Ученики на Учителя.com


Рекомендации педагогам дополнительного образования по работе с детьми с СДВГ

1
Рекомендации педагогам дополнительного образования по работе с
детьми с СДВГ.
Луговская Т.Н.: ГБУ ЦДК СПб, педагог-психолог
Санкт-Петербург
2017
В последние годы число детей с трудностями в обучении и поведении растёт
(нередко эти трудности сочетаются с двигательной расторможенностью, нарушениями
внимания, повышенной импульсивностью и эмоциональной лабильностью). В
Международной классификации болезней эти симптомы носят название СДВГ – синдром
дефицита внимания с гиперактивностью. Это состояние является одной из наиболее
распространённых форм минимальных мозговых дисфункций у детей. Родители не всегда
знают, что такой ребёнок нуждается в лечении и наблюдении врачей. Они пытаются
максимально занять своих гиперактивных детей: отдают в кружки, секции, курсы, считая,
что у них неисчерпаемый запас энергии.
Неимоверная подвижность детей сразу бросается педагогам в глаза, но главной
проблемой таких детей является рассеянное внимание: ребёнок не может сосредоточиться
ни на чем, излишне возбудим, раздражителен, импульсивен.
Поэтому педагоги дополнительного образования, в первую очередь, должны уметь
распознавать детей с СДВГ.
Дети могут иметь следующие особенности (чем их количество больше, тем более
выражен синдром):
1) Беспокоен, непоседлив;
2) Легко отвлекается на посторонние стимулы;
3) Нетерпеливость, неумение дождаться своей очереди;
4) Неумение сосредоточиться: на вопросы отвечает не задумываясь, не выслушав до
конца;
5) Не заканчивает работу, которую начал;
6) Частые переходы от одного незавершённого действия к другому;
7) Болтлив, не умеет играть тихо и спокойно;
2
8) Мешает другим, принижает, дразнит;
9) Не слышит, что ему говорят, переспрашивает;
10) Теряет свои вещи;
11) Не может поддерживать порядок на рабочем месте;
12) Способен совершать опасные действия, игнорирует возможные последствия.
13)
Рекомендации педагогам дополнительного образования по работе с гиперактивными
детьми
1) Оценивать только навыки, способности ребёнка, не путая с организованностью,
активностью. Оценивая знания, помогать развивать недостающие качества;
2) Способствовать успешности ребёнка в занятиях, выявив его сильные стороны,
делая акцент на достижениях;
3) Давайте поручения ребёнку, которые развивают чувство ответственности;
4) Чаще хвалите, поощряйте ребёнка, даже если он успешно справился с небольшими
заданиями, хорошо вёл себя;
5) Введите знаковую систему оценивания;
6) При оценивании работ или ответов ребёнка делайте ему поблажки, прощая до
некоторой степени его возможную неаккуратность, неорганизованность,
эмоциональную лабильность, нестабильность в занятиях;
7) Избегайте завышенных требований к ребёнку. Ставьте задачи, соответствующие
его способностям, но и не занижайте требования;
8) Допускайте некоторую отсрочку при сдаче заданий, требующих значительного
времени на выполнение, но чётко устанавливайте конечный срок сдачи, иначе
работа может быть не выполнена до конца. Важно проследить и по необходимости
помочь в завершении;
9) Оказывайте помощь в организации рабочего места и времени работы;
10) Изменяйте режим занятий, ориентируясь на усталость, утомления, спад
работоспособности гиперактивных детей, устраивайте «минутки активного
отдыха» с лёгкими физическими упражнениями и релаксацией;
11) При потере интереса меняйте вид деятельности ребёнка, давайте новую
мотивацию, переключите его внимание на что-то интересное, новое, необычное, а
затем продолжайте занятие;
12) Разбивайте большое задание на более мелкие части и контролируйте ход работы,
внося необходимые коррективы;
13) Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ребёнка;
3
14) Давайте поручения, связанные с возможностью пройтись во время занятия. Иногда
необходимо изменить место работы, пересадить ребёнка – это тоже хороший
стимул;
15) Начинайте работу с более лёгких заданий, чтобы ребёнок почувствовал свою
успешность. Им нравится делать то, что у них получается. Далее следует
переходить к более сложным заданиям, постепенно достигая максимального
уровня примерно к середине занятия. Заканчивать нужно, опять же, чем-то лёгким;
16) Повышайте мотивацию ребёнка, используя в процессе занятий игры,
соревновательные элементы. Больше давайте творческих заданий, избегая
монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим
числом вопросов;
17) Если работа на занятии ведётся в коллективе, то место ребёнка с СДВГ должно
быть рядом с преподавателем;
18) В кабинете желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов
(картин, стендов, игрушек и т. д.). Расписание должно быть достаточно
постоянным, чтобы дети не забывали его;
19) Если занятия проходят в больших группах, желательно вводить ребёнка с СДВГ
постепенно, начиная с индивидуальных занятий, затем в малых группах и только
потом в большой коллектив детей (и то, не всегда);
20) Педагогам необходимо поддерживать тесную связь с родителями детей, делясь с
ними успехами и помогая советами в трудных ситуациях. Разработайте совместно с
родителями систему правил, а также «поощрения и наказания». Заведите
совместный «Дневник самоконтроля» и отмечайте в нём успехи и достижения
ребёнка;
21) Чаще говорите: «Да, конечно». Избегайте слов: «Нет», «нельзя»;
22) В отношениях с ребёнком придерживайтесь «позитивной модели», дети очень
чувствительны к малейшей похвале.
Вариант упражнений и игр, которые можно включать педагогам
дополнительного образования на занятиях в работе с детьми СДВГ.
«Похлопаем – погладим»
1. Погладь себя одной рукой по голове и одновременно тихонько похлопай другой
рукой по животу.
2. Поменяй руки.
3. Поменяй места.
4
«Уши - нос»
Возьмись за нос указательным пальцем и большим пальцем правой руки, а левой
рукой одновременно держись за правое ухо. Быстро, постаравшись не запутаться, измени
положение рук так, что бы правая рука держалась за левое ухо, а левая рука за нос.
Повтори 5-7 раз.
Чтобы стать более собранными и внимательными - подойдет следующее
упражнение:
«Встреча указательных пальцев»
Развести руки в стороны, закрыть глаза и попытаться соединить указательные
пальцы. Повторить несколько раз. (Можно выполнять одному и в парах, очень полезное
упражнение на концентрацию).
«Поймай взгляд»
Ведущий внимательно смотрит на любое место или заметный предмет, а детям
нужно определить, куда именно направлен взгляд, и назвать это место или предмет.
«Подзорная труба»
Сложи руки трубочкой и наблюдай, что меняется в кабинете, за окном и т. д.
«Гимнастика для пальцев»
Играй на коленках, на столе, как на пианино. Пальцы оживают и делают, что хотят.
Здороваются друг с другом, приседают, встают, обнимаются и танцуют. А потом могут
это делать с пальцами соседа (работа на взаимодействие и тактильный контакт).
«Танцующие человечки»
Ведущий показывает движения (или картинку с движениями), все остальные
повторяют их.
«Палочки между пальцев»
Удерживайте предметы между головами, спинами, животам, пальцами, плечами.
«Зеркало»
Встаньте напротив друг друга и начните в точности повторять движения
напарника, как будто вы смотрите в зеркало. Не важно, кто из вас начнет первым, вы оба
должны стать зеркалом друг для друга. Двигайтесь медленно, плавно, свободно и
синхронно.
«Солнце»
Упражнение полезно для отдыха глаз и снятия умственной усталости. Согрейте
ладони, потерев их между собой, и плотно прижмите к закрытым глазам. Вспомните,
представьте перед собой солнце. Почувствуйте его тепло, посидите так минутку, затем
приоткройте глаза и посидите ещё.
5
«Смотрим ушами»
Закройте глаза, превратив своё внимание в слух, попробуйте по звукам определить,
что происходит в комнате. (В это время педагог выполняет несколько звуковых действий:
отодвигает стул, шелестит книгой или шторой, громко шагает).
«Почувствуй и узнай»
Дети пишут друг у друга на спинах, ладошках предметы, буквы, цифры, слова
обратной стороной ручки и пытаются угадать, что же написал их партнер.
«Фигуры в воздухе»
Игра в парах. Кто-то один рисует в воздухе геометрические фигуры, буквы, а
другие должны угадать, что это.
6
Список литературы
1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или Все о
гиперактивных детях. Издательство Института психотерапии, 2002.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у
детей. Медпрактика-М, 2002.
3. Мурашова Е. Дети-тюфяки и дети-катастрофы. Самокат, 2014.
4. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими
детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений.
М.: Гном-Пресс, 1999.
5. Шарапановская Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП.
Сфера, 2005.
6. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции
головного мозга у детей. СПб.: Салит-Медкнига, 2002г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: