Ученики на Учителя.com


Практические рекомендации по работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Практические рекомендации по работе
с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
«В каждом человеке есть солнце.
Только дайте ему светить.»
Сократ
В 2017 году в середине года я стала педагогом ГБОУ СОШ «ОЦ
«Южный город». Мне посчастливилось преподавать уроки русского языка и
чтения в двух первых классах (в школе предметное обучение). В классах
были ребята разной подготовки, но большее удивление вызывало то, что уже
декабрь месяц, а некоторые дети даже слоги не могли сложить. Кроме этих
детей был ученик с тяжелым нарушением речи (ТНР). Из его характеристики
от ПМПК: «Общее недоразвитие речи, II-III уровень речевого
развития…Необходимые направления коррекционно-развивающей работы
специалистов: …развитие артикуляционной моторики, развитие
фонематических процессов, коррекция звукопроизношения, нормализация
слоговой структуры, коррекция грамматического строя речи...» Таким
образом, из двух классов сложилась группа детей, которым требовались
особые условия обучения.
Эти дети отличались низкой самооценкой и мотивацией к обучению, у
них были проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. В целом
страдала социализация детей.
У каждого из них были выявлены логопедические проблемы. Они с
трудом запоминают учебный материал. Особенно это касается вербальной
информации. Моторика детей также страдает. Они, как правило, очень
неловки, неуклюжи, двигаются хаотично и импульсивно.
Поэтому моей целью было – создание благоприятного климата для
развития этих ребят.
Передо мной встали следующие задачи:
• Развитие положительной мотивации к предметам
филологического цикла;
• Формирование и развитие органов артикуляции;
• Увеличение объёма двигательной активности в рамках урока;
• Пополнение и создание наглядности, помогающей ребенку с ТНР
освоить требования к предметам филологического цикла.
Способы развития мотивации к предмету «Русский язык».
1. Счётные палочки. Использую два цвета – зелёный и красный. За каждую
активность выдаю палочки. Если верный ответ – зелёную, при неправильном
ответе – красную. О делении палочек на «верные и неверные» детям не
сообщаю. Здесь главное поддержать активность ребенка! При подсчете
палочек учитываю их цвет, но выводы делаю только для себя, как для
педагога.
2. Имена. Активно работая, ребенок получает букву своего имени. В конце
урока если имя ребенка сложилось, то он получает заветную пятерку.
Половина имени дает право для выбора: получить тройку или продолжить
сбор на следующем уроке и получить четыре.
3. Лист-мотиватор. Вначале урока ребенок получает лист-мотиватор. На
протяжении урока лист наполняется оценками-смайликами. Ребенок
оценивает свою деятельность и деятельность других учеников. При
использовании этого листа возникает сложность построения урока. В уроке
должны быть включены индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Формирование и развитие органов артикуляции.
1.Артикуляционная гимнастика. Артикуляционные упражнения
способствуют укреплению мышц речевого аппарата, формируют
правильные, полноценные движения артикуляционных органов (языка, губ,
нижней челюсти и др.), улучшают дикцию; поэтому артикуляционная
гимнастика необходима детям, имеющим речевые нарушения, и полезна всем
детям, как с целью профилактики нарушений, так и с целью развития.
Выполнялась ежедневно на уроках обучения грамоте по 5-6 минут. В первый
раз упражнения выполняются перед зеркалом: это необходимо для
зрительного контроля положения губ, движений язычка. На уроке
гимнастику выполняли все дети. Но ученик с ТНР имел ещё и карточку-
помощницу по выполнению упражнения. В копилке класса набралось много
таких карточек. Также много карточек по артикуляции можно найти в
ресурсах сети Интернет.
2.Дыхательная гимнастика. Выполнялась во время физминуток или по их
окончанию 1-2 минуты, иногда включалась в часть урока. Необходима для
развития диафрагмы – самой большой мышцы, участвующей в
звукопроизношении. Кроме того, от дыхания во многом зависят здоровье
человека, его физическая и умственная деятельность, например, частота
дыхания и дыхание попеременно через левую и правую ноздри влияют на
функции мозга.
Самая простая дыхательная гимнастика «Сдувание чего-либо». Так мы
сдували бабочек со цветов, пушистый одуванчик, остужали чай, собирали
облака в кучи- тучи и т.д.
Моим ребятам очень нравиться «Дыхание с кулачками». Дети
зажимают в руках пакет и тянут в противоположные стороны при этом
считают про себя до 25. На каждую единицу счета вдыхают воздух ртом и
после выдыхают носом. На счет 25 разжимают пакет и руки должны
«взлететь» от тела.
Пополнение базы наглядности для ребенка ТНР.
Наглядность имеет большое значение при обучении детей в начальной
школе, а тем более важно использовать ее при работе с детьми ТНР. Барьер,
создающийся из-за ограниченности речевого общения и восприятия,
преодолевается легче при использовании наглядных материалов. Процесс
коррекционной работы, соответственно, проходит более эффективно.
Здесь помогают интерактивные технологии, которые позволяют
учителю намного эффективнее управлять демонстрацией визуального
материала. Использование интерактивной доски дает возможность живого
взаимодействия педагога и ребенка с ТНР, обеспечивает постоянный обмен
информацией между ними. Благодаря интерактивности ребенок на уроке
активен, при этом у него обостряется восприятие, повышается концентрация
внимания, улучшается понимание и запоминание материала, закрепляются и
совершенствуются приобретаемые на занятии речевые навыки.
В своей работе я использую не только различные приложения к
интерактивной доске, но и создаю сама эти приложения. В создании очень
помогает сайт LearningApps.org. На данном сайте имеется возможность
составить самые разные задания – задания на классификацию, нахождение
пары, сбор пазла, сортировка картинок и т.д. Также есть возможность
составить обучающие игры и викторины. Все задания создаются легко, наша
задача только правильно ввести данные.
Для фронтальной работы на интерактивной доске также помогает
платформа Яндекс.Учебник. Легкие тематические карточки способствуют
развитию орфографической зоркости.
Но ребенку с ТНР нужно также иметь постоянную наглядность,
«наглядность перед глазами». Я их называю карточки-помощницы.
В букварный период ребенок должен овладеть умением анализировать
звуки, научиться давать им характеристику. У ребенка с ТНР это умение
формируется медленно. Для осознания и овладения звуковым анализом
использовались карточки-звуковки. С помощью них ребенок управляет
положением губ, зубов, языка и может дать полную характеристику звуку.
При изучении гласных звуков помогают схемы положения губ, карточки -
пианино. Ребенок «играет на пианино», пропевая гласные звуки.
При анализе звука дети используют схему, которая помогает дать
полный исчерпывающий ответ.
Благодаря этим карточкам, схеме дети легко и быстро усвоили
характеристики согласных и гласных звуков.
Увеличение двигательной активности в рамках урока.
Движение на уроке в первую очередь подразумевает проведение
физминуток. Но иногда урок выстраивается так, что физминутки бывают
лишними.
Изучая обучение грамоте, на уроках я использовала пальчиковую
азбуку. Надо отметить: не пальчиковая гимнастика, а именно азбука. Здесь
мне очень помогла книга Е.Н.Рыжанковой «Занимательные игры и
упражнения с пальчиковой азбукой». Игры с пальчиковыми буквами
тренируют движение пальцев рук, вырабатывают ловкость, умение управлять
своими движениями.
Также интересна методика Шишковой С.Ю. «Буквограмма», где через
деятельность, через движение рук, ног, тела, головы ребенок начинает
справляться с дислексией и дисграфией.
Работая с детьми ТНР важна последовательность действий. Таких
детей нельзя торопить, им надо больше времени для рассуждений. Создание
благоприятных условий для ребят с ТНР важное условие их успеха. Развитие
их речи, развитие их внутреннего мира способно помочь этим детям
полноценно жить в обществе и получить достойное образование.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: