Ученики на Учителя.com


Методическая разработка "Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры в сельской школе"

МОУ Краснопресненская СОШ им. В. П. Дмитриева
Калининский район Тверской области
Методическая разработка
на тему: «Здоровьесберегающие технологии на уроках
физической культуры в сельской школы»
Разработала учитель
физической культуры Шмелева Г. Г.
2014
Здоровьесберегающие технологии на уроках физической
культуры в сельской школе
В настоящее время, каждый педагог должен знать, что обучение,
воспитание и здоровье - это неразрывно связанные и друг на друга влияющие
категории.
Ориентация на здоровьесберегающие технологии в обучении являются
одной из главных и актуальных задач всей системы образования.
Поэтому данная тема является темой моего самообразования. К этому
относится создание оптимальных условий для реализации
здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры и во
внеурочной деятельности. Свою работу в качестве учителя физической
культуры я стараюсь строить с учениками, учителями, родителями и
выпускниками таким образом, чтобы здоровьесбережение в этой деятельности
являлось главным приоритетом.
Новое, это хорошо забытое старое, наполненное усовершенствованным понятийным
аппаратом, а вопросам здоровья уделяли и уделяем всегда большое внимание.
Актуальность темы предопределена тем, что здоровье человека – основная
ценность человека, именно в школьном возрасте закладываются основы
здоровьесберегающего мышления и поведения личности. С другой стороны,
школьная среда чаще всего не создает условий для укрепления здоровья.
Состояние здоровья детей России вызывает обоснованную тревогу. По данным
специалистов, около 90% детей имеют отклонение в физическом и психическом
здоровье; 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические
заболевания; за годы обучения в пять раз возросло число нарушений зрения и
осанки, в четыре раза увеличивается количество нарушений психического
здоровья, в три раза увеличивается число детей с заболеванием органов
пищеварения: до 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям
не готовы к службе в Вооруженных силах. Подобное состояние здоровья -
результат длительного неблагоприятного воздействия не только социально-
экономических, экологических, но и ряда педагогических факторов. В связи с
этим, одной из приоритетных задач в моей работе, стало сохранение и укрепление
здоровья детей, формирование у них понятия ценности здоровья и здорового
образа жизни.
Цель: обобщить изученные материалы по данной теме; выявить пути и способы
формирования культуры здоровья, применить на практике.
Задачи:
1.Обобщение передового педагогического опыта по данной теме.
2.Активное использование здоровьесберегающих технологий в деятельности
учителя физической культуры
3. Обучение принципам ЗОЖ и здоровьесбережения учеников на уроках и во
внеурочное время через использование различных методик по оздоровлению.
Длительность работы над опытом: К сожалению, здоровый образ жизни не занимает
пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. В
основе педагогического опыта учителей физкультуры должны лежать основополагающие
приоритеты:
1. Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского развития.
2. Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития
психофизиологических возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство оздоровительно-
развивающей работы с учащимися.
Ведущая педагогическая идея опыта: мотивировать детей учителей и родителей к
тому, чтобы они с самого раннего возраста ценили, берегли и укрепляли свое здоровье,
стремились стать более здоровым и развитым не только личностно, интеллектуально,
духовно, но и физически.
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности
всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать
полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным
трудом.
Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению
Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического,
психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или
физических дефектов.
Физическое здоровье:
- это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов,
максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
- это состояние роста и развития органов и систем организма, основу
которого составляют морфологические и функциональные резервы,
обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).
Психическое здоровье:
- это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и
моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности
(педагогическое определение);
- это состояние психической сферы, основу которой составляет статус
общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское
определение).
Социальное здоровье:
- это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.
Нравственное здоровье:
- это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в
жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов
поведения индивида в обществе.
Духовное здоровье:
- система ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и
общественная характеристика.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль
персонифицирован. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению
человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в
оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в
сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.
Понятие "здоровьесберегающие образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в
педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается
многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это
свидетельствуют об искаженном понимании термина "здоровьесберегающие
образовательные технологии", примитивных представлениях о содержании работы,
которую должна проводить школа для осуществления своей важнейшей задачи -
сохранения и укрепления здоровья учащихся.
По-разному понимают этот термин и преподаватели общеобразовательных учреждений.
Некоторые считают, что ЗОТ - это одна или несколько новых педагогических технологий,
альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли, например, по
технологиям С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по "технологии
здоровьесбережения".
Другой вариант понимания можно обозначить как «мифологизацию представления
оздоровьесберегающих технологиях»: будто никогда в школах невиданное и обладающее
чудодейственной эффективностью.
Цель педагогической (образовательной) технологии - достижение заданного
образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Например, технология
В.Н. Зайцева ориентирована на достижение оптимальных результатов в овладении
младшими школьниками общеучебными умениями; цель системы развивающего обучения
Л.В. Занкова - всестороннее гармоничное развитие личности и т.д.
Здоровьесбережение не может по определению выступать в качестве основной и
единственной цели образовательного процесса, а только - в качестве условия, одной из
задач, связанных с достижением главной цели.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему,
создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития
духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья
всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
Функции здоровьесберегающей технологии:
формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей
становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества,
предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства.
информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового
образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих
бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой
жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе
прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий
педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает
инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития
педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута
каждым ребенком;
адаптивная: воспитание у учащихся направленности на
здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние
собственного организма и повысить устойчивость к различного рода
стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает
адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.
рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в
сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые
результаты с перспективами.
интегративная: объединяет народный опыт, различные научные
концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья
подрастающего поколения.
Типы технологий:
Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной
активности, витаминизация, организация здорового питания)
Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия,
закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы
общеобразовательного цикла)
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности
учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
Системная последовательность приобщения школы и каждого учителя к
здоровьесберегающим технологиям:
1. Осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и
необходимости ее незамедлительного разрешения
2. Признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополучие
состояния здоровья школьников
3. Овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение
компетенций) Реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии
друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями
Негативные тенденции:
- значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12%)
- стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний,
которые регистрируются более чем у 50- 60% школьников
- резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, опорно-двигательного
аппарата, почек и мочевыводящих путей
- увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% страшеклассников
в анамнезе 5 и более диагнозов)
К недостаткам образования, в частности, относятся:
- Невыполнение норм САНПиНА
- недостаточная освещенность классов;
- плохой воздух школьных помещений;
- неправильная форма и величина школьных столов;
- перегрузка учебными занятиями;
- дозировки домашнего задания.
Основные «школьные» факторы, негативно воздействующие на здоровье учащихся:
Активно изучаемые и обсуждаемые:
- перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;
- несовершенство учебных программ;
- авторитарный стиль преподавания;
- отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
- использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб воспитательным;
- недостаток двигательной активности учащихся;
- неправильное питание учащихся;
- несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса;
- недостаточное финансирование школы.
Недостаточно обсуждаемые и изучаемые вопросы:
- недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровьесберегающих
технологий;
- низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;
- слабое использование технологий, дающих учащимся опыт «успеха» и «радости»,
необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной социально-
психологической адаптации в самостоятельной жизни;
- неблагополучное состояние здоровья учителей;
Педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье
учащихся:
- стрессовая тактика авторитарной педагогики; интенсификация учебного процесса, т.е.
увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
- несоответствие технологий обучения возрастным особенностям учащихся;
- несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к организации учебного
процесса;
- отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.
Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть
воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание,
рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров,
задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют
от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной
деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная
работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и
творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного
выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия;
свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение
действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как
исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций,
общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами),
умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание
и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких
упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям,
стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.)
и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым
образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к
человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового
образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка
индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о
возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке; - наличие на уроке эмоциональных разрядок:
шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную
работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.
Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у
детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое,
практически без комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю
вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
Положения здоровьеформирующего образования
урока физической культуры в школе
1. Создание такой общеобразовательной программы, которая формирует и обеспечивает
здоровье учащихся.
Деятельность учителя в этом аспекте должна включать знакомство с результатами
медицинских осмотров детей, их учет в учебно-воспитательной работе; помощь
родителям в построении здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом.
2. Создание условий для заинтересованного отношения к учебе.
Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь давать исходную (и
текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых -
учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и
подтвердит следующее тестирование. Если же этого не произошло, то учитель должен
внести в индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно,
чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже
других», а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра
постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть реальными
и стимулировать учащихся к активной работе. Пока же критерии оценок основаны на
сравнении результатов освоения знаний и умений с некоторыми надуманными
«средними» значениями. В таком случае сильный ученик не чувствует потребности в
повседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя обреченным, не испытывает
стремления к нему. Если ученик не понимает значимости учебного материала, то и
избирательно работающее подсознание сразу после получения оценки помогает ему
довольно быстро забывать ненужный материал. В таком случае нарушается системность в
освоении основ знаний, и каждый новый материал оказывается как бы оторванным от
предыдущего, самостоятельным и даже надуманным.
3. Включение в процесс занятий элементов активного отдыха
Где могут быть использованы элементы физической культуры помимо самого урока
физкультуры – на других уроках и переменах: физкультминуты, физкультпаузы,
динамические (подвижные) перемены. Такой активный отдых призван решать целый ряд
задач: предупреждение раннего умственного утомления и восстановление умственной
работоспособности активизацией мозгового кровообращения и переключением внимания;
устранение застойных явлений в кровообращении и дыхательной системе упражнениями в
глубоком дыхании и в ритмичных чередованиях сокращений и расслаблений мышц,
обеспечивающих аккомодацию глаза; устранение неблагоприятных последствий
длительного растяжения и расслабления мышц спины, отвечающих за осанку и другое.
4. Обеспечение необходимых гигиенических условий в учебных помещениях
Освещение и характеристика воздуха в спортивном зале, температурный режим. Все это
достаточно полно регламентируется соответствующими санитарно-гигиеническими
нормами.
Традиционная система физического воспитания, ориентированная на рекомендуемую
(подчеркиваю - не обязательную для исполнения, а рекомендуемую) Министерством
образования РФ программу, рассчитана на определенное обеспечение помещениями,
специализированными оборудованием и инвентарем. При отсутствии же подобных
условий программа становится в полной мере невыполнимой и преподаватель физической
культуры всю тяжесть её освоения переносит на предлагаемые в программе нормативы, то
есть фактически переносит бремя ответственности за эффективность физического
воспитания с себя на учеников. Более того, учитывая сложившиеся в нашем образовании
отношение к нормативам, ориентированным на «среднего» ученика, сами по себе они в
нынешней интерпретации являются важнейшим фактором не воспитания у учеников
физической культуры, а отчуждения от неё. Вместе с тем, решение этого вопроса, причем
на основе индивидуальных ориентиров, не вызывает никаких принципиальных
трудностей.
К выражению «здоровьесберегающие технологии» многие уже привыкли, хоть и
понимают его по-своему. Одни внедряют обучающую программу «Уроки здоровья»,
другие организуют соревнования классов, третьи используют универсальную программу,
рекомендованную Министерством образования, четвертые ограничиваются фиточаем и
витаминными салатами и т.д.
У данной деятельности в школе есть несколько направлений: обеспечение
безопасной школьной среды; организация учебного процесса таким образом, чтобы он не
вредил здоровью; использование методик, соответствующих возрасту и возможностям
учеников; правильная организация двигательного режима и физкультурно-
оздоровительной работы; формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
взаимодействие с медицинскими учреждениями, анализ состояния здоровья и учет
результатов по его сбережению.
Главная цель работы учителей физкультуры – обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья за период обучения в школе. Для этого необходимо:
- сформировать у обучающихся необходимые знания, умения и навыки по здоровому
образу жизни;
- научить школьников использовать полученные знания в повседневной жизни;
- обучить школьников приемам мобилизации и релаксации и духовного
самосовершенствования.
Поставленные задачи решаются через:
1) совершенствование методики проведения урока,
2) индивидуальную работу со слабоуспевающими и физически развитыми
обучающимися,
3) коррекцию знаний школьников на основе диагностики развития способностей и
природных задатков,
4) мотивацию школьников к учению.
Теория и практика физического воспитания убедительно свидетельствуют, что особую
значимость имеют упражнения, направленные на развитие выносливости (бег, прыжки,
подвижные игры, туризм, ориентирование), способствующие расширению
функциональных возможностей сердечно-сосудистой, дыхательной систем,
совершенствованию деятельности центральной нервной системы и, тем самым, общему
укреплению здоровья и повышению работоспособности организма.
Освобожденным от занятий физической культурой, а так же детям, относящимся к
подготовительной группе, надо предлагать подготовить доклады и сообщения по ЗОЖ.
На некоторых уроках использовать вопросы и задания, позволяющие узнать, понимают ли
дети основные понятия и правила «здоровьесбережения»:
1.Дайте определение понятиям "Здоровье" и "Здоровый образ жизни".
2.Назовите основные составляющие здорового образа жизни. Как вы реализуете их в
своей жизни?
3.Назовите 10 причин сказать " Нет" наркотикам.
4.Какими способами управления своим самочувствием и работоспособностью Вы
владеете?
5.Как правильно дышать:
— ртом
— носом
— ни один из вариантов не хуже и не лучше другого.
Занятия на уроках, участие в соревнованиях, одним словом, физкультура – одна из основ
нашего здоровья.
Именно учителя физкультуры должны помочь ребятам избавиться от сутулых плеч и
впалой груди, развивать у них силу, быстроту, гибкость, ловкость.
Это особенно важно в современных условиях с резко обострившейся экологической
обстановкой и возросших стрессовых воздействиях.
Однако в обучении физической культуре есть несколько типичных проблем,
заставляющих учителей обращаться к опыту своих коллег, к новаторским идеям, к науке.
Основными проблемами можно считать следующие:
1. Низкий авторитет предмета
2. Слабая материально-техническая база
3. Перегруженность залов.
Для повышения авторитета предмета нужен новый подход к физкультуре в школе,
соединяющий в одно целое уроки физкультуры и спортивные внеклассные мероприятия.
Физические упражнения, направленные на освоение правильной ходьбы, бега,
прыжков, метаний, навыков в равновесии дают возможность организовать работу детей в
основной медицинской группе и подготовительной с учетом дозировки физических
нагрузок и возрастных особенностей школьников, формировать у них жизненно важные
двигательные умения и навыки.
С ранней весны и до поздней осени занятия по возможности надо проводить на
свежем воздухе. Все уроки должны иметь высокую моторную плотность. На уроках
использовать фронтальный и групповой методы. При этом наиболее эффективно себя
показал поточно-групповой способ. Творческая атмосфера на уроке в немалой степени
зависит от подготовки к нему, куда входят тщательно продуманные объяснение учебного
материала, постановка задач в последовательности их реализации и решения, разъяснение
сущности двигательного действия, взаимосвязи и взаимообусловленности его элементов.
Материал урока необходимо располагать в строгой логической последовательности от
простого к сложному: эстафета сменяется ведением баскетбольного мяча, имитационные
упражнения – лазанием по канату, прыжковый бег – передачей мяча в парах.
Широко использовать различные варианты подвижных игр, основанные на
соревновательных элементах, всевозможные игровые эстафеты с предметами. Применять
мелкий спортивный инвентарь: гимнастические палки, теннисные и набивные мячи,
скакалки. Самостоятельная деятельность учащихся, внесение в напряженную работу
элементов игры, необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного
отдыха для регулирования дыхательной и сердечно-сосудистой функций организма – все
это создает ситуацию успеха, вселяя в ребят уверенность в своих силах.
По отдельным разделам программы можно использовать карточки с упражнениями трех
степеней трудности. Если ученик недостаточно хорошо выполняет то или иное
упражнение, он получает карточку-задание с коэффициентом трудности «1», с указанием
срока для выполнения. По окончании указанного срока учащийся обязан сдать учебный
норматив или выполнить разученное упражнение. После этого он получает карточку с
коэффициентом «2», а после выполнения и этого задания – карточку с коэффициентом
«3». Кроме того, карточки могут быть с моделями движений и описанием порядка
выполнения различных упражнений из всех разделов учебной программы. Это позволяет
осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.
Что касается здоровьесбеоежения, то на уроках с соответствующим содержанием надо
создавать представление о физическом развитии и здоровом образе жизни, обучать
самостоятельным занятиям физическими упражнениями с использованием их для досуга и
отдыха. Ребята ясно видят связь предмета «Физическая культура» с сохранением их
здоровья и нормальным физическим развитием в дальнейшем.
Для обеспечения эффективного здоровьесберегающего процесса
необходимо соблюдать санитарно-гигиенические условия обучения, нормировать
учебную нагрузку и режим занятий, использовать здоровьесберегающие
технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
Необходимо создать в школе благоприятный эмоциональный и
психологический климат, а также всеми средствами содействовать формированию
потребностей в ЗОЖ у учащихся, педагогов и родителей.
Рекомендации:
1. Активно внедрять здоровьесберегающие технологии в
урочной и внеурочной деятельности.
2. Систематически пополнять материально-техническую
базу ОУ.
3. Изыскать возможность предоставления учащимся
начального звена помещения для малого спортивного зала.
4. Пропаганда здорового образа жизни, через совместные
мероприятия педагогов, учеников и родителей (Дни здоровья,
посещение бассейнов и лыжных баз, походы выходного дня).
ЛИТЕРАТУРА
1.Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих
технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г.
Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.(Областная целевая программа «Развитие
образования Московской области на 2001-2005 гг.»).
2.Безруких М.М., Сонькин В.Д., Безобразова В.Н.. «Здоровьесберегающая школа»
Москва, Педагогический университет «Первое сентября». 2006 г.
3.Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего
образования// Валеология.-2004.-№1.
4. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования здоровьесберегающей
стратегии педагога в условиях повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.
5. Зенова Т.В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы «Школа
здоровья»//Практика административной работы в школе. – 2006.-№1.
6.Сократов Н.В., Тиссен П.П. «Здоровьесберегающие технологии в
образовательном процессе школьников». Оренбург. Издательство
ОГПУ. 2007 г.
7. Макеева Д.З., Лысенко И.В. Учебно-методический комплект «Волшебные
уроки в стране Здоровье». СПб., Образование и культура, 1999 г.
8. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий //
«Начальная школа», 2005. - № 11.
9.Касаткин В.Н., Щеплягина Л.А. «Здоровье. Учебно - методическое пособие для
учителей 1 - 11 классов, Москва, 2001 г.
10. Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в
образовательных учреждениях // «Начальная школа», 2006, № 4.
11. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа»,
2006, № 6.
Скачать материал

Физкультура - еще материалы к урокам: