Ученики на Учителя.com


Технологии дифференцированного обучения на уроках физической культуры

Технологии дифференцированного обучения на уроках
физической культуры
Трофименкова Надежда Дмитриевна,
учитель физической культуры
МБОУ СШ № 10 г. Ярцево
Важнейшее требование современного урока – обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учетом
состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной
подготовленности, особенностей развития психических свойств.
Дифференцированный и индивидуальный подходы важны для обучающихся,
как с низкими, так и с высокими результатами в области физической
культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает
одной из главных причин неуспеваемости ученика по физической культуре.
А учащемуся с высоким уровнем неинтересно на уроке, рассчитанном на
среднего ученика. Помимо этого обучающиеся физической культуре делятся
на основную, подготовительную и специальную группы. Поэтому и
необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения
программного материала, и оценки достижений.
Под дифференцированным физкультурным
образованием понимается целенаправленное физическое формирование
человека посредством развития его индивидуальных способностей. Способ
реализации содержания дифференцированного физкультурного образования
посредством системы средств, методов и организационных форм,
обеспечивающий эффективное достижение цели образования. Совокупность
педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным
действиям, развития физических качеств, формирования знаний,
методических умений, технологий управления образовательным процессом,
обеспечивающих достижение физического совершенства.
Обучение должно проводиться целостным методом с последующей
дифференциацией и затем интеграцией этих частей разными способами в
зависимости от уровня технической подготовленности обучающихся, с
целью более качественного выполнения упражнения. Обучение
двигательным действиям предусматривает возможность выбора операций
для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый
обучаемый может освоить двигательное действие в предпочтительном для
себя составе операций, что станет основой для формирования его
индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности.
Цель технологии дифференцированного подхода заключается в
совершенствовании учебно-воспитательного процесса по предмету
«Физическая культура» на основе учёта индивидуальных возможностей
учащихся и дифференциации по состоянию здоровья и уровню физической
подготовленности.
Задачи:
1. Обеспечение индивидуального подхода, учитывая состояние здоровья.
1. Развитие индивидуальных способностей ученика, ликвидация слабых
сторон физической подготовленности.
1. Повышение уровня физической и функциональной подготовленности.
В нашей статье постараемся рассмотреть вопрос, связанный с уровнем
физического развития учащихся и определим методику преподавания.
В первую очередь, необходимо определить уровень физической
подготовленности. Для этого использую следующие тесты:
-для оценки скоростных способностей – бег на короткие дистанции
-для оценки выносливости – бег на длинные дистанции
-для оценки координационных способностей – челночный бег
-для оценки скоростно-силовых качеств - прыжок с места
- для оценки силы – подтягивание для мальчиков и юношей,
поднимание туловища из исходного положения, лежа, руки за головой
для девочек и девушек.
По результатам тестирования учитель определяет, какие качества для
школьников ведущие, а какие – отстающие. Результаты обязательно
объявляют ученикам сразу или после проведения всех тестов и
фиксируются в рабочем журнале учителя. У ученика появится желание
постоянно сравнивать свои результаты и добиваться лучшего показателя
При этом необходимо школьникам объяснить, что все результаты
достаточно хороши для каждого в индивидуальном порядке.
Обязательно контролировать физические нагрузки по частоте сердечных
сокращений перед началом и после окончания занятия. Для определения
функционального состояния обучающихся в процессе физических нагрузок
различного характера не только сравнивать величину сдвигов пульса с
характером и величиной нагрузок, но и прослеживать быстроту
восстановления пульса во время отдыха. Детей, у которых перед уроком ЧСС
выше 80 уд/мин. Для таких обучающихся с помощью ограничителей можно
сделать внутренний круг с меньшим радиусом, где они могут выполнять
индивидуальные упражнения, упражнения на дыхание и расслабление,
ходьбу, бег трусцой и т.д.
В подготовительной части урока задания выполняются всеми детьми, но для
более слабых снижается нагрузка, уменьшается время выполнения заданий,
их объём, интенсивность, количество повторений, темп движения; даются
более простые подводящие и подготовительные упражнения, разрешается
делать более частыми и длительными паузы отдыха.
В практике физкультурно-оздоровительной работы широко применяются
соревновательные и игровые технологии, помогающие решать не только
проблемы мотивации, развития обучающихся, но и здоровьесбережения и
социализации. В игре и через игровое общение у растущего ребёнка
проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на
мир, адекватно воспринимать происходящее. Именно в игре независимо от
сознания ребенка работают различные группы мышц, что так же благотворно
влияет на здоровье.
При проведении упражнений в игровой или в соревновательной форме
слабые ученики распределяются по всем командам со щадящим заданием.
Особое внимание на уроке уделять детям с избыточным весом и слабым
детям, которые не желают заниматься из-за своей неловкости. Хорошие
результаты могут быть получены, если вначале привлечь таких детей
помогать при проведении подвижных игр и эстафет. Вначале они помогают в
судействе, затем, вовлекаясь в события, принимают участие в игре и
перестают стесняться своей моторной неловкости. Продолжая таким образом
заниматься на уроках, эти дети приобретают уверенность в своих силах и
постепенно включаются в регулярные занятия.
Режим занятий для разных групп должен быть различным: тренирующим,
тонизирующим или щадящим.
К 5-7-му классу, пропадает интерес к урокам физкультурой.
Проанализировав ситуацию, можно сделать вывод: слабые учащиеся
испытывают недостаток умений, поэтому не могут справиться с заданием, а
отсюда – не хотят попадать в ситуацию неуспеха на уроках. В результате их
интерес к занятиям физической культурой значительно снижается. Для
сильных учащихся, напротив, учебная задача является слишком легкой, а
потому не развивает их познавательный интерес. Учащиеся же среднего
уровня подготовленности оказываются недостаточно мотивированными под
воздействием общего настроя. Исходя из этого, возникла необходимость:
- 1 создать методику, которая учитывала бы все три группы
занимающихся, причем с возможностью перехода учащихся из одной группы
в другую;
- 2 найти средства и методы, способствующие развитию не только
двигательных функций детей, но и развитию устойчивого интереса к
занятиям физической культурой.
Большая роль отводится планированию подготовительной и заключительной
части урока, так как начался урок и как был закончен, зависит успех урока.
Одним из действенных средств, способствующих развитию интереса к
занятиям физической культурой, являются подвижные игры, поэтому их
необходимо включать в подготовительную и заключительную части урока.
Положительные эмоции не только радуют человека, но одновременно
эффективно стимулируют его мышечную деятельность.
Поэтому работа должна основываться на дифференцированном подходе к
учащимся. В начале прохождения программного материала по разделам,
учащихся необходимо разделить по отделениям, в каждом из которых были
бы дети разного уровня подготовленности и организовать работу следующим
образом:
а) комплектование отделений осуществлялось, исходя из интересов и
возможностей ребенка;
б) выбирался командир отделения, причем в каждой серии уроков он менялся
и в результате каждый побывал в роли командира отделения;
в) задачей командира отделения была страховка, помощь, исправление
ошибок товарищей по отделению;
г) уровень заданий (комбинаций) подбирался с учетом индивидуальных
способностей детей;
д) если у занимающегося слабой группы комбинации на снарядах
получались, то ему предлагалось выполнить упражнения следующей –
средней группы, и т. д. в отношении других групп.
Разминка начинается с бега – самого монотонного занятия, которое
необходимо разнообразить. Хорошим приемом, стимулирующим учеников,
является игры, направленные на решение задач в беговых упражнениях.
В заключительной части урока проводятся игры средней и малой
подвижности, их задача приведение организма в относительно спокойное
состояние, способствующие активному отдыху после интенсивной нагрузки
в основной части урока. Прибегнув к игровому методу ведения урока, ход
урока не нарушается, а дети активизируются на выполнение поставленной
задачи, повышается интерес к выполнению задания. Дети начинают не
просто выполнять, но и думать.
Также при проведении уроков физической культурой, необходимо
использовать музыку, как стимулятор работоспособности в процессе учебной
деятельности. Выполняя физические упражнения под приятную, специально
подобранную музыку, занимающиеся непроизвольно начинают испытывать
выражаемые в ней чувства и настроения и связывать его с выполняемой
работой, которая начинает казаться гораздо приятней, привлекательной и
менее утомительной, чем обычно. Роль положительных эмоций на уроке
физической культуры, посредством подвижных игр и музыкального
сопровождения, как средства повышающего работоспособность и в тоже
время прививающего устойчивый интерес к занятиям велика.
На основе теории учебной деятельности, разработанной в 1974 г.Д.Б.
Элькониным и В.В. Давыдовым, главными особенностями
экспериментальной методики обучения двигательным действиям на основе
теории учебной деятельности было то, что положения этой теории
предполагают строить обучение «от общего к частному».
В педагогическом эксперименте были применены разработанные ранее
основные этапы нового подхода к обучению движениям. Сначала были
выделены главные для данного вида двигательных действий (локомоций)
двигательные способности; для создания предпосылок обучения эти
двигательные способности (скоростно-силовые, скоростные, выносливость)
определенное время развивались, что подготавливало общую базу для
освоения данного класса движений. Затем ученики обучались общим для
всех локомоций закономерностям. Для развития интереса к изучаемым
движениям учащиеся с помощью учителя исследовали генезис определенных
видов локомоций (ходьбы, бега, ходьбы на лыжах). Происходило обращение
к истокам двигательного действия, и, чтобы вызвать интерес к изучаемым
движениям, полнее понять их основы, дети в игре повторяли путь
становления этих движений. Далее учащиеся с помощью учителя выделяли
общие биомеханические основы техники движений (при этом применялось
моделирование и использовались схемы), после чего овладевали этими
узловыми моментами .
Для повышения эффективности обучения двигательным действиям
предлагается технология, которая была разработана и опробована в ходе
естественного педагогического эксперимента. Эта технология включает
следующие основные этапы учебной работы с детьми:
1. Формирование учебно-познавательных мотивов:
а) беседа с учениками с целью дать им необходимые теоретические знания;
б) выделение детьми с помощью учителя общих двигательных способностей:
скоростных, скоростно-силовых, силовых и выносливости. Это создает
основу для обучения двигательным действиям и предпосылки обучения
отдельным видам движений;
в) изучение детьми происхождения каждого вида движений;
г) повторение этих движений в форме игры с целью их совершенствования
(таким образом у учащихся формируется интерес к изучаемым двигательным
действиям).
2. Постановка и решение учебной задачи по овладению двигательными
действиями посредством учебных действий и операций:
а) в самом начале решения учебной задачи учащиеся открывают для себя
принцип решения целого класса конкретно-практических двигательных задач
(этот принцип состоит во взаимосвязи усилий и движения);
б) формирование знаний об общих биомеханических основах движений;
в) совершенствование техники конкретного вида движений с помощью их
моделирования в графической форме (использование графиков-схем
движений рук и ног);
г) контроль учителя за учениками при освоении движений и контроль за
движениями в коллективе (учащиеся контролируют правильность
выполнения друг другом движений, сравнивают их);
В результате правильной организации дифференцированного подхода в
обучении повышаются: положительная мотивация к урокам физической
культуры; результативность учебного процесса; творческая активность
учащихся на уроках, интерес детей к изучению техники движений как к
способу достижения результата.
Исследования авторов показали, что способности, основанные на
проприорецептивной чувствительности (мышечном чувстве), достаточно
специфичны. Это – способности к воспроизведению, оценке, отмериванию,
дифференцированию пространственных, временных и силовых параметров
движений.
Способности к воспроизведению, оценке, отмериванию и
дифференцированию параметров основаны преимущественно на точности
двигательных ощущений, выступающих нередко в сочетании со зрительными
и слуховыми. При малом моторном опыте ощущения и восприятия
занимающегося еще слишком грубы, неточны, плохо осознаваемы. В
результате этого они допускают существенные ошибки в воспроизведении,
оценке или дифференцировании пространственных, временных,
пространственно-временных и силовых признаков.
В каждом виде спорта и физических упражнений мышечно-двигательные
ощущения и восприятия носят специфический характер.
Специализированные восприятия в спортивной деятельности иначе
называются чувствами. Наиболее известны чувства: дистанции – у
фехтовальщиков и боксеров; времени – у бегунов, велосипедистов,
лыжников, конькобежцев, пловцов; льда – у конькобежцев; мяча – у
волейболистов, баскетболистов, футболистов; снега – у лыжников и
биатлонистов; снаряда – у гимнастов; ковра – у борцов; воды – у пловцов и т.
д. Из этого следует, что способности к воспроизведению,
дифференцированию, отмериванию и оценке пространственных, временных
и силовых параметров движений, действий или деятельности в целом, весьма
разнообразны, носят специфический характер и развиваются в зависимости
от особенностей определенного вида спорта .
Способности точно воспроизводить, оценивать, отмеривать и
дифференцировать параметры движений развиваются, прежде всего при
систематическом применении общеподготовительных и специально-
подготовительных координационных упражнений, методов и методических
приемов. Эффективность педагогического воздействия можно повысить,
если использовать методические подходы, направленные на
совершенствование этих способностей. Эти подходы основаны главным
образом на системном выполнении заданий, предъявляющих повышенные
требования к точности выполнения двигательных действий или отдельных
движений. Их можно представить в двух основных вариантах: аналитические
(избирательные) задания на точность воспроизведения, оценки, отмеривания
и дифференцирования преимущественно одного какого-либо параметра
движений (пространственного, временного или силового) и синтетические -
на точность управления двигательными действиями в целом. Понятно, что
такое разделение условно, так как точность, скажем, пространственного
параметра изолированно от точности временного или силового признака
движений не встречается. В реальном процессе управления и регулирования
движением эти виды точности всегда выступают в органическом единстве.
Овладение двигательным действием начинается с формирования системы
знаний о параметрах характеристик его техники и вариантах ее выполнения.
Знания принято рассматривать как обобщенное отражение в человеческом
сознании объективного мира, окружающей действительности.
В процессе обучения занимающиеся приобретают различные знания. К ним
можно отнести следующие:
- о социальной сущности и роли физического воспитания и спорта;
- об организме человека и влиянии занятий физическими упражнениями на
него;
- о режиме дня, отдыха, питания, сна, гигиене одежды, обуви при занятиях
физическими упражнениями;
- о технике и тактике, о требованиях к ним в различных видах спорта;
- о методике обучения двигательным действиям и развития физических
способностей;
- о правилах поведения на занятиях, страховке, мерах предупреждения
травматизма:
- о правилах и судействе соревнований, об оборудовании, уходе за
инвентарем, подготовке мест занятий;
- о методике и организации самостоятельных занятий, о самоконтроле и т.д.
Знания являются важным инструментом познавательной и практической
деятельности в области физического воспитания, спортивной тренировки,
физической рекреации. Расширение объема и повышение качества знании
содействует: реализации принципа сознательности в обучении; воспитанию
познавательной активности занимающихся, их творческого отношения к
выполнению учебных заданий.
Дифференцированное развитие осуществляется с использованием как
одинаковых, так и разных средств и методов, но величина нагрузки всегда
планируется разная. В результате чего уровень физической
подготовленности обучающихся существенно улучшается по сравнению с
исходным уровнем.
Формирование знаний и методических умений школьников по организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями
Технология дифференцированного формирования знаний и методических
умений предполагает:
- выявление уровней обученности школьников с помощью диагностических
тестов
- деление задач изучения темы по уровням обученности школьников и
группам разной подготовленности;
- деление содержания программы.
Дифференцированное выставление отметки по физической и технической
подготовленности учащихся.
При оценке физической подготовленности учитывается как максимальный
результат, так и прирост результата. Причем индивидуальные достижения
имеют приоритетное значение. При выставлении отметки по физической
культуре учитываю и теоретические знания, и технику выполнения
двигательного действия, и прилежание, и умение осуществлять
физкультурно-оздоровительную деятельность. Широко применяются методы
поощрения, словесные одобрения. Одних детей надо убедить в собственных
возможностях, успокоить, приободрить; других – сдержать от излишнего
рвения; третьих – заинтересовать. Все это формирует у школьников
положительное отношение к исполнению заданий, создает основу для
общественной активности.
Скачать материал

Физкультура - еще материалы к урокам: