Ученики на Учителя.com


Применение технологий дифференцированного обучения

Применение технологий дифференцированного обучения
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение
целого на различные части, формы, ступени.
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) — это: 1)
создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп для учёта
особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и
организационно- управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных
группах.
Принцип дифференциации обучения — положение, согласно которому педагогический
процесс строится как дифференцированный. Один из основных видов дифференциации
(разделения) — индивидуальное обучение.
Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность
организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения,
охватывающих определённую часть учебного процесса
По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей,
составляющим основу формирования гомогенных групп, различают
дифференциацию:
— по возрастному составу (школьные классы, возрастные
параллели, разновозрастные группы);
— по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
— по области интересов (гуманитарные, физико-математические,
биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);
— по уровню умственного развития (уровню достижений);
— по личностно-психологическим типам (типу мышления,
акцентуации характера, темпераменту и др.);
— по уровню здоровья (физкультурные группы, группы
ослабленного зрения, слуха, больничные классы
1.Дифференциация по уровню развития способностей
Уровень и характер применения: все уровни.
Философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: дифференцированный, индивидуальный.
Ведущие факторы развития: социогенные с допущениями биогенного характера (всех
выучить до одного уровня нельзя).
Научная концепция освоения опыта: приспосабливающаяся.
Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД.
Характер содержания: обучающий, светский, технократический, общеобразовательный,
дидактоцентрический с ограниченной ориентацией на личность, проникающий.
Вид социально-педагогической деятельности: психолого- педагогическая,
компенсирующая.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп +
«репетитор».
Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные с элементами
программирования.
Организационные формы: все формы.
Преобладающие средства: программированные + электронные.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: все виды.
Направление модернизации: на основе методического и дидактического
реконструирования материала.
Категория объектов: массовая.
Целевые ориентации
• Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
• Приспособление (адаптация) обучения к уровню и особенностям развития различных
групп учащихся.
Особенности дифференциации по уровню
Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике
однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые
отрицательные аспекты.
2. По особенностям организации гомогенных групп выделяют:
а) внешнюю дифференциацию:
— региональную — по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные
школы, комплексы);
— внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);
— в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы
компенсирующего обучения и т.д.);
— межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
б) внутреннюю дифференциацию: внутриклассную, или внутрипредметную (группы в
составе класса).
Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Н.П. Гузик).
Отличительная особенность: внутриклассная дифференциация обучения по уровню и
развивающий цикл уроков по теме.
Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом:
первый — уроки общего разбора темы (их называют лекциями); второй —
комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного
материала в процессе самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой теме
несколько, как правило, от трёх до пяти); третий — уроки обобщения и систематизации
знаний (так называемые тематические зачёты); четвёртый — уроки межпредметного
обобщения материала (их называют уроками защиты тематических заданий); пятый
— уроки-практикумы.
Из-за неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе
появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому нужно организовать
уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при
предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.
Выделяются три типа дифференцированных программ: «A», «B», «C», разной степени
сложности. Дифференцированные программы (именно «программы», а не
«задания») предусматривают два важнейших аспекта:
а) обеспечение определённого уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от
репродуктивного до творческого);
б) обеспечение определённой степени самостоятельности детей в учении (от постоянной
помощи со стороны учителя — работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной
самостоятельности).
Между программами «A», «B», «C» существует строгая преемственность. В каждой теме
представлен обязательный минимум, который должен усвоить любой ученик. Это
программа «С». Программа «B» обеспечивает овладение учащимися теми общими и
специфическими приёмами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для
решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу
вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня.
Выполнение программы «A» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого
применения знаний. Эта программа даёт развивающие сведения, углубляющие материал,
его логическое обоснование, открывающие перспективы творческого применения. При
повторении материала широко применяется методика свободного выбора
разноуровневых заданий. Выделяются три варианта- уровня дидактического материала
для самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий.
Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику.
Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и
одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой
личности. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в
индивидуализацию (индивидуальный учёт достижений каждого учащегося). По
принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой
«полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после
овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание
общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового
стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие
формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме
диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачётная система, модульное
обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидуализированное
консультирование и помощь на уроке, учёт знаний по системе «зачёт- незачёт».
Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов»
(В.В. Фирсов)
В данной технологии предлагается введение двух стандартов (принцип минимакса): для
обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и
трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной
подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Пространство между уровнями
обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей»
деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным
уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне
ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.
Особенности концептуала
• Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний»,
• предназначенных для изучения в школе. Поэтому его следует описывать в
терминах планируемых результатов обучения.
• Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях
• гуманного обучения означает, что совокупность планируемых
• обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима и должна
быть заранее известна и понятна школьнику (принцип открытости обязательных
требований).
• Мотивация, а не констатация.
• Предупредить, а не наказать незнание.
• Признание права ученика на выбор уровня обучения.
• Новая психологическая установка для учащегося: «возьми столько, сколько
можешь, но не меньше обязательного».
• Ученик должен испытывать учебный успех.
Особенности содержания
Наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из двух уровней
требований:
1) к содержанию образования, которое школа обязана предоставить учащемуся;
2) к содержанию образования, которое школа должна потребовать от учащегося и
усвоение которого является минимально обязательным для учащегося.
В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:
— наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого
обязан достичь учащийся;
— базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации
требований к учащимся;
— базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
— система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна
быть открытой (ученик знает, что с него требуют);
— наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной
подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.
Особенности методики.
Особенностями методики преподавания являются:
• блочная подача материала;
• работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;
• наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система
специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках
Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову —
систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации
пробелов путём организации пересдачи зачётов.
Оценивание знаний. Альтернативой традиционному способу оценки «вычитанием»
является «оценка методом сложения», в основе которой — минимальный уровень
общеобразовательной подготовки, достижение его обязательно длякаждого учащегося.
Критерии более высоких уровней строятся на базе учёта того, что достигнуто сверх
базового уровня, и системы зачётов.
Предусматривается:
— тематический контроль;
— полнота проверки обязательного уровня подготовки;
— открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;
— оценка методом сложения (общий зачёт = сумма частных зачётов);
— двоичность в оценке обязательного уровня (зачёт-незачёт);
— повышенные оценки за достижения сверх базового уровня;
— «закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача);
— возможность «дробных» зачетов;
— кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех
полученных).
Зачёты проводятся в учебное время, при этом:
— предусматривается резерв времени для доработки;
— возможна помощь учителя во время зачёта;
— учащимся даются «ключи» к проверочным знаниям;
— на каждого ведется лист учёта и контроля;
— в случае, если учащийся претендует на оценки 4 и 5, итоговый
контроль предусматривает экзамен «на подтверждение».
Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация,
«модель сводных групп», «стратовая» дифференциация).
Объединенной формой двух видов дифференциации обучения — по интересам и по
уровню развития является модель сводных групп по параллелям (модель гибкого состава
групп). Для изучения важнейших учебных дисциплин, определяющих будущую
профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель
перегруппируется. Образуются три сводные группы. Дети, интересующиеся данным
учебным предметом (например, математикой) и имеющие по нему достаточно высокие
показатели, объединяются в одну сводную группу (временный гомогенный класс)
продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой
дифференциации формируются ещё две сводные группы: группа базового стандарта и
группа усиленной педагогической поддержки. Для параллели разрабатываются три
варианта учебной программы.
Состав основных классных коллективов при таком разделении остаётся неизменным, а
состав групп меняется в зависимости от предметов дифференциации. По остальным
предметам занятия ведутся по единым программам базового стандарта.
Реализуется идея о форме дифференциации, которая не ущемляет достоинства учащихся и
не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах.
Модель предметно-урочной дифференциации (сводных групп), объединяющая два вида
дифференциации — по уровню достижений и по интересам, применяется в параллелях
VII–XI классов. Переформирование групп проводится по результатам итогового годового
контроля. Возможны переходы учащихся из группы в группу и в середине учебного года.
Для распределения детей между разными направлениями учёбы применяются различные
виды диагностики, в том числе интеллектуальные тесты.
Много лет я использую в педагогической деятельности уровневую внутриклассную
дифференциацию в 7-9 классах. Я работаю в классах большой наполняемости, где
обучаются дети разных гомогенных групп. Содержание курса физики позволяет
выстроить планирование занятий в соответствии с 5 типами уроков, организовать
уровневый контроль, используя в том числе современные средства обучения
(электронную систему тестирования, интернет –тестирование в том числе через
возможности облачных технологий). В 10-11 классах в школе используется модель
сводных групп. В классе формируются группы с углубленным и базовым изучением
отдельных предметов. Составляются разные учебные программы для этих групп.
Ежегодно дети проявляют интерес к предметам технологического профиля (куда входит
физика), создается группа углубленного изучения физики. Считаю, что использование
уровневой дифференциации при обучении физики позволяет определять способных
учеников, развивать их, вовлекать в физические олимпиады и конкуры.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: