Личностно ориентированное обучение в свете реализации ФГОС 2
Подписи к слайдам:
Личностно- ориентированное обучение в свете реализации ФГОС 2
Выполнила:
учитель начальных классов
Конькова Т.В.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, — Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется. (Н.Рыленков)
Актуальность личностно- ориентированного обучения- На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное, интеллектуальное, творческое развитие учащихся. Современная школа ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель
обучения, утверждающую ценность личности ребенка.
- самобытность ребёнка
- самоценность ребёнка
- субъективность процесса учения
- самореализации
- саморазвития
- адаптации
- саморегуляции
- самозащиты
- самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного
личностного образа
В основе личностно-
ориентированного обучения
лежит признание
индивидуальности каждого человека,
его развитие не как
«коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.
Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. Личностно-ориентированное обучение– это:
- признание учителем приоритета личности перед коллективом;
- создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые каждый ребенок осознает себя
- признание учителем того, что ученик обладает
- отказ учителя от деления детей на «сильных» и
полноправной личностью, учится видеть и уважать личность в других;
определенными правами, которые священны для учителя;
«слабых», понимая, что все дети разные, и что каждый
знает и умеет что-то лучше других;
- признание того, что учитель – такой же равноценный
- переход с позиции «я тебя учу» на позицию «мы с
- понимание учителем того, что учебный процесс тем эффективнее, чем меньше учитель на уроке говорит и делает сам и чем больше дает сказать и сделать своим ученикам;
- задачи учителя помочь каждому ученику построить собственную образовательную траекторию
участник учебного процесса, как и ученик, только с
«направляющей» функцией;
тобой учимся» и мне интересно, что ты думаешь о …;
- разноуровневый
- дифференцированный
- индивидуальный
- субъективно-личностный
- Предложение выбора задания способствует созданию для
- Овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой
- Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет
- Применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся.
- Такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет способствовать достижению хороших результатов.
ученика ситуации успеха.
интеллектуального развития учащихся.
педагогу составлять задания таким образом, чтобы
способствовать реализации возможностей каждого ребенка в
рамках личностно-ориентированного обучения.
- Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
- Сообщение в начале урока не только темы, но и организации
- Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать
- Использование проблемных творческих заданий.
- Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
учебной деятельности в ходе урока.
тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно- символическую).
- Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
- Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не
- Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
- При задании на дом называется не только тема и объем задания, но
понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что
сделать по-другому.
и подробно разъясняется, как следует рационально организовать
свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
- Принцип недопущения перегрузок;
- Переориентация учителей с учебно- дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с учащимися;
- Исключение принуждения;
- Активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность;
- Организация совместной деятельности, обеспечение диалогового общения.
Традиционный урок Личностно-ориентированный урок Материал однотипный Материал разного типа, вида и формы
Преобладают задачи упражнения,
выполняемые по образцу (алгоритму)
Преобладают проблемные, неоднозначные задания
Материал различные
практически источники
не отражает получения
информации
и не стимулирует к
самообразованию
Имеется специальный
вид материала:
и
справочно-информационный самообразовательный
Доля творческих заданий
мала
дополнительный материал
«сильных» учеников)
(это Большое количество творческих заданий
для или заданий с творческим продолжением
Чаще фронтальная или самостоятельная
работа
Используется материал, рассчитанный на
различные виды
взаимодействия
учащихся по ходу урока (парная работа, групповая)
Класс делится учителем на «сильных»,
«средних», «слабых»
различной
реализ15ации
Разноуровневые задания степени сложности для выбора
Основные требования к личностно- ориентированному уроку- Использование разнообразных форм и методов организации
- Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в
- Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию
- Использование в ходе урока дидактического материала,
- Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.
- Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся.
работе класса.
различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него
вид и форму учебного содержания.
- На рубеже веков модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:
- в центре образовательного процесса находится
- личностно-ориентированное обучение является
- в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут
- необходимость перехода к данной модели школы
ребенок как субъект познания, что отвечает мировой
тенденции гуманизации образования;
здоровьесберегающей технологией;
благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;
осознается обществом.
И.С.Якиманская:
«Школа – это тот социальный институт, где каждый ребёнок должен раскрыться как
уникальная, неповторимая индивидуальность».
Решение педагогического совета- Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную
- Педагогам школы проанализировать информацию, полученную в ходе педагогического совета о наиболее востребованных в условиях ФГОС педагогических технологиях, изучение и применение данных технологий
- Активно использовать в работе системные требования к современному уроку,
- Активизировать мотивацию к учению обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, повысить познавательный интерес, проявив индивидуальный, дифференцированный подход к обучающимся в рамках проведения
- Информацию о требованиях к профессиональным и личностным качествам
роль в системе образования. Современное образование должно быть
направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей,
талантов, становление самосознания, самореализации.
планировать в своей деятельности, а именно: сместить акценты в методиках и
технологиях образовательной деятельности в сторону формирования
оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников. Формировать у них практические навыки самообразования;
озвученные на педагогическом совете (постоянно, учителя – предметники)
предметных недель, подготовки и представления проектно-исследовательских работ на школьную научно-практическую конференцию (постоянно, учителя – предметники)
учителя (в свете ФГОС 2) полученную в ходе педсовета, принять к сведению.
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Профилактика коронавирусной инфекции, ОРВИ и ГРИППА в образовательной организации
- Картотека опытов и экспериментов для детей младшего дошкольного возраста
- Сценарий праздника "День именинника осенью" во второй младшей группе
- План работы творческой группы педагогов на 2021-2022 учебный год по формированию основ экологического воспитания дошкольников
- Методическая копилка дидактических игр "Экологические игры для детей"
- Конспект классного часа "Идем сегодня в 3-й класс!" (День знаний – 1 сентября.) 3 класс для детей с ОВЗ (ЗПР)