Мотивация учителей начальной школы к работе с детьми с ОВЗ

Залялиева Валерия Андреевна

Место обучения: МГПУ

Магистр

В статье рассмотрены основные аспекты мотивации учителей начальной школы к

работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Выделены особенности

мотивационной системы в условиях образовательных организаций, а также приведены

характерные мотивы преподавания для детей с ОВЗ. Описаны фундаментальные

положения по реализации системы мотивации в рамках учебных заведений для успешной

организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, мотивация, обучение, начальная школа, преподавание,

профессиональная подготовка, инклюзивное образование.

В современное время обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ) является одной из наиболее острых образовательных проблем, что обосновано

многочисленными организационными и методологическими трудностями при реализации

инклюзивного образования в учебных учреждениях. Прежде всего, данные трудности

связаны с мотивационными аспектами преподавания, с которыми сталкиваются многие

учителя в ходе обучения детей с ОВЗ. В особенности это затрагивает учителей начальной

школы, поскольку обучающиеся младшего школьного возраста проходят сложный

адаптационный процесс и нуждаются в особом внимании. Тем самым, в связи с широкой

распространенностью рассматриваемой проблемы появляется необходимость рассмотрения

мотивации учителей начальной школы в работе с детьми с ОВЗ.

С целью наиболее целостного изучения рассматриваемой темы и определения

фундаментальных основ мотивации в педагогической деятельности необходимо обратиться к

авторским и исследовательским подходам, которые выделяются специалистами в области

педагогики, психологии и социологии. Так, в соответствии с многочисленными авторскими

позициями, можно заключить, что мотив представляет собой своеобразное побуждение к

выполнению той или иной деятельности, которое связано непосредственно с

удовлетворением базовых потребностей субъекта. Говоря иначе, мотив характеризуется как

осознаваемая причина, находящаяся в основе выбора действий и личностных поступков.

Особенно целесообразным подходом в данной теме является андрогогическая

позиция, рассмотренная многими исследователями (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и

др.). Согласно их мнению, процесс совершенствования педагога в условиях учебного

заведения начинает становиться так называемой самообразовательной деятельностью,

поскольку ключевым моментом преподавания является личностная самореализация учителя

[5, c. 103]. В ходе исследовательских работ авторы адрогогического подхода выделили

несколько групп мотивов, к которым отнесли краткосрочные мотивы.

Л.И. Божович, говорила, мотивация — это производный термин от такого слова как

«мотив». Она считает, что мотивами могут быть разнообразные объекты окружающего мира,

установки, нравственные ценности, смысловые идеи и другие аспекты, показывающие

потребности [3, c. 90].

Наиболее целостное понятие мотивации было выделено в одном из научных трудов

Г.Н. Скударевой, О.С. Витиханского и Н.Е. Джемилевой. Исследователям удалось

заключить, что мотивация значат комплекс эндогенных и экзогенных движущих сил –

мотивов, в значительной степени побуждают личность над работой в различных

направлениях, а также комплектуют определенные границы и ориентиры, направленные на

достижение установленных целей [6, c. 174].

Не менее существенный вклад в изучение рассматриваемой темы внесли

многочисленные зарубежные исследования, представленные известными иностранными

авторами, психологами и специалистами в педагогической области. Так, например, Э. Де Бур

и Ф. Янссен в своих совместных исследовательских работах выявили, что мотивация

является одним из значительных факторов в педагогической деятельности, поскольку

учителя, имеющие высокий уровень мотивации, вдохновляют обучающихся, вовлекая их в

процесс обучения [10, c. 312]. Это подтверждают заключения других зарубежных

специалистов – У. Шифеле и Э. Шафнер, которые отмечают, что профессиональная

мотивация учителей является характерной предпосылкой для учебной мотивации самих

обучающихся [12, c. 163]. Результаты этих исследований согласовываются с выводами

других научных работ, авторами которых являются Д. Парк и Э.А. Гундерсон. Об этом

свидетельствуют результаты их годичного исследования (в исследовании принимали участие

ученики (N = 424) и учителя (N = 58), в котором авторы обнаружили, что уже в 1 и 2 классах

начальной школы дети лучше справились с национально нормированным

стандартизированным математическим тестом, нежели другие обучающиеся, не

мотивированные побуждениями учителя к работе с детьми. Кроме того, исследователи

утверждают, что мотивация педагогов связана с множеством факторов, которые

способствуют её эффективному формированию (образовательные практики, инновационные

модели образования и др.) [11, с. 304].

По своей сущности мотивационный аспект в педагогической деятельности является

ключевым фактором успешного и благоприятного обучения, так как эффективность

образовательного процесса напрямую зависит от стремлений педагогов к передаче

необходимых знаний, навыков и умений. Степень побуждения педагогов к работе с детьми

ОВЗ служит функциональным инструментом качественного обучения и воспитания. С целью

распространения мотивации у педагогического коллектива в рамках учебного учреждения

формируют мотивационную систему, состоящую из многочисленных факторов

стимулирования учителей и ориентированную на эффективную организацию побуждения

каждого педагога к успешной учебно-воспитательной деятельности с детьми, имеющими

ограниченные возможности здоровья.

Значительный вклад в мотивационную систему образовательных учреждений вносят

государственные структуры, формирующие и устанавливающие многие законодательные

акты в отношении инклюзивного образования. В соответствии с Федеральным законом от

29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование

трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом

разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1]. В

связи с этим по стране организуется повсеместное формирование систем

специализированных коррекционных школ, которые создают соответствующие условия для

учебно-воспитательной деятельности детей с ОВЗ. Персонал подобных образовательных

организаций состоит из квалифицированных специалистов, в том числе медицинских

работников и учителей-дефектологов, которые обладают необходимым набором знаний и

навыков работы с детьми с ОВЗ. Данные специалисты уже являются замотивированными к

работе, поскольку прошли соответствующую профессиональную подготовку по обучению

детей рассматриваемой категории.

Тем не менее, несмотря на значительное положительное воздействие

государственного вклада в образование детей с ОВЗ, мотивация учителей начальной школы

может иметь низкий уровень в связи с многочисленными факторами преподавания. Среди

основных таких факторов можно выделить степень определенности коррекционных

образовательных учреждений, а также своеобразность детей и с ограниченными

возможностями в обучении. Это приводит к ухудшению педагогов в стремлении продолжать

работа в учебном заведении, а также к снижению качества образования.

Как известно, категория детей с ограниченными возможностями здоровья

классифицируется на различные группы, характеризующиеся особенностями: нарушение

слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта; выраженные расстройства

эмоционально-волевой сферы, задержка и комплексные нарушения развития. В связи с этим

каждая отдельная группа детей с ограниченными возможностями здоровья нуждается в

индивидуальных подходах, что существенным образом осложняет педагогическую

деятельность, поскольку от учителя требуется обширный спектр знаний и умений для

качественной работы с обучающимися данной категории.

Между тем, практически в каждом классе любого образовательного учреждения

имеются обучающиеся, которые нуждаются в специальном и индивидуальном подходе, что

представляет ещё большую сложность в работе педагогов, обусловленную следующими

причинами:

1. Отсутствие моральной подготовленности учителя к работе с детьми с ОВЗ.

2. Некомпетентность учителя при работе с детьми с ОВЗ, выражающаяся в нехватке

педагогических и психологических знаний.

3. Недоступность определенных условий организации образовательного процесса

для детей с ОВЗ (отсутствие возможности открытия специальных коррекционных

классов) [2, c. 201].

В соответствии с вышеперечисленными причинами трудности в работе с детьми с

ОВЗ, можно заключить, что педагоги остро нуждаются в мотивации преподавания для детей

рассматриваемой категории, поскольку именно она является инструментом успешного

образовательного процесса. При отсутствии мотивации педагоги могут испытывать

значительные трудности при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности

здоровья, поскольку нехватка психоэмоциональной и профессиональной подготовки может

негативно сказаться на всем учебно-воспитательном процессе. Кроме того, при отсутствии

положительных побуждений учителей к работе с детьми с ОВЗ могут возникнуть сложности

в организации комфортной среды для самих обучающихся, что повлечет многочисленные

проблемы в их обучении и воспитании, так как благоприятная атмосфера является базовым

фактором качественного обучения учащихся изучаемой категории.

Мотивацию учителей начальной школы к работе с детьми с ОВЗ условно можно

классифицировать на внутреннюю и внешнюю, каждая из которых характеризуется

определенными мотивами. Внутренняя мотивация может определяться следующими

мотивами:

⎯ трудовые мотивы (стимул получения заработной платы; оптимальные условия оплаты

труда; возможность карьерного роста; реализация себя как квалифицированного

специалиста);

⎯ личностные мотивы [4, c. 76].

Внешняя мотивация, в свою очередь, структурно подразделяется на материальную и

нематериальную, первая из которых происходит строго в соответствии с законодательными

актами, регламентирующими оплату и условия трудовой деятельности. Нематериальная

мотивация значительно отличается от материальной, поскольку включает в себя такие

мотивы, как: вручение грамот, объявление благодарности, предоставление льготных услуг,

не связанных с денежными выплатами. Последний вид мотивации является наиболее

благоприятным и обладает существенным потенциалом, который позволяет педагогу

осуществлять эффективную и качественную учебно-воспитательную деятельность,

направленную на обучение детей с ОВЗ, в соответствии с его личностными побуждениями к

этому.

Фундаментальным и особенно важным мотивом в работе с детьми, имеющими

ограниченные возможности здоровья, является педагогическая и психологическая

подготовленность учителей. Исключительно компетентный педагог, знающий обо всех

тонкостях работы, с данной категорией обучающихся, сможет осуществлять успешную

образовательную деятельность. Помимо этого, имея соответствующую профессиональную

подготовку для преподавательской деятельности в начальной школе с детьми с ОВЗ, учитель

будет отличаться высоким уровнем мотивации к работе с такими обучающимися [7, c. 193].

Говоря иначе, педагог будет стремиться показать, что он может выполнять собственную

трудовую деятельность в качественном и благоприятном виде, реализуя свои теоретические

знания на практике и актуализируя методики учебно-воспитательного процесса с детьми с

ОВЗ.

Профессиональная подготовка будущего учителя начальной школы к работе с детьми

с ОВЗ предусматривает собой целостный процесс, приводящий к формированию

профессиональных ориентаций и мотивов педагогической деятельности. Данная подготовка

должна включать в себя ряд обязательных компонентов обучения, которые позволят

учителям выполнять эффективную педагогическую деятельность с категорией таких

обучающихся. К основным таким компонентам следует отнести: освоение системы

профессиональных знаний о детях с ОВЗ; формирование навыков и умений, необходимых

для инклюзивного образования; психоэмоциональная подготовка к работе с детьми с ОВЗ.

Для наиболее высокой результативности профессиональной подготовки применяются

разнообразные методики, среди которых выделяют тренинги, рефлексивные практики,

дидактические и организационные игры, семинары, практические занятия и др. Важно

отметить, что все технологии подготовки к преподавательской деятельности должны

базироваться на сведениях о работе с детьми с ОВЗ, что позволит будущим педагогам

заранее освоить ключевые особенности обучающихся данной категории.

Следует отметить, что структура профессиональной подготовки педагогов к работе с

детьми с ОВЗ включает в себя несколько структурных составляющих, основными среди

которых являются следующие [9, c. 112]:

1. Личностно-смысловая составляющая (принятие и четкое понимание идеи

инклюзивного образования, установка и мотивационная направленность на его

активную и успешную реализацию в рамках учебного учреждения).

2. Когнитивная составляющая (целостное изучение системы профессиональных

знаний, которые входят в структуру необходимых сведений учебно-

воспитательного процесса с детьми с ОВЗ).

3. Технологическая составляющая (комплекс профессионально-практических

навыков при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья).

Совокупность вышерассмотренных составляющих профессиональной подготовки

педагогов к работе с детьми с ОВЗ предусматривает комплексное применение всех

теоретических и практических знаний, что обеспечит повышение уровня мотивации

подготовленных специалистов.

Наряду с этим, мотивационными вопросами в обучении детей с ОВЗ должна

заниматься администрация образовательных учреждений. Однако в соответствии с

практическим опытом многочисленных учебных заведений можно заметить, что

администрация большинства образовательных организаций не имеет четко выраженной

системы мотивации трудовой деятельности педагогических работников начальной школы,

которая могла бы обеспечивать успешность всего учреждения, в особенности по вопросу

обучения и воспитания детей с ОВЗ [8, c. 59]. Тем не менее, в ряде некоторых учебных

заведений предпринимаются попытки развития мотивационной системы, однако по большей

части они не гарантируют успешного стимулирования педагогического коллектива,

поскольку имеют периодический характер. Основная проблема заключается в том, что

руководитель образовательной организации зачастую не учитывает потребности и мотивы

преподавания учителей, вследствие чего установленная мотивационная система может не

приносить положительных результатов.

Для разрешения вышерассмотренной проблемы, с которой могут сталкиваться

образовательные организации при реализации мотивационной системы, необходимо

учитывать несколько базовых положений, позволяющих развить мотивацию педагогов

начальной школы к работе с детьми с ОВЗ. К основным таким положениям относятся

следующие:

1. Важность учета психологической готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ.

2. Необходимость прохождения соответствующей профессиональной подготовки для

повышения квалификационного уровня педагогов в сфере работы с детьми с ОВЗ.

3. Комплексное сочетание внутренней и внешней мотивации с особым упором на

социальную значимость работы с детьми с ОВЗ, доплаты за работу с такими

детьми и дополнительный отпуск.

Тем самым, в результате рассмотрения ключевых аспектов мотивации в

педагогической деятельности можно выделить ряд концептуальных методов, активное

применение которых обеспечит целостное развитие мотивации и стимулирования учителей

начальной школы к работе с детьми, обладающими ограниченными возможностями

здоровья. К основным таким методам следует отнести следующие:

1. Организация и финансирование системы повышения квалификационного уровня

педагогов. Данная система позволит мотивировать учителей на непрерывность и

адресный подход к повышению уровня собственного профессионализма в работе с

детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, а также откроет

возможности к развитию карьеры педагогов, что станет дополнительным

стимулом.

2. Внедрение механизмов материального стимулирования педагогов. В результате

реализации подобных механизмов у педагогов появится мотивация к

совершенствованию своей деятельности с детьми с ОВЗ, поскольку

результативность их преподавания будет поощряться соответствующими

единоразовыми и периодическими премиальными выплатами, компенсационными

средствами, увеличением заработной платы и др.

3. Моральная поддержка педагогов. С этой целью следует внедрять разнообразные

мероприятия, характер которых будет связан с награждением педагогов за

определенные заслуги в образовательной деятельности. Показательными

примерами мероприятий такого рода могут являться профессиональные конкурсы,

научные конференции, фестивали педагогического мастерства и др. По итогам

данных мероприятий выдающиеся педагоги должны быть награждены почетными

знаками и наградами, благодарностями, грамотами и другими средствами, которые

смогут мотивировать учителей на последующее достижение успехов в своей

профессиональной деятельности.

4. Организация и реализация педагогических собраний в рамках одной

образовательной организации для обсуждения успехов и результатов их

деятельности. Обсуждение и учет достигнутых целей в работе с детьми с ОВЗ

позволит наглядно видеть показатели успеха педагогической деятельности, что

даст учителям стимул для последующего совершенствования процесса обучения.

5. Передача инновационного педагогического опыта и наиболее результативных

образовательных технологий. В ходе получения новых сведений о педагогическом

опыте учителя смогут стимулировать себя на нахождение уникальных форм и

методик преподавания, разработку собственных программ и концептуальных идей.

Данная деятельность может поддерживаться на демонстративной основе,

предполагающей разработку авторских подходов и методических средств.

Данные методы мотивации педагогов начальной школы будут эффективно

стимулировать их к последующей работе с детьми с ОВЗ. Комплексное применение

рассмотренных методик обеспечит наиболее целостное установление мотивации среди

педагогов.

В соответствии с полученными выводами появляется возможность проанализировать

результаты диагностики. Исследование проводилось среди 15 учителей начальной школы и

было построено на методике К. Замфира в модификации А. Реана. По результатам

исследования было установлено, что у 33% педагогов преобладает внутренняя мотивация к

работе с детьми, направленность которой обоснована личностными побуждениями к учебно-

воспитательной деятельности. Их мотивация сформирована из личных потребностей, что

свидетельствует об искреннем желании выполнять педагогическую работу с детьми. У 53%

опрошенных учителей, в свою очередь, преобладают внешняя мотивация, представленная

трудовыми потребностями в материальном стимулировании, развитии карьеры и др.

Остальные 13% учителей имеют отрицательную внешнюю мотивацию к работе с детьми,

которая характеризуется такими мотивами, как наказание, критика, осуждения и другие

негативные формы деятельности. Тем самым, значительное число будущих педагогов

мотивированы положительными стремлениями к педагогической работе с детьми. Это

анкетирование позволило сформулировать исследовательские вопросы: каковы обучающие

успехи группы учителей с доминирующей внешней мотивацией; каковы обучающие успехи

у учителей с доминирующей внутренней мотивацией; каковы успехи обучения у детей с

ОВЗ, которые находятся во взаимодействии с учителями с разной мотивацией.

Резюмируя вышесказанное, важно отметить, что мотивация является эффективным

функциональным инструментом, необходимым для успешного и благоприятного обучения

детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Имея высокий уровень мотивации к

преподавательской деятельности в рамках образовательной организации, учитель начальной

школы имеет возможность осуществлять качественный учебно-воспитательный процесс,

который будет приносить значительные положительные результаты. Таким образом, в

условиях каждого образовательного учреждения должна активно функционировать

мотивационная система для всего педагогического состава, что обеспечит их высокую

заинтересованность и стремление к эффективному обучению каждого из учащихся.

Zalialieva Valeria Andreevna

Motivation of primary school teachers to work with children with disabilities

The article discusses the main aspects of motivating primary school teachers to work with

children with disabilities. The features of the motivational system in the conditions of educational

organizations are highlighted, as well as the characteristic motives of teaching for children with

disabilities. The fundamental provisions for the implementation of the motivation system within

educational institutions for the successful organization of the educational process with children with

disabilities are described.

Key words: children with disabilities, motivation, learning, primary school, teaching,

vocational training, inclusive education.

Литература

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от

29.12.2012 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс», 2021.

2. Адеева Т.Н. Проблемные аспекты психологической готовности педагогов к

инклюзивному образованию. – Ярославль: Ярославский педагогический вестник,

2016. – 432 с.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды

/ под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Изд-во Института практической психологии;

Воронеж: НПО «Модэк», 1995. – 349 с.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебное пособие. СПб.-Питер, 2008 г. —

с.500.

5. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы

профессиональной деятельности учителя. – М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.

6. Джемилева Н.Е. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей за

рубежом. – Ярославль: Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 1. – Т. 2. –

321 с.

7. Залыгаева С.А., Пронина Н.А., Шалагинова К.С. Обучение будущих педагогов работе

с детьми с ОВЗ в условиях массовой школы. – Киров: Концепт, 2019. – 318 с.

8. Ивенских И.В., Сорокоумова С.Н., Суворова О.В. Профессиональная готовность

будущих педагогов к работе с обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья и инвалидностью в условиях инклюзивной практики. – Нижний Новгород:

Вестник Мининского университета, 2018. – 273 с.

9. Чарыярова А.Б. Деятельность педагога в условиях инклюзивного образования:

проблемные аспекты. – Тамбов: Гаудеамус, 2019. – 348 с.

10. De Boer E., Janssen F. J.J.M., van Driel J. H. Using an Attribution Support Tool to Enhance

the Teacher Efficacy of Student Science Teachers // Journal of Science Teacher Education,

2016. Vol. 27. No 3. P. 303–324.

11. Park D., Gunderson E. A., Tsukayama E., Levine S. C., Beilock S. L. Young Children’s

Motivational Frameworks and Math Achievement: Relation to Teacher-Reported

Instructional Practices, but Not Teacher Theory of Intelligence // Journal of Educational

Psychology, 2016. Vol. 108. No 3. P. 300–313.

12. Schiefele U., Schaffner E. Teacher Interests, Mastery Goals, and Self-Efficacy as Predictors

of Instructional Practices and Student Motivation // Contemporary Educational Psychology,

2016. Vol. 42. June. P. 159–171.

Скачать материал

Мотивация учителей начальной школы к работе с детьми с ОВЗ

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы