Взаимодействие педагога-психолога и учителя-логопеда в ДОУ
Взаимодействие педагога-психолога и учителя-логопеда в
ДОУ
Гриднева Т.В., педагог психолог
Савина Л.Н., учитель-логопед
МДОУ д/с №39 г. Усть-Кут
«Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не
вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому
ряду отклонений»
Л.С. Выготский
В настоящее время необходимым условием реализации ФГОС становится
интегративный подход к коррекционно-образовательному процессу.
Важно, чтобы специалисты ДОУ ориентировались не только на
диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное
сотрудничество с педагогическим коллективом. Отклонения в речевом
развитии часто сопровождаются снижением познавательной активности
ребенка, недостаточной ориентировкой в фактах и явлениях окружающей
действительности, бедным содержанием коммуникативной, игровой и
художественно-творческой деятельности. У детей, имеющие нарушения в
речи, при нормальном интеллекте, зачастую наблюдается снижение
познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов:
минимальный объём запоминания и воспроизведения материала,
неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, низкий уровень
развития психических процессов, снижение уровня обобщения , у них
затруднена связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы часто
наблюдается повышенная возбудимость, замкнутость раздражительность,
обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.
Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога позволит учесть
речевые и индивидуально особенности детей, их компенсаторные
возможности; сформулировать объективное заключение и наметить
индивидуальные и групповые программы коррекционной работы.
Совместное сотрудничество проходит по пяти направлениям:
Направление 1. Диагностическая работа
Цель работы — своевременно выявить детей с нарушениями речи
и связанными с ними психологическими проблемами, определить стороны
развития, которые требуют особого внимания.
Содержание работы:
• подобрать психолого-логопедические методики;
• провести комплексное обследование детей — определить уровень
речевого и психического развития, факторы риска;
• составить психологическую характеристику каждого ребенка,
указать его сильные и слабые стороны;
• провести промежуточную и итоговую диагностику психического
и речевого развития детей.
Направление 2. Коррекционно-развивающая работа
Цели — устранить отклонения в речевом и психическом развитии детей,
оказать помощь в освоении образовательной программы, создать условия
для успешной адаптации и социализации личности ребенка.
Содержание работы:
• разработать интегрированный план работы на год с учетом
результатов комплексной диагностики;
• составить индивидуальный план каждого занятия с учетом нюансов
взаимодействия специалистов и особенностей развития ребенка;
• провести:
-коррекционно-развивающие занятия по развитию речи, постановке
и автоматизации звуков, по развитию познавательной и личностно-
эмоциональной сфер.
Направление 3. Консультативная работа
Цели — оказать помощь воспитателям и родителям в вопросах
воспитания и образования ребенка с нарушениями речи и его психического
развития; обеспечить непрерывность психолого-логопедического
сопровождения детей и их семей.
Содержание работы:
• провести консультации родителей и воспитателей (индивидуальные,
групповые, по запросам) по проблемам речевого и психического
развития детей;
• разработать рекомендации с учетом речевых и психологических
особенностей ребенка, результатов комплексной диагностики, динамики
результатов коррекционно-развивающей работы;
• информировать друг друга — например, учитель-логопед
информирует педагога-психолога об особенностях нарушений при
дизартрии, педагог-психолог информирует учителя-логопеда
о психологических проблемах детей с таким диагнозом и приемах
работы с ними.
Направление 4. Просветительская работа
Цели — повысить профессиональную компетентность воспитателей
и педагогическую компетентность родителей; обеспечить непрерывность
психолого-логопедического сопровождения детей и их семей.
Содержание работы:
• информировать об особенностях развития ребенка в конкретный
период, факторах риска и основных направлениях коррекционно-
развивающей работы; на семинарах, тренингах, мастер-классах учить
воспитателей и родителей способам и приемам взаимодействия
с детьми;
• проанализировать субъект-субъектные отношения в семье — для
профилактики речевых нарушений;
• оформить информационно-методические выставки, уголки;
• посетить открытые занятия.
Направление 5. Аналитическая работа
Цель — отследить результаты совместной коррекционно-развивающей
работы.
Содержание работы:
• определить критерии эффективности коррекционно-развивающей
работы;
• проанализировать динамику развития ребенка;
• определить положительные и отрицательные стороны
взаимодействия.
Задачи участников психолого-логопедического сопровождения
Задачи учителя-логопеда:
• обследовать воспитанников и выявить среди них детей, которые
нуждаются в профилактической и коррекционно-речевой помощи;
• организовать систематическую коррекционно-речевую работу
с детьми в соответствии с их индивидуальными программами;
• проанализировать результаты помощи детям и определить степень
их речевой готовности к школьному обучению;
• информировать педагогов и специалистов ДОО, родителей
о содержании логопедической работы с детьми, оказать им помощь
в организации полноценной речевой среды;
• скоординировать усилия педагогов и родителей, проконтролировать
качество проведения ими речевой работы с детьми.
Задачи педагога-психолога:
• создать среду психологической поддержки детям с нарушениями
речи;
• развить память, внимание, мышление, пространственную
ориентировку;
• совершенствовать мелкую моторику;
• развить зрительно-моторную координацию;
• развить произвольность и навыки самоконтроля, волевые качества;
• активизировать отработанную лексику;
• снять тревожность у детей при негативном настрое
на логопедические занятия;
• обеспечить психологическую готовность к школьному обучению;
• повысить психологическую компетентность родителей и педагогов.
Взаимодействие принесет результаты, если вы:
• совместно планируете работу и четко определяете задачи;
• реализуете преемственность в работе и соблюдаете единство требований
к детям.
Общие задачи совместной деятельности повышают речевую активность
детей в разных видах коммуникативного взаимодействия; своевременно
предупредят и преодолеют трудности речевого развития у дошкольников;
создадут благоприятный психологический климат для развития у детей
коммуникативных навыков в различных ситуациях общения —
со сверстниками, педагогами, родителями и другими людьми в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
Таким образом, стойкость результатов достигается только при наличии
совместного коррекционно-образовательного процесса.
Литература
1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей
с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-
Методическое пособие, — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.
2.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство
«Лань»,2003.
3.Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и
коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников
дошкольных образовательных учреждений \ Под ред. д.м.н.
Е.М.Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2002.
4.Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие
специалистов. Коллективная монография \ М.А.Поваляевой. – Ростов-на-
Дону: «Феникс», 2002.
5. Справочник педагога-психолога. Детский сад | 7 Сентябрь 2017.
6.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: «ТЦ Сфера», 2003.
7.Трошин О.В., Жулин Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: «ТЦ
Сфера», 2005.
