Ученики на Учителя.com


Общие рекомендации для учителей по работе с детьми ОВЗ ТНР в условиях общеобразовательного класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
«Петрозаводская средняя общеобразовательная школа № 34
с углубленным изучением финского языка,
ассоциированная школа ЮНЕСКО»
Общие рекомендации для учителей по работе с детьми ОВЗ ТНР в условиях
общеобразовательного класса
учитель-логопед
первой квалификационной категории
Васькова М.В.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
Общая характеристика.
Речь – очень сложная психическая деятельность, одна из важнейших
психических функций человека. В процессе речевого развития формируются
высшие формы познавательной деятельности, способность к понятийному
мышлению. С помощью речи осуществляется контакт, происходит общение
между людьми. Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют
на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности,
поведении. Тяжелые нарушения речи могут повлиять на умственное развитие
ребенка.
У детей с тяжелыми речевыми нарушениями часто возникает вторичная
задержка психического развития, которая выражается в следующем:
• бедный запас сведений об окружающем;
• замедленное формирование понятий о форме и величине предметов;
• замедленное формирование счетных операций;
• неспособность к пересказу прочитанного.
У детей преобладает конкретно-образный тип мышления, слабо выражена
способность к речевым абстракциям. Т. о., они часто не успевают и по русскому
языку, и по математике.
Для психических процессов (память, внимание и т.п.) характерны инертность,
трудность переключения, выраженная истощаемость, нарушение активности.
Поведение характеризуется незрелостью, недостаточным пониманием
социальных требований, повышенной тормозимостью при предъявлении
речевых заданий.
Речевое недоразвитие, слабость побудительных к речи мотивов вызывают у
детей с ТНР затруднения в общении с окружающими людьми. Ребенок с ТНР,
редко участвует в беседах, на вопросы отвечает односложно и далеко не всегда
правильно.
Практика показывает, что целенаправленное воздействие на речь детей с ТНР
приводит к ее совершенствованию, к развитию навыков более точного
выражения мыслей, адекватного ведения диалога и даже навыков построения
монологического высказывания.
Нарушение интеллектуальной деятельности детей с ТНР приводит к
неполноценности их речевой практики. В свою очередь, недоразвитие речи
задерживает формирование логического мышления, затрудняет устранение
недостатков наглядно-образной и наглядно-действенной его форм.
Разорвать этот замкнутый круг можно прежде всего в области речи. Как
справедливо отмечал Н.И. Жинкин, “речь — это канал развития интеллекта” и,
что особенно важно, канал, доступный для внешнего воздействия.
Формируя речь, мы работаем над обогащением, точностью, выразительностью
на любом уровне — будь то слово, предложение или текст. Развитие названных
качеств речи положительно влияет на коррекцию недостатков и
совершенствование мыслительной деятельности учащихся.
Во-первых, речь ребенка с ТНР формируется на основе наблюдений за
предметами и явлениями окружающего мира и осмысления характерных для
них связей.
В свое время К.Д. Ушинский предупреждал, что “развивать язык отдельно от
мысли невозможно; но даже развивать его преимущественно пред мыслью
положительно вредно”. Это предупреждение особенно важно помнить при
обучении школьников данной категории в свете данных о разрыве между
словом и мыслью.
Вот почему необходимо, чтобы на уроках темой беседы с детьми были
предметы и явления, которые они или наблюдают в данный момент, или
рассматривали ранее. Полученная таким образом информация и будет являться
тем материалом, которым оперирует мышление и который одновременно
используется как база для развития речи.
Таким образом, сочетание материализованного и речевого действий, овладение
различными умственными операциями вследствие использования
продуктивных методов обучения языку создают условия, при которых
достигается единство формирования речи и развития мышления.
Рекомендации учителю.
Дети с речевыми нарушениями обязательно должны получать систематическую
помощь логопеда.
Всем таким детям необходим более благоприятный (облегченный) режим
обучения. Он характеризуется не снижением уровня требований к усвоению
программного материала, а организацией режима обучения. Прежде всего, они
нуждаются в особой психологической поддержке со стороны учителя. Это
выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т.д. Задачи,
которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей
должны детализироваться, инструкции – носить дробный характер, т.е. быть
доступными для понимания и выполнения.
В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не
следует его заставлять многократно повторять выполнение одних и тех же
заданий. При оценке письменных работ нужно отдельно учитывать
специфические речевые ошибки и не снижать за них оценку.
При общении с учащимися, имеющими речевые нарушения, педагог должен
обращать внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет зависеть
качество восприятия учебного материала ребенком. Речь педагога должна быть
небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу
предложений, эмоционально выразительной. А главное, отношение учителя к
ученику должно быть благожелательным; своими мимикой, жестами,
интонацией он должен вызывать у ребенка желание сотрудничать.
При наличии в классе заикающихся детей рекомендуется не заменять устные
ответы этих детей письменными; устные опросы следует проводить на месте, не
вызывая к доске, а также не начиная опроса с заикающегося ребенка. В случае
если у ребенка резко выражен страх речи, рекомендуется опрашивать его после
урока. При этом мягкое, доброжелательное отношение учителя к ребенку будет
способствовать улучшению качества его речи.
Проблема эффективного обучения русскому языку особенно остро встает при
работе с учащимися с тяжелыми нарушениями речи. Такие ученики, как
правило, не имеют достаточной базы знаний, не умеют применять уже
имеющиеся знания на практике, не владеют необходимыми для учебной
деятельности приемами анализа, отбора, сравнения, сопоставления. Данных
учеников обычно отличает низкий темп усвоения знаний и формирования
практических навыков их использования. Возникает необходимость
индивидуальной коррекционной работы, использования таких форм
деятельности, которые активизируют познавательную активность учащихся,
помогают детям овладеть навыками правописания.
Русский язык.
Предлагается несколько видов словарных диктантов, с помощью которых
учитель сможет организовать коррекционную работу с учащимися с тяжелыми
нарушениями речи.
Один из таких видов работы – это словарный диктант с подсказкой.
Учащийся с тяжелыми нарушениями речи, даже зная правило, не может
применить его на практике, так как не в состоянии установить
последовательность мыслительных операций, выстроить алгоритм применения
правила. Чтобы правило работало, действия учеников необходимо направлять.
Такую функцию и выполняет подсказка при словарном диктанте. Проводя такой
диктант, учитель сам объясняет учащимся условия действия орфографического
правила, а ученики уже самостоятельно, руководствуясь инструкцией,
выбирают нужную орфограмму и применяют правило. Учитель, называя слово,
указывает на то, в какой значимой части слова находится орфограмма и
разъясняет ученику условия орфографической задачи. Учащиеся записывают
слово с пропущенной орфограммой, а затем, руководствуясь инструкцией
учителя, вставляют в слово нужную букву. Такой вид деятельности возможен
при изучении любого орфографического правила: правописание безударных
чередующихся гласных в корне слова, правописание “не” с различными частями
речи и т. д. Объем подсказки зависит от уровня подготовки учащихся.
Следующий вид словарного диктанта – словарный диктант с
грамматическими заданиями. В связи с тем, что основным принципом русской
орфографии является морфологический принцип, орфографическая грамотность
учащихся зависит от их знаний в области грамматики. Поэтому формирование
орфографических навыков должно проходить в тесной связи с формированием
грамматических навыков. Словарные диктанты с грамматическими заданиями
содействуют формированию орфографических навыков на грамматической
основе. Грамматическое задание, которое учащимся предлагается выполнить в
процессе словарного диктанта, является для них основной направляющей силой,
помогающей выбрать правильное написание. В качестве примера можно
привести следующие правила: мягкий знак после шипящих у существительных
(грамматическое задание – определить род и склонение существительного);
правописание гласных в окончаниях существительных (грамматическое задание
– определить падеж и склонение существительного); правописание “не” с
глаголами (грамматическое задание – определить часть речи).
У учащихся с тяжелыми нарушениями речи очень плохо развиты внимание,
память, мышление. Для развития внимания у учащихся с ТНР можно проводить
словарный диктант, когда школьники из каждых трех диктуемых слов
записывают только второе. Для развития внимания и мышления можно
предложить следующий вид словарного диктанта. Учащийся из диктуемых слов
выбирает и записывает в тетрадь только те слова, которые, например, относятся
к теме “Спорт” (темы могут быть любые).
Интересен словарный диктант с самопроверкой. Основное назначение
такого диктанта – формирование у детей с ТНР навыков самоконтроля. В
процессе самоконтроля школьники соотносят правила с конкретным
написанием, учатся пользоваться своими знаниями, находить ошибки,
обосновывать правильное написание. Работа над диктантом включает в себя
следующие этапы. Сначала учащиеся пишут словарный диктант. Затем учитель
дает ключи к проверке такого диктанта, то есть называет параграфы, к которым
учащиеся могут обратиться для самопроверки в случае затруднения. Дети с
помощью указанных параграфов проверяют диктант и обозначают орфограммы.
Существует многообразие форм словарных диктантов, которые способствуют
перерастанию знаний в области орфографии в прочные практические навыки
применения этих знаний. Такие виды словарных диктантов помогают
эффективно организовать индивидуальную коррекционную работу с учащимися
с ТНР, при этом предотвратить снижение интереса к русскому языку, внести в
уроки элементы новизны.
Применительно ко всем разделам обучения русскому языку можно выделить
следующие принципы:
1.Коммуникативная направленность обучения;
2.Единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления;
3.Обязательная мотивация языковой и речевой деятельности учащихся;
4.Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей;
5.Взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития.
Работа с текстом.
Отбор содержания материала по чтению в значительной степени влияет на
повышение речевой активности школьников: эмоциональная напряженность
произведений, созвучие опыту детей, психологические жизненно проблемные
ситуации — все это вызывает интерес к теме, желание в той или иной степени
участвовать в оценке поступков героя, рассказывать о своих личных
переживаниях в связи с возникающими ассоциациями. Вот почему содержание
книги для чтения, материала для внеклассного чтения должно соответствовать
интересам детей.
Положительное влияние на речевую активность учащихся может иметь и
структура урока.
Так, на уроке чтения важно устанавливать дозировку времени, по каждой его
структурной единице, чередовать устную речь (говорение) с письменной
(чтение), четко соблюдать логику перехода от одного этапа урока к другому.
Выбор методов, приемов обучения, видов заданий тесно связан со структурой
урока. Вместе с тем он имеет и самостоятельное значение для стимулирования
речевой активности школьников. Организуя процесс деятельности учащихся
над выполнением учебного задания, не следует допускать его однообразия, надо
по возможности разнообразить приемы рассмотрения и анализа изучаемого
материала. Это способствует мотивации деятельности учащихся, возбуждает у
них активные мыслительные процессы.
1.Чтение предложений, записанных на доске, с соответствующей интонацией,
выбор среди них простых и сложных предложений, сравнение каждой группы
по основным грамматическим признакам.
2.Работа с учебником. Составление из простых предложений сложных.
Расстановка знаков препинания, выделение главных членов предложения.
3.Работа с карточками. Чтение предложений парами (простое и сложное) по
смыслу. Установление порядка их следования, обоснование этой очередности с
точки зрения содержания и языковой связи одного предложения с другим
(наличие связующих местоимений, наречий, видо-временных форм глагола,
порядок слов). Записывание в тетради, например: Вчера ученики нашей школы
ходили на стадион. Там старшеклассники участовали в спортивной эстафете, а
младшие школьники показывали вольные упражнения.
4. Ответы на вопросы: где вы были вчера? Что делали там ты и твой друг?
Разные ответы определяют и различный схематический анализ составленных по
вопросам предложений. В связи с этим следует отметить, что принятый в
настоящее время способ подчеркивания всех второстепенных членов
предложения волнистой линией (так же подчеркивается одна из частей речи —
прилагательное) не только не помогает школьникам различать члены
предложения и части речи, но и вносит еще большую путаницу. Наши
наблюдения показали, что для выделения всех второстепенных членов
предпочтительнее пользоваться особым знаком, например, пунктиром. При
этом схематический анализ составленных ответов на вопросы будет выглядеть
следующим образом:
5. Составление предложений по схеме с заданным содержанием, например,
оценка поступков людей в различных ситуациях: один из одноклассников
показывает высокие результаты в работе на заводе. Задание: скажите об этом и
оцените его деятельность.
6. Составление текста по аналогии с данными и запись. Выделение сложных и
простых предложений. Например: дано описание поведения Костылина в
первой встрече с врагом. Задание: записать рассказ о Жилине, употребив те же
конструкции, но с противоположным по смыслу содержанием. Провести анализ
структуры предложений и дать его обоснование.
Большое значение для стимулирования речевой активности школьников имеет
поведение учителя на уроке. Педагог вызывает и направляет интерес учеников,
поддерживает его путем поощрения, с помощью отметки, посредством
установления в классе доброжелательных отношений. Играя активную роль в
организации урока, учитель не ограничивает при этом речевую активность
детей.
Письменная речь формируется на базе устной и фактически кодирует ее.
Однако, являясь достаточно сложным образованием, письменная речь обладает
рядом таких особенностей, которые делают эту форму общения отличной от
устной формы.
У учащихся с ТНР неполноценны обе формы речи. Но, как показали
исследования Л.В. Занкова, М.Ф. Гнездилова, В.Г. Петровой, Р.К. Луцкиной,
письменная форма речи у школьников с ТНР на определенном этапе ее развития
оказывается более совершенной по сравнению с устной речью. Объясняя этот
феномен, авторы указывают на такое качество реализации письменной речи, как
продолжительность во времени, создающая условия для обдумывания мысли и
более четкого ее оформления.
Предварительная устная подготовка к построению письменных высказываний
— одно из условий методически правильной организации работы над
письменной формой речи. Школьники анализируют слова, отрабатывают
содержание, грамматическое и стилистическое оформление предложений и
частей текста перед их фиксацией в тетрадях. Внимание детей должно быть
также сосредоточено на отработке правильной мелодики речи, синтаксических
пауз (пока это направление реализуется несистематически). Упражнение в
точном интонировании устной речи способствует формированию умений
делить речевой поток на предложения, определять их специфику на основе
интонации. Приобретенные таким образом умения предупреждают появление в
письменной речи ошибок типа нанизывания предложений друг на друга,
неадекватного разрыва предложений, неправильного использования знаков
препинания.
Не менее важно как можно чаще на уроках грамматики и правописания
использовать творческие письменные задания в форме микросочинений,
микроизложений, свободных диктантов. В этом случае более
регламентированный и фиксированный грамматический строй письменной речи
частично устраняет недостатки устной речи, позволяет целенаправленнее
работать над исправлением стилистических и грамматических ошибок.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: