционально-волевой компонент, связанный с овладением опытом
эмоционально-чувственного отношения к знаниям и включающий такие
качества, как решительность, настойчивость, выдержку, постоянство
интереса обучающихся к учебно-познавательной деятельности;
– рефлексивно-оценочный компонент, включающий рефлексию,
самоконтроль и самооценку обучающихся; умение адекватно
контролировать, анализировать и оценивать способы и результаты своей
деятельности, что является необходимым условием саморегуляции процесса
усвоения знаний.
Учитывая все вышеизложенное, можно выделить в структуре
познавательной активности пять основных структурных компонентов
1. Эмоциональный компонент, который включает в себя особенности
эмоционального содержания индивидуального познавательного опыта.
Внешнее проявление выражается в эмоциональном настрое учащегося к
выполнению той или иной работы.
2. Волевой компонент
Стремление личности к осознанной деятельности зависит не только от
ее эмоционального состояния, но и от волевых усилий. Под волей мной
понимается способность человека действовать в направлении сознательно
поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние
препятствия.
3. Мотивационный компонент.
Этот компонент познавательной активности характеризует отношение
учащегося к учебной деятельности. Содержание мотивационного компонента
раскрывается через понятия «потребность» и «мотив». Под потребностью
понимается направленность активности ребенка, психическое состояние,
создающее предпосылку деятельности. Конкретным проявлением
потребности являются мотивы.
4. Содержательно – операциональный компонент
Данный компонент включает в себя практическую подготовленность
учащихся и выражается в определенном объеме знаний, умении и навыков,
составляющих основу их познавательного опыта и готовность к их
реализации посредством системы способов действий, которыми должны
овладеть учащиеся.
6. Социально – операциональный компонент
Активность личности включает в себя специфически человеческую
деятельность: социокультурную. Познавательную активность можно
интерпретировать как вид общей активности, имеющий для личности
социальный смысл, и в котором социокультурная направленность
деятельности индивидуума проявляется наиболее ярко.
Безусловно, что все выделенные компоненты познавательной
активности находятся во взаимодействии и взаимозависимости. Так,
эмоционально-волевое состояние оказывает доминирующее влияние на
формирование содержания операционального компонента, а содержание,
объем знаний, умений, навыков определяет эмоциональное состояние
учащегося в процессе учения; степень сформированности мотивационного
компонента во многом определяет состояние социально-ориентационного
компонента, что позволяет обоснованно позиционировать последний как
одно из внешних проявлений мотивационной сферы.
Таким образом, исследование проблемы активности и познавательной
активности имеет в педагогической науке глубокие корни. Принцип
познавательной активности отражен в педагогических учениях древности,
развит выдающимися отечественными и зарубежными педагогами прошлого
и современности (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский,
Л.В. Занков и др.). Однако среди исследователей до сих пор нет единой точки
зрения на сущность познавательной активности, которая трактуется по
разному: как естественное стремление ученика к познанию; как
характеристика деятельности; как качество личности. Кроме того, в
настоящее время в литературе фактически отсутствует единая система
выделения критериев познавательной активности.
Я определила познавательную активность как прижизненно
развивающееся качество личности, источником которого являются
потребности. Факторами формирования данного качества личности
выступают определенные внешние и внутренние силы, условия, влияющие
на психику личности. К ним я отношу биосоциальный, психологический и
социально-педагогический факторы. Познавательная активность, как
качество личности, имеет сложную структуру, которая состоит из пяти
компонентов: эмоционального, волевого и мотивационного, относящихся к
внутренней сфере, а также содержательно – операционального и социально –
ориентационного компонентов, относящихся к внешней сфере
познавательной активности. Система критериев и уровней проявления
внешних признаков позволяют фиксировать качественное и количественное
состояние компонентов познавательной активности.
Список использованной литературы
1. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 т. / А. Анастази. – М.,
1992.
2. Астафьева, О.А. Проблема формирования познавательной активности
учащихся общеобразовательной школы в системе развивающего образования
/ О.А. Астафьева. – Бийск: Изд-во Бийского педагогического
государственного университета им. В.М. Шукшина, 2005. – 28 с.
3. Диденко, И.А. Оптимизация познавательной активности дошкольников /
И.А. Диденко. – Ставрополь: Логос, 2004. – 24 с.
4. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное
пособие / Е.А. Климов. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 509 с.
5. Кольцова, Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-
познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей
технической школы / Т.А. Кольцова. – М.: Изд-во МГПУ, 1997. – 138 с
6. Нагиев, Х.Ф. Профессионально-педагогическая направленность личности
студента и средства ее формирования: Дис… канд пед. наук / Х.Ф. Нагиев. –
Челябинск, 1997. – 201 с.
7. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
8. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя
высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.:
Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.
9. Сергеева, Б.В. Психолого-дидактические основы формирования
познавательной активности младших школьников / Б.В. Сергеева. – М.: Каро-
Пресс, 2003. – 230 с
10. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего
образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. – 2004.
– №1. – С. 43–49.
11. Чаденкова, О.А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной
деятельности студентов различных вузов: Дис… канд. психол. наук /
О.А. Чаденкова. – Самара, 2003. – 158 с.
12. Чураков, М.В. Формирование познавательной активности подростков в
системе дополнительного образования: Дис…канд. пед. наук\
М.В. Чураков. – Самара, 2000. – 194 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: