Ученики на Учителя.com


Личностно-ориентированное обучение на учебных занятиях информатики

1
Личностно-
ориентированное
обучение на
учебных занятиях
информатики
Методическая разработка
2019
Преподаватель информатики Шеметова Л.В.
ОГАПОУ «Белгородский правоохранительный
колледж имени Героя России В.В. Бурцева»
16.10.2019
2
Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного
образования в мире, на сегодняшний день является, личностно –
ориентированное образование. Личностно ориентированное обучение
понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта,
признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка,
выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта
учащегося.
В основе личностно – ориентированного обучения лежат принципы
гуманистического направления в философии, психологии и педагогике,
разработанные Карлом Роджерсом:
• индивид находится в центре постоянно меняющегося мира: для каждого
значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот
внутренний мир не может быть до конца познан никем извне,
• человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму
собственного отношения и понимания,
• индивид стремится к самопознанию и самореализации, он обладает
внутренней способностью к самосовершенствованию,
• взаимопонимание, необходимое для развития, может достигаться только
в результате общения,
• самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия
со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для
человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или
скрытых контактов.
Ведущими идеями личностно – ориентированного обучения (по И.С.
Якиманской) являются:
• цели личностно – ориентированного обучения: развитие познавательных
способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка;
• обучение, как заданный норматив познания, переакцентируется на
учение, как процесс;
• учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного
ребенка, направленная на преобразование социально – значимых образцов
усвоения, заданных в обучении;
• субъектность ученика рассматривается не как «производная» от
обучающих воздействий, а изначально ему присущая;
• при конструировании и реализации образовательного процесса должна
быть проведена работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика и его
социализация («окультуривание»);
• усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика,
учитывающее его возможности и индивидуально – значимые ценности.
Система личностно-ориентированного обучения на несколько порядков
опережает знаниевую модель образования. Перед каждым учителем стоит
задача – организовать процесс обучения так, чтобы он обладал системой
функций, адекватных структуре личности, и одновременно с усвоением знаний
и умений формировал и личность в целом.
3
Перечислим ряд позиций, которые представляются важными для
личностно-ориентированного обучения:
• личностно-ориентированное обучение обеспечивает развитие и
саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных
особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;
• образовательный процесс личностно-ориентированного обучения
представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности,
ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в
познании, учебной деятельности, поведении;
• обученность и образованность не тождественны по своей природе и
результатам. Обученность через овладение знаниями, умениями и навыками
обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе.
Образованность формирует индивидуальное восприятие мира, широкое
использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений
окружающего мира на основе личностно значимых ценностей и внутренних
установок;
• в данном контексте традиционное обучение не может быть ведущим.
Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность
ученика, создают все условия для его саморазвития, самовыражения;
• личностно-ориентированное обучение строится на принципе
вариативности, то есть признании разнообразия содержания и форм учебного
процесса, выбор которых осуществляется учителем с учетом цели развития
каждого ребенка.
Личностно-ориентированное обучение предполагает, что в центре
обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый
психологический склад, т. е . ученик как личность.
Применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)
для организации личностно-ориентированного обучения позволяет повысить
эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки
учащихся, систематизировать знания, индивидуализировать обучение. ИКТ
способны обеспечить эффективную передачу знаний, активное вовлечение
учащихся в учебный процесс, повышение результативности обучения, а также,
в максимальной степени учесть личностные потребности и особенности самих
учащихся. Это дает толчок к развитию навыков самообучения, определенную
грамотность при работе с источниками информации, что также является
необходимым условием для дальнейшего интеллектуального роста ученика.
В настоящее время все большее распространение получает термин
«визуальное мышление», которое определяется как «… человеческая
деятельность, продуктом которой является порождение новых образов,
создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку
и делающих значение видимым».
Во многом формировать такое мышление, работать с различными
источниками информации, целенаправленно подбирать информацию,
структурировать ее, эффективно и красочно представлять помогает программа
разработки презентаций Microsoft PowerPoint.
4
Из изучаемых в курсе информатики прикладных программ программа
PowerPoint является одной из самых востребованных, т. к. средства ИКТ
находят широкое применение при проведении уроков учителями-
предметниками, на которых, используя возможности программы, учащиеся
представляют результаты своих исследований, доклады и рефераты. Учащиеся
нашей школы являются активными участниками различных городских
конференций и конкурсов, в школе ежегодным традиционным мероприятием
является конференция по проектной деятельности «В поисках нового», где
программа PowerPoint помогает презентовать созданные проекты. Презентации
широко применяются при организации внеклассных мероприятий, классных
часов, родительских собраний. Поэтому, я считаю, что при изучении любой
программы, и в частности программы PowerPoint, необходимы мотивационно-
целевой и демонстративный блоки.
Для того, чтобы мотивировать учащихся к обучению, необходимо
поставить перед ними проблемную задачу максимально приближенную к их
жизненным интересам, а именно – самим разработать мультимедийную
презентацию по интересующей их теме. На первом уроке по изучению данной
темы рассказываю об области применения программы — о том, что с помощью
программы PowerPoint можно создать презентации для показа во время
выступлений на семинаре или конференции, для рекламы товаров на выставках,
при объяснении нового материала на уроке и т. д. Особо подчеркиваю, что
презентация является одной из форм представления творческих и проектных
работ учеников. Средствами программы можно создать оригинал-макеты
грамот и дипломов для школьных олимпиад, конкурсов, фестивалей, можно
даже верстать страницы школьных изданий: газет, журналов, альманахов.
На данном уроке демонстрирую возможности программы, показывая
удачные проектные работы санкт-петербуржских школьников с оригинальным
оформлением, красочной графикой, видеосюжетами, анимацией, звуковым
оформлением, получившие награда на районных и городских олимпиадах и
конкурсах, а также проекты и лучшие работы учащихся и учителей нашей
школы.
Такой урок позволяет не только сформировать у учащихся общее
представление о назначении, структуре и оформлении презентации, но и
мотивирует поставленной задачи.
Таким образом, данный блок способствует активизации познавательной
деятельности учащихся, созданию мотивации в получении знаний, умений и
навыков.
Продуктивный блок дает возможность реализовать непосредственное
получение продуктивных заданий, которые формируют у учащихся навыки
работы с различными объектами программы. Это осуществляется в ходе
выполнения следующих лабораторных работ, например:
• Ввод текста на слайд и его форматирование. (Вставка объектов WordArt.
Вставка и форматирование рисунков) (Приложение 1).
• Создание оригинал-макета грамоты, диплома. (Вставка автофигур.
Выполнение действий: порядок, поворот) (Приложение 2).
5
• Подготовка мультимедийной презентации. (Вставка видео и звука.
Настройка анимации) (Приложение 3).
• Подготовка мультимедийной презентации c выходом в Интернет.
(Создание на слайде гиперссылки на сайт.) (Приложение 4).
• Подготовка мультимедийной презентации – основы курсового проекта.
(Создание слайда-меню с управляющими кнопками) (Приложение 5).
• Подготовка мультимедийной презентации – основы курсового проекта.
(Создание слайдов со статической картой-меню гиперссылок) (Приложение 6).
• Подготовка мультимедийной презентации – основы курсового проекта.
(Создание слайдов с интерактивным меню) (Приложение 7).
При изучении программы особое внимание уделяю требованиям к
оформлению презентаций и указываю на типичные ошибки при создании
слайдов — чрезмерное увлечение эффектами, плохо подобранная цветовая
гамма, неправильно организованная система гиперссылок.
При обучении программе PowerPoint стараюсь решить проблему
дифференциации и индивидуализации обучения, учета личностных
особенностей и потребностей учащихся. Дифференциация обучения позволяет
развить у каждого учащегося такие личностные механизмы как
самореализация, саморазвитие, саморегуляция и адаптация. Здесь создаются
условия для творчества, осуществляется попытка учесть субъективный опыт
каждого учащегося.
Еще один, не менее важный компонент личностно ориентированного
средства обучения – контролирующий блок. В процессе решения задачи
осуществляется постоянный контроль за деятельностью учащихся, который
выражается в виде контрольных заданий и электронных тестов.
Для промежуточного контроля использую контролирующий режим
тестовой программы My Test, где предлагается выбрать правильный ответ на
поставленный вопрос. Программа контролирует правильность ответов, а в
случае затруднения помогает подсказкой.
Контролирующий блок дает учащимся возможность провести рефлексию
своей учебно-познавательной деятельности, что повышает уровень их
самостоятельности и ответственности.
Для реализации творческих идей, развития навыков совместной работы
необходимо наличие блока, где учащимся предлагается разработать проект, т.е.
– блок проектирования.
Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие
способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение
личностно ориентированной педагогической системы являются насущными
требованиями к образованию сегодняшнего дня, настоятельно диктуют
необходимость изменения традиционных подходов к обучению. Современные
педагогические технологии отдают предпочтение таким методам обучения,
которые призваны содействовать выявлению и формированию
компетентностей учеников в зависимости от их личных склонностей и
интересов.
6
Одним из таких методов является метод проектов, важнейшей
составляющей которого является самостоятельная деятельность учащихся —
индивидуальная, парная, групповая.
Выполнение проектов осуществляется в условиях постоянного доступа к
компьютерной технике и обычно проходит при повышенном эмоциональном
состоянии учащихся. Объясняется это, в частности, тем, что школьники очень
скоро обнаруживает состояние власти над “умной машиной”. Это придает ему
уверенности, у школьника возникает естественное стремление поделиться
своими знаниями с теми, кто ими не обладает. Возникает благодатная почва для
воссоздания на уроках такой организации обучения, при которой наиболее
успешно работающие учащиеся начинают выполнять роль помощников
учителя (план Трампа). Возникающая при этом демократическая система
отношений сплачивает коллектив в достижении общей учебной цели, а фактор
обмена знаниями, передачи знаниями от более компетентных менее
компетентным начинает выступать как мощное средство повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса и интеллектуального
развития учащихся.
При выполнении проекта перед учащимися ставится задача создать
презентацию на произвольную тему в программе PowerPoint. Учащиеся
самостоятельно делятся на группы по 2—3 человека, продумывают тему и
распределяют между собой обязанности. Необходимую информацию они берут
из книг (сканируют тексты и иллюстрации), из Интернета, из электронных
энциклопедий и книг. Обучающиеся с удовольствием подбирают материал, фо-
тографии, видеофильмы, анимации. На уроках ощущается творческий подъем.
По мере выполнения задания проводятся промежуточные обсуждения
полученных результатов в группах. В процессе работы учащиеся обучают друг
друга, помогают друг другу.
При подготовке презентаций ребята получают консультации по разработке
художественно-стилевого решения, информационному наполнению,
организации системы гиперссылок и меню и т. д.
Завершается работа обсуждением и оценкой каждого проекта. В процессе
обсуждения нужно представить наиболее сильные стороны представленной
презентации; перечислить моменты, требующие доработки; внести
предложения по усовершенствованию проекта; сделать итоговый вывод и
выставить общий балл за выступление в оценочную таблицу.
Оценочная таблица:
Оцениваемый параметр
Макс
. балл
Содержание
Соответствие теме
15
Логика изложения
10
Сформированные идеи ясно изложены
10
Дизайн
Общий дизайн и графика соответствуют содержанию
10
7
Единство стиля в оформлении разных частей работы
10
Читаемость текста, наглядность выделений,
расстановка акцентов
10
Мультимедиа. Использование звука, видео
10
Организация
Количество слайдов обосновано
5
Слайды представлены в логической
последовательности
5
Творческий подход и оригинальность
15
Общие баллы
100
После обсуждения каждый оценочный лист заполняется другими группами
и учителем, затем отдается помощнику учителя, который выполняет подсчет
среднего балла за каждый проект (для подсчета используется программ MS
Excel).
Более 85 баллов – «отлично», от 65 до 80 баллов – «хорошо», от 55 до 65
баллов – «удовлетворительно».
После обсуждения всех презентаций проводится рейтинговое сравнение
презентаций и выбирается лидер, набравший самое большое количество баллов.
Рефлексия – каждой группе выдаются вопросы для обсуждения:
1. Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над
проектом? В каких областях?
2. Помогла ли проделанная работа закрепить знания, умения? В каких
областях?
3. Что в работе над проектом было наиболее интересным? Почему?
4. Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?
5. Каковы ваши ощущения от выполненной работы?
6. Какие вы можете сделать замечания и предложения на будущее?
При выполнении проекта реализуются принципы «Развивающей помощи»,
что:
• дает ученику осознать себя;
• позволяет «разбудить ученика» — его активность и внутренние силы;
• ученик сам делает выбор, принимает решение и отвечает за него.
По моему мнению, такая организация обучения позволяет привить навыки
сознательного и рационального использования программного обеспечения в
учебной деятельности; происходит стимулирование у учащихся интереса к
предмету; развиваются их способности; формируются правильные
представления о месте информатики в жизни современного человека,
развивается творческое мышление.
В результате можно сделать заключение, что учебное средство,
обладающее подобной структурой, основанное на использовании ИКТ
удовлетворяет основным признакам личностно-ориентированного обучения и
может позволить:
1. повысить мотивированность учащихся к обучению;
2. повысить их познавательную активность;
8
3. построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е.
учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться
на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой,
познавательной деятельности;
4. создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;
5. дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;
6. создать условия для систематического контроля (рефлексии)
усвоения знаний учащимися;
7. вносить своевременные корректирующие воздействия
преподавателя по ходу учебного процесса;
8. отследить динамику развития учащихся;
9. учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого
учащегося.
Литература
1. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-
ориентированного воспитания // Педагогика. 1996. № 4.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1999.
3. Мануйлов В. Г. Мультимедийные компоненты презентаций
PowerPoint XP // информатика и образование. 2004. № 12. 2005. № 1 – 5.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.
кадров: Под. ред. Е.С. Полат. – М.: «Академия», 2001.
5. Осмоловская И. Начать с изучения личностных качеств / И.
Осмоловская // Нар. образование. 1996. № 6.
6. Разумовский В. Г. Преподавание физики в условиях гуманизации
образования // Педагогика 1998. № 6.
7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. - М.: Народное образование, 1998.
8. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. –
СПб: Питер, 2001.
9. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в
современной школе. // Директор школы, 1996. № 9
10. Якиманская И. С. Личностно – ориентированный урок. / Директор
школы, 1998. - № 2.
11. Якиманская И., Якунина О. Личностно – ориентированный урок:
планирование и технология проведения. / Директор школы, 1998. - № 3.
Приложение 1
Лабораторная работа № 1
9
Подготовка материалов для урока-лекции. (Ввод текста на слайд и
его форматирование. Вставка объектов WordArt. Вставка и
форматирование рисунков)
Цель работы: научиться размещать на слайде текст, изображение,
объектWordAt и форматировать их.
Задание: Создать слайд, выбрав авторазметку Пустой слайд. Открыть
текстовый документ Изобретения.doc, находящийся в папке Материалы 1.
Скопировать текст из этого документа в буфер обмена, а потом вставить его на
слайд, как показано на рисунке (рис. 1). Вставить рисунки из графических
файлов, также находящихся в папке Материалы 1. Сделать подписи к
рисункам. Отформатировать текст, заголовок и подписи к рисункам.
Приложение 2
Лабораторная работа №2
10
Создание оригинал-макета грамоты, диплома. (Вставка автофигур.
Выполнение действий: порядок, поворот).
Цель работы: научиться работать с автофигурами – вставка, поворот,
заливка автофигуры.
Задание: Создать слайд, выбрав авторазметку Пустой слайд. Заголовок
разместить на прямоугольнике и развернуть его, как показано на рисунке,
выбрать для заливки автофигуры градиентный способ. Вставить рисунок,
который предварительно отсканировать и сохранить в файл или (при
отсутствии сканера) взять из папки Материалы 2.
Выбрать Действия | Порядок для каждого объекта так, чтобы они не
заслоняли друг друга. Ввести на слайд текст (текст грамоты произвольный)
(Рис. 2).
11
Приложение 3
Лабораторная работа № 3
Подготовка мультимедийной презентации для урока-лекции.
(Вставка видео и звука. Настройка анимации).
Цель работы: научиться работать с звуковыми и видеофайлами,
применять эффекты анимации в различным элементам презентации.
Задание: Создать слайд, выбрав авторазметку Пустой слайд. Вставить
видео и звук из файлов, находящихся в папке Материалы 3. Ввести текст
комментария. (Рис. 3)
Для каждого объекта выбрать эффект анимации и порядок появления.
Проверить настройку эффектов в режиме Показа слайдов.
Приложение 4
12
Лабораторная работа № 4
Подготовка мультимедийной презентации для урока-лекции c
выходом в Интернет. (Создать на слайде гиперссылку на сайт).
Цель работы: научиться работать с гиперссылками – создавать,
редактировать, удалять их.
Задание: Создать слайд, выбрав авторазметку Пустой слайд. Вставить
картинку из файла, находящегося в папке Материалы 4. Ввести текст
комментария. (Рис. 4)Создать на слайде гиперссылку на сайт.
Приложение 5
13
Лабораторная работа №5
Подготовка мультимедийной презентации – основы курсового
проекта. (Создать слайд-меню с управляющими кнопками).
Цель работы: научиться использовать в презентации управляющие
кнопки.
Задание: Создать слайд, выбрав авторазметку Пустой слайд. Создать ещё
3 слайда с заголовками – названиями частей проекта. Вставить на первый слайд
управляющие кнопки со ссылками на остальные слайды (Рис. 5.).
Приложение 6
14
Лабораторная работа № 6
Подготовка мультимедийной презентации – основы курсового
проекта. (Создание слайдов со статической картой-меню гиперссылок)
Цель работы: научиться создавать презентации со статической картой-
меню гиперссылок.
Задание:
1. Запустите программу Paint.
2. Снимите экранную копию окна Paint, нажав на клавиши Alt+PrintScreen.
3. Откройте программу PowerPoint и создайте новую презентацию.
4. Вставьте на слайд 1 изображение окна Paint.
5. Дополните изображение выносками с названиями кнопок инструментов (на
рис. 6 показан пример для трех кнопок).
6. Создайте три слайда с описанием инструментов «Карандаш»,
«Распылитель», «Линия». Описанием инструмента «Карандаш» находится в
файле Карандаш.doc.
7. Перейдите к слайду 1.
8. Создайте элемент меню, например управляющую кнопку Настраиваемая, и
установите на нее гиперссылку (команда По щелчку мыши, Перейти по
гиперссылке, Слайд 2 – рис. 7.).
9. Измените, размер элемента меню и переместите его на кнопку инструмента
«Карандаш», как показано на рис. 7.
10. Создайте элементы меню с гиперссылками для кнопок инструментов
«Распылитель» и «Линия» и поместите их на соответствующие кнопки
инструментов.
11. Выделите созданные элементы меню (при нажатой клавиши Shift).
12. Сделайте элементы меню невидимыми, выполнив команды Нет заливки и
Нет линии.
13. Разместите на слайдах 2-4 элементы меню с гиперссылками на первый
слайд.
14. Сохраните презентацию.
Приложение 7
15
Лабораторная работа № 7
Подготовка мультимедийной презентации – основы курсового
проекта. (Создание слайдов с интерактивным меню)
Цель работы: научиться создавать презентации с интерактивным меню.
Задание:
1. Создайте презентацию «Климатические пояса России».
2. Создайте на слайде 2 четыре интерактивные кнопки с надписями
«Арктический пояс», «Субарктический пояс», «Умеренный пояс»,
«Субтропический пояс».
3. Залейте их цветом, например, R — 235, G — 164 и B — 77.
4. Установите гиперссылки По наведению указателя мыши на слайды,
указанные в таблице 1.
5. Выделите интерактивные кнопки и скопируйте их на слайды 3 – 6.
6. На слайдах 3 – 6 измените цвет заливки интерактивных кнопок (например, на
R — 237, G — 106 и B — 17) в соответствии с табл. 2 – 5.
7. Измените настройку действия интерактивных кнопок с измененным цветом с
По наведению указателя мыши на По щелчку мыши, а также измените
номера слайдов, на которые должен осуществляться переход по гиперссылке
при щелчке на этих кнопках, в соответствии с табл. 2 – 5.
16
17
Скачать материал

Информатика - еще материалы к урокам: