Ученики на Учителя.com


Технология дифференцированного обучения в ДОУ

1
Технология дифференцированного обучения в ДОУ
Подготовила:
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 255» г.о. Самара
Савик Л. Н.
11 октября 2021 г.
Дифференциация в переводе с латинского обозначает разделение, расслоение
целого на части, формы, ступени.
Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности,
которая выражается в индивидуальных особенностях. Считается, что воспитание
и обучение должны максимально опираться на индивидуальность.
Дифференцированное обучение - это форма организации образовательного
процесса, при которой воспитатель, работая с группой детей, учитывает наличие у
них каких-либо значимых для учебного процесса качеств (гомогенная группа) и
это также часть общей дидактической системы, которая обеспечивает
специализацию образовательного процесса для различных групп детей.
Главная цель дифференцированного и индивидуализированнного подходов на
занятии — участие каждого ребенка, обеспечение развитию, достижению
роста каждого, возможность совершенствования навыков и способностей
По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей,
составляющим основу формирования гомогенных групп, различают
дифференциацию:
- по уровню умственного развития (уровню достижений);
- возрастному составу (разновозрастные группы);
- по полу (мужские, женские, смешанные группы, команды);
- личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту);
- уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха);
- области интересов (музыкальные, хореографические, языковые, математические
и т.д.).
Технология дифференцированного обучения направлена на построение
педагогического процесса, таким образом, при котором каждый из
дошкольников станет успешным в учебно-познавательной деятельности.
Технология основывается на изучении и понимании ребенка, на учете
особенностей ребенка при построении общения с ним.
2
Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный.
Необходимость индивидуализированного подхода вызвана тем обстоятельством,
что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные
особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по –
настоящему действенный воспитательно– образовательный процесс.
Дифференцированный подход нацелен, в первую очередь, на укрепление
положительных качеств и устранения недостатков.
В процессе дифференцированного подхода педагог изучает, анализирует,
классифицирует различные качества личности и их проявлений у детей, выделяя
наиболее общие, типичные черты, характерные для определенной группы
воспитанников, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с
группой и конкретные задачи воспитания, формы включения детей в общую
деятельность и коллективные отношения.
При этом ребенок в меньшей степени чувствует себя объектом воспитания, так
как основные воздействия педагога направлены на группу в целом, а не на него.
В своей работе с детьми использую дифференцированный подход.
Например, использование развивающих игр во время непосредственно
образовательной деятельности в области познания. Для выполнения одного и того
же задания «Построить ракету» детям с высокой обучаемостью предлагаю
построение с помощью кубиков Никитина, для более слабой подгруппы – с
помощью блоков Дьенеша. Или, при составлении узоров из кубиков Никитина,
образцы также могут быть разной степени сложности.. Используя палочки
Кюизенера даю задание с определенным количеством цветов или палочек,
выложить узор по образцу и т. п. При работе с карточками более сильным детям,
даю дополнительные задания. При работе с блоками Дьенеша, более сильным
детям даю карточки с отрицаниями.
В играх «Собери картинку», более сильным детям даю задание собрать картинку,
разрезанную на более мелкие части, а детям более слабым – картинку,
разрезанную на несколько частей.
При работе в подгруппах мальчиков и девочек первые более охотно строят
тракторы, корабли и дома, а вторые выкладывают цветы, украшения, предметы
одежды. В слабой подгруппе дети выполняют задания с помощью воспитателя, в
более сильной подгруппе – самостоятельно.
Разделение на подгруппы может исходить не только от взрослого, который
стремится к созданию ситуации успеха в каждой из них, но и от желания самих
детей, что способствует развитию индивидуальности и творчества каждого
ребенка, создает комфортную атмосферу внутри коллектива. Например, на
занятии по лепке «Украсим доску хохломским узором», «Пасхальные яйца» , дети
3
работали в парах, которую выбрали по своему желанию. Так же, играя и делая
постройки из деревянного конструктора, дети сами выбирают себе партнеров по
игре.
Технология дифференцированного обучения предусматривает не эпизодическую,
а систематическую работу в данном направлении. К примеру, для всей группы
дается одинаковое задание, при этом сильным детям уменьшаю время на его
выполнение, а слабым – даю вспомогательный материал (алгоритм, схемы,
таблицы и т. д.). В таком случае используется индивидуальный подход, а также
знание воспитателя особенностей детей. Другой способ дифференцированного
обучения – на различных этапах занятия детям предлагаю разные задания, причем
отличающиеся своей сложностью.
Использование в обучении детей дошкольного возраста индивидуального и
дифференцированного подходов качественно влияет на положительное
отношение детей к процессу обучения, на повышение уровня работоспособности
на занятиях, на глубину и качество усвоения программного материала каждым
ребенком и группой в целом.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: