Применение игровых технологии в ДОУ
Применение игровых технологии в ДОУ
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и
сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры
привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов,
философов, социологов, искусствоведов, биологов. В исследованиях Л. С. Выготского, А.
Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид
деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под
влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные
условия для формирования способностей производить действия в умственном плане,
осуществляет психологические замены реальных объектов.
Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра в
этом возрасте является ведущей деятельностью в этот период. В деятельности с
помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Цель игровой технологии — создание полноценной мотивационной основы для
формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий
функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.
Игровая технология включает в себя:
• игры и упражнения, формирующее умение выделять характерные признаки
предметов;
• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать
реальные явления от нереальных;
• группы игр воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
смекалку и т.д.;
В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности:
внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление.
В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма занятия противостоит
пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок
свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной
ситуации.
У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра.
Психологи рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую
психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают
психические новообразования.
Виды педагогических игр очень разнообразны.
Они могут различаться:
• по виду деятельности — двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
• по характеру педагогического процесса — обучающие, тренировочные,
контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие,
диагностические.
• по характеру игровой методики — игры с правилами; игры с правилами,
устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями
игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
• по содержанию — музыкальные, математические, логические и т. д.
• по игровому оборудованию — настольные, компьютерные, театрализованные,
сюжетно-ролевые, и т. д.
Главный компонент игровой технологии — непосредственносистематическое общение
педагога и детей.
Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:
• знания методики игровой деятельности
• профессионального мастерства педагога при организации и руководства
различными видами игр
• учёта возрастных и индивидуальных возможностей.
Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при
всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью
кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-
механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами,
рамками и вкладышами Монтессори, планами и картами, квадратами,
наборами «Угадайка», «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками,
конструкторами.
Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками,
пуговицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры лежат в основе
строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание
постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры типа «Магазин»,»
Дочки-матери», «Запомни картинку».
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, что
развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами
мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Наглядно-
действенное — это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования
игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и
игрушками. Образное мышление — когда ребенок научился сравнивать, выделять самое
существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на
ситуацию, а на образные представления. На развитие образного и логического мышления
направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе
обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать
умозаключения.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами
воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Цель игровой терапии — не менять ребенка и не переделывать его, не учить его
каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре
волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают
способность управлять своим поведением. В их игровой деятельности начинают
преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей. В качестве одного
из эффективных видов игротерапевтических средств используются народные игры с
куклами, потешками, хороводами, играми-шутками.
Использование игровой технологии в театральной деятельности, помогает мне
обогащать детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес
к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь,
активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого
ребенка.
Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной
психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при
отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям
раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой
ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают
материал любой сложности.
Таким образом, понимая, что игра – это важный вид деятельности в дошкольном
возрасте, я стараюсь организовать ее так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное
детство, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И
от того, как я его научу передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить
реальные отношения.
Список использованной литературы:
1. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. — М., 2010.
2. Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ.
//Управление ДОУ. — 2012. — №5.
3. Пенькова Л. А., Коннова З. П. Развитие игровой активности дошкольников.
4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой/Н. П. Аникеева. — Москва, 1997. с. 5-6
5. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного
возраста. — Москва, 1998 г. с-8-12.
