Рабочая программа второй младшей группы комбинированной направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад № 459 комбинированного вида»

Принято:

на заседании педагогического

совета

протокол № 1

от 01. 09. 2021

Утверждено:

приказ № 48- ОД от 01. 09. 2021

заведующий МКДОУ д/с № 459

__________ Царикова М.П.

(подпись)

Рабочая программа

второй младшей группы №12 «Ласточка»

комбинированной направленности для детей с тяжёлыми

нарушениями речи

Составили: Вакорина Янна Владимировна

(первая квалификационная категория),

Чернышева Ольга Александровна

(первая квалификационная категория)

Новосибирск 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание ……………………………………………………….2

1. Целевой раздел ………………………………………….. …… ...3

1.1 Пояснительная записка ………….………………………………..3

1.2 Общие сведения ……..…………………………………………… .3

1.3 Цели и задачи реализации Программы ……………………........ 4

1.4 Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников….6

1.5 Виды деятельности………………………………………………..8

2. Содержательный раздел ………………………………………..11

2.1 Физическое развитие ……………………………………….. ….11

2.2 Социально-коммуникативное развитие………………………...13

2.3 Речевое развитие ………………………………………………..16

2.4 Познавательное развитие ……………………………………….20

2.5 Художественно-эстетическое развитие………………………...22

2.6 Планируемые результаты освоения программы …………….27

3. Организационный раздел ……………………………………...32

3.1 Организация жизни и воспитания детей………………………..32

3.2 Материально-техническое обеспечение программы……………35

3.3 Циклограмма непрерывной образовательной деятельности

на учебный год…………………………………………………..

3.4 Учебный план…………………………………………………….. 40

3.5 Система НОД ……………………………………………………..42

3.6 Вариативные режимы дня для воспитанников ………………….43

3.7 Содержание коррекционной работы с детьми ………………...44

3.8 Работа с родителями ………………………………………………53

4. Список методической литературы ……………………………. 56

5. Приложения (перспективное планирование)

5.1 Приложение 1 «Здравствуй, Мир!»……………………………..58

5.2 Приложение 2 «Игралочка»………………………………………61

5.3 Приложение 3 «Развитие речи»………………………………….64

5.4 Приложение 4 «Лепка»………………………………………….. 67

5.5 Приложение 5 «Рисование»……………………………………...69

5.6 Приложение 6 «Аппликация»……………………………………71

5.7 Приложение 7 «Конструирование»……………………………...72

5.8 Приложение 8 Список рекомендованной литературы для чтения

детям………………………………………………………………73

5.9 Приложение 9 Примерный перечень основных движений,

Спортивных игр и упражнений…………………………….......76

5.10 Приложение 10 Примерный комплекс упражнений для

закаливания…………………………………………………….. 78

5.11 Приложение 11 Примерный комплекс упражнений после

сна………………………………………………………………..82

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана с учетом основной

общеобразовательной Программы дошкольного образования, принятой на

заседании Педагогического совета от 31.08.2017 г., а также парциальные

программы: «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой, «Школа – 2100» / под ред. Амонашвили Ш.

А., Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К., Ладыженской Т. А., Бунеевым Р. Н.,

Бунеевой Е. В., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым Д. Д.,

Мельниковой Е. Л., в соответствии с ФГОС ДО для детей младшего

дошкольного возраста. Рабочая программа определяет содержание и

организацию воспитательно-образовательного процесса для детей второй

младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие

физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование

предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

сохранение и укрепление здоровья детей. Рабочая учебная программа второй

младшей группы обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач процесса образования и осуществляет развитие детей

в возрасте 3-4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным направлениям:

- физическому;

- социально–коммуникативному;

- познавательному;

- речевому;

- художественно–эстетическому.

1.2 Общие сведения:

Общее количество детей – 28

Мальчиков -15

Девочек - 13

Дети из полных семей - 27

Дети из неполных семей - 1

Дети из многодетных семей – 3

Дети с ОВЗ – 4; (ОНР) II ур.р.р. стертая дизартрия

1.3 Цели и задачи реализации программы:

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1. Укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие

двигательной и гигиенической культуры.

2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру,

воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и

доброжелательности к окружающим людям.

3. Развитие эстетических чувств, творческих способностей, эмоционально-

ценностных ориентаций детей, приобщение воспитанников к искусству и

художественной литературе.

4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов,

интеллектуальных способностей, самостоятельности и инициативы каждого

ребенка, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов

деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации

различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,

чтения.

2. Образовательная деятельность, осуществляется в ходе режимных

моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной

деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов. Содержание рабочей программы включает

совокупность образовательных областей, которые обеспечивают

разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям – физическому, социально-

личностному, познавательно - речевому и художественно-эстетическому.

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в

образовательный процесс ДОУ.

Срок реализации Программы – 1 год (2017 -2018 учебный год)

Данная Программа разработана в соответствии со следующими

нормативными документами:

1. Положение Конвенция ООН о правах ребенка;

2. Закон РФ «Об образовании» (29 декабря 2012 года N 273-ФЗ);

3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13

4. ФГОС ДО приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

Регионального уровня:

1. Методические рекомендации по разработке рабочих программ педагогов

образовательных организаций, реализующих образовательные программы

дошкольного образования на территории Новосибирской области /

Государственное автономное образовательное учреждение Дополнительного

профессионального образования Новосибирской области Новосибирский

институт повышения квалификации и переподготовки работников

образования.

2.Приказ «Об утверждении Положения о рабочей программе педагога

дошкольного образования»

3.Основная общеобразовательная программа ДОУ, принятая на педагогическом

совете № 1 - 01. 09. 2017 г.

4. Устав ДОУ.

5. План работы дошкольного учреждения на учебный год.

6. Локальные акты.

1.4 Возрастные особенности детей 3-4 лет:

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится в не ситуативным. Взрослый становится для ребенка

не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с

его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие

игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами - заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические

образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые

предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети от использования пред эталонов – индивидуальных единиц восприятия,

переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать

до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память

и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6

названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники

способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают

в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в

игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во

взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые

избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение

мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное

управление поведением только начинает складываться; во многом поведение

ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения

собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

1.5 Виды деятельности:

Методики проведения непосредственно-образовательной деятельности по

разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть

реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные

детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития

личности ребенка. При организации педагогического процесса осуществляется

оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической

деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные

методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический

процесс.

Обязательным элементом каждой непосредственно образовательной

деятельности является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять

мышечное и умственное напряжение. Непосредственно образовательная

деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в

зависимости от программного содержания, проводят фронтально, подгруппами,

индивидуально.

Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу

уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении,

побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим

методикам, способствующим формированию познавательной, социальной

сфере развития. Главным критерием отбора различных материалов для работы

с детьми является их воспитательная направленность, высокий

художественный уровень, возможность развития всесторонних способностей

каждого ребенка на этапе дошкольного детства.

Для гарантированной реализации государственного образовательного

стандарта четко определены временные рамки, и образовательная нагрузка

рассчитана на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних

каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с

помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

программы. В процессе мониторинга исследуются физические,

интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за

ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Работа с детьми организуется в следующих формах:

- Непосредственно образовательная деятельность: специально

организованная деятельность педагога с детьми, осуществляемая в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения).

- Совместная деятельность: деятельность педагога с детьми, включающие

совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории

дошкольного учреждения режимные моменты.

- Самостоятельная деятельность дошкольников: педагоги создают условия

для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по

интересам и желанию детей.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной

деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно-эстетическому.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовый вид деятельности

Периодичность

Образовательные области

Утренняя гимнастика

ежедневно

Физическое развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Комплексы закаливающих

процедур

ежедневно

Физическое развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Гигиенические процедуры

ежедневно

Физическое развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Ситуативные беседы при

проведении режимных

моментов

ежедневно

Физическое развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Познавательное развитие

Чтение художественной

литературы

ежедневно

Познавательное развитие

Речевое развитие

Дежурства

ежедневно

Социально-коммуникативное

развитие

Физическое развитие

Прогулки

ежедневно

Физическое развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Самостоятельная деятельность детей

Базовый вид

деятельности

Периодичность

Образовательные области

Игра

ежедневно

Физическое развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Самостоятельная

деятельность

детей в центрах развития

ежедневно

Физическое развитие

Социально-коммуникативное

развитие (труд)

Художественно-эстетическое

развитие (продуктивная

деятельность)

Познавательное развитие

Речевое развитие (чтение

художественной литературы)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено

на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного

отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое

развитие через решение следующих специфических задач:

• формирование и закрепление представлений детей о правильной осанке;

• укрепление и коррекция физического здоровья детей, эмоционального

благополучия;

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,

выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение

основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и

физическом совершенствовании.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного

опыта.

Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя,

стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская

голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать

действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать

движения, ориентироваться в пространстве. Продолжать развивать

разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту

движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов

движений.

Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно

приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;

принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с

места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании;

ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во

время лазанья. Закреплять умение ползать.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании. Поощрять участие детей в совместных играх и

физических упражнениях. Воспитывать интерес к физическим упражнениям,

учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.

Способствовать формированию у детей положительных эмоций,

активности в самостоятельной двигательной деятельности. Формировать

желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.

Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед,

кататься на нем и слезать с него. Развивать умение надевать и снимать

лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Развивать умение реагировать

на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных

играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с

правилами. Поощрять самостоятельные игры детей с каталками,

автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Целевые ориентиры освоения данной программы:

• умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем

направление;

• умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в

соответствии с указаниями воспитателя;

• сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при

перешагивании через предметы;

• может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,

гимнастической стенке произвольным способом;

• энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

не менее чем на 40 см;

• может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч

двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его

вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на

расстояние не менее 5 м.

2.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной области направлено на достижение целей

освоения первоначальных представлений социального характера и включения

детей в систему социальных отношений (коммуникацию) через решение

следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Развитие игровой деятельности

Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным

видам игр. Помогать детям, объединяться для игры в группы по 2-3 человека на

основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры

элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и

строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

Сюжетно-ролевые игры.

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по

мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);

обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в

единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с

игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на

стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя

действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в

индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за

игрушку. Показывать детям способы ролевого поведения, используя

обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать

атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку

недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования

предметов полифункционального назначения и увеличения количества

игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы,

бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы,

природный материал (песок, снег, вода). Разнообразно действовать с данными

материалами, строить горку для кукол, мост, дорогу. Учить лепить из снега

заборчик, ломик; пускать по воде игрушки. Развивать умение

взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной

игре.

Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать

игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами. Игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с

мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с

более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее

проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших

детей.

Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички

летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека

(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения

настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать

желание действовать с элементами костюмов (шапочки, шарфики, манишки,

воротнички, штанишки, маски и т. д.) и атрибутами как внешними символами

роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,

знакомых сказок.

Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая

место для выступления.

Дидактические игры

Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие,

средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из

уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной

последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша

посуда», «Сказки», «Игрушки», «Сказочные персонажи» и др.). В совместных

дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся

правила.

2.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на

достижение целей овладения конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи

– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. Продолжать

помогать детям, общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и

т. п.), Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в

группу «Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите

посмотреть...», Спросите: «Понравились ли Вам наши рисунки?».

В быту, в самостоятельных играх, помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом «Посоветуй Диме

крупные кубики перевозить на большой машине», «Предложи Артему

сделать ворота шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой!».

Помогать детям, доброжелательно общаться друг с другом.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных

случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими

впечатлениями с воспитателями, родителями, сверстниками. Поощрять

желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами

речи. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о

ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный

запас детей.

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных

уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Развивать умение различать и

называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава,

воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые

материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные

предметы разбиваются, резиновые игрушки, после сжатия, восстанавливают

первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, над столом,

далеко, под шкафом, рядом). Обращать внимание детей на некоторые

сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба

— пальто — дубленка, валенки – сапоги). Развивать умение понимать

обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, цветы, овощи, фрукты, птицы и

т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних

животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение детей внятно

произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п

— 6 — т — д — к — г; ф — в; т —с —з — ц). Развивать моторику

речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое

дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать

правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать

умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно,

с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение детей

согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

употреблять существительные с предлогами (в, на, под, перед, за, около).

Помогать использовать в речи имена существительные в форме

единственного и множественного числа, обозначающие животных и их

детенышей (корова – теленок – телята, утка — утенок — утята); форму

множественного числа существительных в родительном падеже (палочек,

машинок, книг, матрешек, груш).

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения

грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям

получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из

подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них

определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с

однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и

тигра).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в

разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать

заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе,

не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,

«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Развивать

инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими

детьми. В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения

представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для

самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Раздел « Восприятие художественной литературы и фольклора».

Содержание направлено на достижение цели формирования интереса и

потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных

ценностных представлений;

• развитие литературной речи;

•приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формирование интереса и потребности в чтении. Читать знакомые,

любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

Программой для второй младшей группы. Воспитывать умение слушать

новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать

героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия

этих поступков.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и

драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Повторять

наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного

произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и

несложные для воспроизведения фразы.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с

детьми иллюстрации.

Промежуточные результаты освоения данной программы формулируются

в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования

интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период по всем

направлениям развития детей.

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении программы

достигаются следующие целевые ориентиры:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, конструировании и др., способен выбирать

себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает

способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно

относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,

придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать

вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может

выражать свои мысли и желания;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся

близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-

следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен

наблюдать, экспериментировать.

2.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка

сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных

видов детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте

ведет к развитию логического мышления, ориентирует детей на понимание

связей и отношений. Основой познания является сенсорное развитие,

приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного

познания формируются представления - образы предметов, их свойств,

отношений.

Формирование начальных математических знаний и умений у детей

дошкольного возраста дает не только непосредственный практический

результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций),

но и широкий развивающий аспект.

Основная цель рабочей программы в данной области:

- формировать элементарные математические представления у детей 3-4 лет,

прививать интерес к математике,

- развивать математические способности.

Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:

Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления,

внимания, памяти.

Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о

множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основ

математического развития. Формирование навыков и умений в счете,

вычислениях, измерениях, моделировании.

Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения

математических задач, воспитание аккуратности и самостоятельности. Эти

задачи решаются комплексно, на каждом занятии.

Планируемые промежуточные результаты (интегративные качества)

освоения данной программы:

1. умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все

зеленые, все большие, все круглые предметы и т. д.);

2. могут составлять при помощи взрослого группы из однородных

предметов и выделять один предмет из группы;

3. умеют находить в окружающей обстановке один и много одинаковых

предметов;

4. правильно определяют количественное соотношение двух групп

предметов; понимают конкретный смысл слов «больше», «меньше»,

«столько же»;

5. различают круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и

круглую форму;

6. понимают смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева -

справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска);

7. понимают смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь».

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА:

ПРЕДМЕТНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей

предполагает знакомство с предметным и социальным окружением и

ознакомление с природой. Введение в предметный мир предполагает

формирование представлений о предмете как таковом и как о творении

человеческой мысли в результате трудовой деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой

темой является жизнь и труд людей. В основе приобщения к миру природы

лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

Целевые ориентиры освоения данной программы:

1. называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и

называет признаки (цвет, форма, материал);

2. ориентируется в помещениях детского сада;

3. называет свой город (поселок, село);

4. знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;

5. выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;

6. проявляет бережное отношение к природе.

2.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».

Содержание образовательной области направлено на достижение цели:

формирования интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к музыке и к изобразительному искусству.

«ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих

предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на

ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть,

не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать

умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в

баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску

другого цвета.

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную

салфетку. Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый,

белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому

предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать

дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,

козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдце, варежки).

Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки

(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег кружится – белая вся

улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые линии

(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,

ленточки, шарфики, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,

прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и

линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,

неваляшки гуляют), или изображая разнообразные предметы, насекомых и

т.п. в траве: ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Развивать умение располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о

свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми

движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,

сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные

предметы, используя палочку с заточенным концом, стеку.

Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,

соединяя их путем прижимания, друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки:

вылепленные предметы на дощечку. Предлагать детям лепить несложные

предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,

пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в

коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на

тарелке и др.)

Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать

интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в

определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной

формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или

заданное воспитателем), и наклеивать их.

Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его

кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на

специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной

клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения. Развивать умение создавать в аппликации на

бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные

композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и

чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Развитие детского творчества. Развивать эстетическое восприятие;

обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки),

объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их

созерцания.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые

предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в

процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,

охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик

на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,

изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные

композиции в рисунках, лепке, аппликации. Приобщение к

изобразительному искусству.

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства

(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов

искусства через художественный образ.

Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д..

Развивать интерес к произведениям народного и профессионального

искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и

исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных

изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет,

форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).

Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от

оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная

мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с

яркими картинками.

Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы

было уютно и красиво. Знакомить с оборудованием и оформлением участка,

подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную

окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их

разнообразие и красоту.

«МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Слушание. Приобщать детей к народной и классической музыке.

Познакомить с тремя жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать

эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и

грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение до конца,

понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в

произведении.

Развивать способность различать различные звуки по высоте в пределах

октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко,

тихо.

Совершенствовать умение различать звучание различных игрушек, детских

различных инструментов (молоточек, шарманка, погремушка, барабан,

бубен, металлофон и др.).

Пение. Учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих

навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе

со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни

(весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Развивать желание детей петь и допевать мелодии

колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».

Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по

образцу.

Музыкально-ритмические движения. Формировать умение двигаться в

соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,

тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать

легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать

переменно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться

под музыку ритмично и согласно темпу и характеру (с предметами,

игрушками и без них).

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной

передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,

бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,

летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать

самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые

мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений,

передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с

некоторыми детскими инструментами: дудочкой, металлофоном,

колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных

инструментах.

2.6 ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (общие по ФГОС)

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать

себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает

способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно

относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться

разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению,

творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет

разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе

игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,

придумывании сказок, танцах, пении и т.п. Ребёнок может фантазировать

вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может

выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать

свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать,

прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т.п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,

преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и

сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся

близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-

следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он

живёт.

Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает

элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п., у ребёнка складываются

предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах

действительности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении

требований к условиям реализации Программы настоящие целевые

ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы

(по образовательным областям)

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы

достигаются следующие компетентности ребенка по всем образовательным

областям.

Образовательная область «Физическое развитие»

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения

во время еды, умывания. Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя

заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие,

изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при

перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по

лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с

расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять

мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы

правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых

действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с

предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и

эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из

знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых

героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—

зрители, поведение людей в зрительном зале).

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду.

Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает

элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет

элементарные представления о правилах дорожного движения, ОБЖ, ЗОЖ.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.

Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки,

надстраивая или заменяя одни детали другими.

Формирование элементарных математических представлений.

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все

красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при

помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один

предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много

одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение

двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше»,

«меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую

форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади,

слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). Понимает

смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и

называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях

детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет

некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее

характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное

отношение к природе.

Образовательная область «речевое развитие»

Развитие речи

Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы

взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи,

простые нераспространенные предложения и предложения с однородными

членами.

Чтение художественной литературы

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на

вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении),

прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое

стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

Рисование

Изображает отдельные предметы, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета,

соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется

карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка

Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,

раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит

различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные

приемы лепки.

Аппликация

Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из

бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым

предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать

материалы.

Музыкальное развитие

Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в

звучании (тихо — громко).

Поет, не отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,

притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами

(флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские

музыкальные инструменты (металлофон, барабан, бубен, колокольчик и др.).

Игровые компетенции

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в игре;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности;

● ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и

желания;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся

близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-

следственными связями (как? почему? зачем?)

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация жизни и воспитания детей.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в

детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной

недели. Длительность пребывания детей в младшей группе: с 7.00 до 19.00.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные

психофизические возможности детей, их интересы, потребности и

индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые

предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых

занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим

дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный

период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка

организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую

половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При

температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при

температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с

детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры

проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ.

Дневному сну отводится 2-2.5 часа. Самостоятельная деятельность детей

(игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.

По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей четвертого года

жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более

10 минут на одно занятие (всего 2 часа 30 минут в неделю). Максимально

допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

младшей группе не превышает 30 минут. Перерывы между периодами

непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Общественно-полезный труд детей младшей группы проводится в форме

побуждения к самостоятельному выполнению элементарных поручений.

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения

детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение

может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для

эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне

желательно. Для детей 3-4 лет длительность чтения с обсуждением

прочитанного рекомендуется до 10-15 минут. При этом ребенка не следует

принуждать, надо предоставить ему свободный выбор – слушать либо

заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно

для себя увлекаются процессом слушания. В данной учебной рабочей

программе запланирована работа, проводимая с детьми 3-4 лет в специально

организованной деятельности по следующим образовательным областям:

• Физическое развитие

• Познавательное развитие

• Речевое развитие

• Художественно-эстетическое развитие

• Социально-коммуникативное развитие

Методики проведения непосредственно – образовательной деятельности

по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут

быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки,

полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство

полноценного развития личности ребенка.

При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный

отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности

применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы,

позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.

Обязательным элементом каждой непосредственно образовательной

деятельности является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть,

снять мышечное и умственное напряжение.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми, в основе

которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного

содержания, проводят фронтально, подгруппами, индивидуально.

Такая форма организации образовательной деятельности позволяет

педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при

затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим

методикам, способствующим формированию познавательной, социальной

сфере развития. Для гарантированной реализации государственного

образовательного стандарта в четко определенные временные рамки

образовательная нагрузка рассчитана на 8 месяцев, без учета первой

половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех

летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с

помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические,

интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за

ребенком, бесед, дидактических игр и др. Работа с детьми организуется в

следующих формах:

- Непосредственно образовательная деятельность: специально

организованная деятельность педагога с детьми.

- Совместная деятельность: деятельность педагога с детьми, включающие

совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории

дошкольного учреждения.

- Самостоятельная деятельность дошкольников: педагоги создают условия

для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по

интересам и желанию детей.

3.2 Материально-техническое обеспечение программы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

МКДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

данного возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность

общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

реализацию различных образовательных программ; учет национально-

культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено

средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами,

игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем,

которые обеспечивают:

*игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

*двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях

*эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

*возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и

игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений

предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать

различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие

модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для

игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,

игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности; исправность и сохранность материалов и

оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности

их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда

Центр

Предназначение

Оснащение

Центр

спортивный

Расширение

индивидуального

Коррекционное оборудование:

Оборудование для ходьбы, бега,

двигательного

опыта в

самостоятельной

деятельности

равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и

спортивным играм

Нетрадиционное физкультурное

оборудование, корригирующие

дорожки

Уголок природы

Расширение

познавательного

опыта, его

использование в

трудовой

деятельности

Календарь природы

Комнатные растения в

соответствии с возрастными

рекомендациями

Сезонный материал

Стенд с меняющимся материалом

на экологическую тематику

Макеты

Литература природоведческого

содержания, набор картинок,

альбомы

Материал для проведения

элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры

по экологии

Инвентарь для трудовой

деятельности

Природный и бросовый материал.

Познавательный

центр

Расширение

познавательного

сенсорного

опыта детей

Дидактический материал по

сенсорному воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского

экспериментирования

Центр «Самоделкин

и его друзья»

Проживание,

преобразование

познавательного

опыта в

продуктивной

деятельности.

Развитие ручной

умелости,

творчества.

Выработка

Напольный строительный

материал;

Настольный строительный

материал

Пластмассовые конструкторы

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли,

самолёт и др.)

позиции творца

Игровой центр

Реализация

ребенком

полученных и

имеющихся

знаний об

окружающем

мире в игре.

Накопление

жизненного

опыта

Атрибутика для сюжетно-ролевых

игр детей: «Семья», «Больница»,

«Магазин», «Школа»,

«Парикмахерская», «Строители»,

«Шоферы»

Предметы-заместители

Полифункциональный материал

Центр «В гостях у

книжки»

Формирование

умения

самостоятельно

работать с

книгой,

«добывать»

нужную

информацию

Детская художественная

литература в соответствии с

возрастом детей

Наличие художественной

литературы

Иллюстрации по темам

образовательной деятельности по

ознакомлению с окружающим

миром и ознакомлению с

художественной литературой

Центр «Юные

театралы»

Развитие

творческих

способностей

ребенка,

стремление

проявить себя в

играх-

драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров

Предметы декорации

Полифункциональный материал

Центр «Творческая

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного

опыта в

продуктивной

деятельности.

Развитие ручной

умелости,

творчества.

Выработка

позиции творца

Бумага разного формата, разной

формы, разного тона

Достаточное количество цветных

карандашей, красок, кистей,

тряпочек, пластилина (доски для

лепки) Наличие цветной бумаги и

картона

Достаточное количество клея,

клеенок, кисточек, тряпочек,

салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга,

фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок

детских работ, совместных работ

детей и родителей

Место для сменных выставок

произведений изоискусства

Альбомы-раскраски

Наборы открыток, картинки,

книги и альбомы с

иллюстрациями, предметные

картинки

Предметы народно – прикладного

искусства

Центр

«Музыкальный

уголок»

Развитие

творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической

деятельности

Детские музыкальные

инструменты

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки

(озвученные, не озвученные)

Игрушки-самоделки

Музыкально-дидактические игры

Музыкально-дидактические

пособия

3.3 Учебный план по реализации образовательной программ

«От рождения до школы» для детей от 3 до 4 лет:

Образовательная область

Вид организованной совместной

деятельности с детьми

Количество часов образовательной

деятельности в неделю

(при временном ориентире в

соответствии с возрастной группы и

действующим СанПиНом)

Длительность

10 минут

Познавательное развитие

- Ознакомление с предметным и

социальным окружением

(Окружающий мир)

- РЭМП

Художественно-эстетическое

развитие

- лепка

- рисование

-аппликация

-конструирование

0,5

Музыкальное развитие

Физическое развитие

- физкультура

- бассейн

Развитие речи

Всего:

3.4 Циклограмма непрерывной образовательной деятельности во второй

младшей группе на 2017-2018 учебный год

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

7.00-

8.10

Приём детей,

осмотр

7.00-

8.10

Приём детей,

осмотр

7.00-

8.10

Приём

детей,

осмотр

7.00-

8.10

Приём

детей,

осмотр

7.00-

8.10

Приём

детей,

осмотр

8.10-

8.20

Утренняя

гимнастика

8.10-

8.20

Утренняя

гимнастика

8.10-

8.20

Утренняя

гимнастика

8.10-

8.20

утренняя

гимнастик

8.10-

8.20

утренняя

гимнасти

ка

8.20-

8.40

Подготовка к

завтраку,

завтрак

8.20-

8.40

Подготовка к

завтраку,

завтрак

8.20-

8.40

Подготовка

к завтраку,

завтрак

8.20-

8.40

Подготовк

а к

завтраку,

завтрак

8.20-

8.40

Подготов

ка к

завтраку,

завтрак

8.40-

9.00

Игровая

деятельность

8.40-

9.00

самостоятель

ная

деятельность

8.40-

9.00

игровая

деятельност

8.40-

9.00

самостоят

ельная

деятельно

сть

8.40-

9.00

Игровая

деятельно

сть

9.00-

9.15

«Здравствуй

мир!»(о/о

познавательн

ое развитие)

9.00-

9.35

«Игралочка»

(о/о

познавательн

ое развитие)

9.00-

9.30

Бассейн (о/о

физическое

развитие)

9.00-

9.30

Ознакомл

ение с

худ.

литератур

ой(о/о

речевое

развитие)

9.00-

9.30

Бассейн

(о/о

физическ

ое

развитие)

9.30-

9.45

Лепка (о/о

худ.-эстет.

развитие

9.45-

10.00

Развитие

речи (о/о

речевое

развитие)

9.45-

10.00

Рисование

(о/о худ.-

эстет.

развитие

9.45-

10.00

Аппликац

ия (о/о

худ.-эстет.

развитие)/

Конструи

рование

(о/о

познав.

развитие)

10.45

11.00

Музыка (о/о

худ. Эстет.

развитие)

10.40

10.55

физкульту

ра (о/о

физическо

развитие)

11.20

11.35

Музыка

(о/о худ.

Эстет.

развитие)

10.10

10.30

подготовка к

прогулке

10.10

10.30

подготовка к

прогулке

11.10

11.50

индивидуал

ьная работа

с детьми

11.00

11.20

подготовк

а к

прогулке

11.50

12.20

самостоят

ельная

деятельно

сть

10.30

прогулка:

1.наблюд;.

10.30

прогулка:

1.наблюд;.

11.50

самостоятел

ьная

11.20

прогулка:

1.наблюд;.

12.00

2.труд.

поручение;

3.самостоят.

деят-ть;

4.п/игра;

5.инд.работа

12.00

2.труд.

поручение;

3.самостоят.

деят-ть;

4.п/игра;

5.инд.работа

12.20

деятельност

12.00

2.труд.

поручение

;

3.самосто

ят. деят-

ть;

4.п/игра;

5.инд.рабо

та

12.00

12.20

возвращение

с прогулке

12.00

12.20

возвращение

с прогулке

12.00

12.20

возвращен

ие с

прогулке

12.20

12.50

подготовка к

обеду, обед

12.20

12.50

подготовка к

обеду, обед

12.20

12.50

подготовка

к обеду,

обед

12.20

12.50

подготовк

а к обеду,

обед

12.20

12.50

подготовк

а к обеду,

обед

12.50

15.15

подготовка

ко сну, сон

12.50

15.15

подготовка

ко сну, сон

12.50

15.15

подготовка

ко сну, сон

12.50

15.15

подготовк

а ко сну,

сон

12.50

15.15

подготовк

а ко сну,

сон

15.15

15.40

Подъём,

гимнастика

15.00

15.20

Подъём

15.00

15.20

Подъём,

гимнастика

15.15

15.40

Подъём,

гимнастик

15.00

15.20

Подъём,

гимнасти

ка

15.40

16.00

подготовка к

полднику,

полдник

15.20

15.40

физкультура

(о/о

физическое

развитие)

15.40

15.50

театрализац

ия (о/о худ.

эстет.

развитие)

15.40

16.00

подготовк

а к

полднику,

полдник

15.20

15.40

подготовк

а к

полднику,

полдник

16.00

16.40

самостоятель

ная

деятельность

15.40

16.00

подготовка к

полднику,

полдник

15.50

16.00

полдник

16.00

16.40

игровая

деятельно

сть

15.40

15.55

ОБЖ (о/о

соц. ком.

развитие

16.40

16.55

игры на

развитие

мелкой

моторики

16.00

16.40

организованн

ая

образователь

ная

деятельность

16.00

16.40

Совместная

деятельност

ь с детьми

16.40

16.55

Инд

.работа с

логопедом

15.55

16.40

спортивн

ые игры с

использов

анием

инвентаря

16.55

17.15

подготовка к

ужину, ужин

16.40

16.55

чтение худ.

литературы

16.40

16.55

п/игры с

мячом

16.55

17.15

подготовк

а к ужину,

ужин

16.40

16.55

Чтение

худ.

литератур

17.15

18.00

игры

настольные

16.55

17.15

подготовка к

ужину, ужин

16.55

17.15

подготовка

к ужину,

ужин

17.15

18.00

Уборка

игровой

комнаты

16.55

17.15

подготовк

а к

ужину,

ужин

18.00

19.00

Уход детей

домой

,работа с

родителями

17.15

18.00

Игры с

конструкторо

17.15

18.00

игры на

развитие

моторики

18.00

19.00

Уход

детей

домой

17.15

18.00

Совместн

ая

деятельно

сть с

детьми

18.00

19.00

Уход детей

домой

,работа с

родителями

18.00

19.00

Уход детей

домой

,работа с

родителями

18.00

19.00

Уход

детей

домой

Система совместной образовательной деятельности

В cредней группе № 12 «Ласточка» на 2018 – 2019 учебный год

День недели

1-я половина дня

2-я половина дня

Понедельник

9.00-9.20 Развитие речи

(ОО РР)

9.50-10.10 Физкультура

(ОО ФР)

10.20-10.40. Лепка (ОО Х-

ЭР)

Вторник

9.00-9.20 ФЭМП (ОО

Познание)

9.40-10.10 Бассейн (ОО ФР)

10.30-10.50 Логопедия для

детей с ОВЗ

Среда

9.00-9.20 Музыка (ОО МР)

9.30-9.50 «Здравствуй мир»

(познание)

10.00-10.20 Рисование

10.35-10.55 Физкультура

(ОО ФР)

15.20-15.50 Театрализация

(ОО Х-ЭР,)

Четверг

9.00-9.20 аппликация / (ОО

Х-ЭР)

конструирование (ОО Х-

ЭР)

9.30-9.50 ОБЖ (СД)

10.10-10.30 Логопедия для

детей с ОВЗ

15.20-15.50 Ознакомление с

худ/ лит- рой

Пятница

9.00-9.20 Путешествие в

прекрасное (синтез

искусств)

9.40-10.10 Бассейн (ОО

ФР)

10.30-10.50 Музыка ( ОО

МР)

3.6 РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППЕ

в холодный период:

Режимный момент

Время

Приём детей, осмотр, самостоятельная игровая деятельность,

индивидуальная работа, утренняя гимнастика

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Игровая и самостоятельная деятельность

8.40-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-9.15

9.25-9.40

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа

9.15-9.25

9.40-9.55

Подготовка к 2-ому завтраку, 2-ой завтрак

9.55-10.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, индивидуальная работа,

наблюдение, труд)

10.10-11.50

Возвращение с прогулки, игры

11.50-12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-15.15

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры

15.15-15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, организованная

образовательная деятельность/ совместная деятельность с детьми

16.00-16.40

Игры, Чтение художественной литературы

16.40-16.55

Подготовка к ужину, ужин

16.55-17.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.15-19.00

В теплый период:

Режимный момент

Время

Приём детей на улице, осмотр, самостоятельная игровая

деятельность, индивидуальная работа, утренняя гимнастика на

свежем воздухе

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Игровая и самостоятельная деятельность

8.40-9.00

Совместная деятельность с детьми, индивидуальная работа, ЧХЛ,

самостоятельная игровая деятельность

9.00-9.40

Подготовка к 2-ому завтраку, 2-ой завтрак

9.40-9.55

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, индивидуальная работа,

наблюдение, труд, совместная деятельность с педагогом)

9.55-11.30

Возвращение с прогулки, закаливающие процедуры

11.30-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность с детьми,

индивидуальная работа

16.00-16.50

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин

16.50-17.15

Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность,

индивидуальная работа, уход детей домой

17.15-19.00

3.7 СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Коррекционная работа в группе с часто болеющими детьми, основана на

трех направлениях:

1. Предметно-организационное направление.

Данное направление работы обеспечивает создание условий для предметно-

развивающей среды:

*Спортивно-оздоровительный уголок – набор различного спортивного

инвентаря, который предназначен как для общефизического развития детей

(мячи различного диаметра, гимнастические палки, подушечки, скакалки,

обруч), так и специального ортопедического назначения (платочки и палочки,

мелкие игрушки для ног, массажеры, коврики с различной поверхностью).

Объем наполнения данных наборов строится от простого к сложному, связан с

возрастом детей и освоением ими различных видов физических упражнений.

*Дидактические игры, наборы картинок, лото, муляжи, схемы, наборы для

элементарных исследований (секундомер, ростомер, лупа, пластмассовые

пробирки и т.п.), элементы костюмов в уголке «Ряжения» - наборы,

необходимые для совместной и самостоятельной деятельности детей. Их

разнообразие и поэтапность появления в группе связано с тематикой

познавательной деятельности и зависит от возраста детей. Данные наборы

могут использоваться как педагогом в совместной деятельности, так и самими

детьми в самостоятельной деятельности.

2. Физкультурно-оздоровительное направление.

Данное направление включает в себя комплекс мероприятий,

обеспечивающих удовлетворение биологической потребности ребенка в

движении, проведении закаливающих процедур, соблюдение правил личной

гигиены - комплекса мероприятий по уходу за кожей тела, волосами, полостью

рта, одеждой, обувью.

Вид деят-ти

1 раз в день

2 раза в день

На занятиях

На прогулке

Утр.гимн-ка

Физкультмин.

Игры

Малоподвиж.

Подвижные

Закаливание

Лето

Гимн-ка пос-

ле сна

Инд.работа

Физ-ра

2раза/нед.

Лето

Бассейн/душ

2раза/нед.

3. Познавательное направление.

Чтобы коррекционная работа с детьми была более эффективной,

недостаточно лишь создать необходимые условия для физкультурно-

оздоровительной деятельности. Необходимо чтобы каждый воспитанник

осознал ценность своей жизни, научился бережно относиться к себе и своему

здоровью, чтобы у него сформировалась потребность в ЗОЖ. Нужно чтобы

слова «В здоровом теле - здоровый дух!» приобрели для каждого ребенка

личностный смысл. С этой целью в младшем дошкольном возрасте проводятся

занятия, направленные, в основном, на формирование культурно-

гигиенических навыков. В старшем дошкольном возрасте проводятся занятия

познавательного цикла.

3.8 СОДЕРЖАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Образовательная область «Физическое развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье

ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое

здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).

Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,

перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.

Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье

ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в

детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,

ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и

при участии медико-психологической службы детского сада создавать

индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их

реализации. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего

раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных

беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в

семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного

отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю

гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную

утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка

совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, бассейн), совместными

подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание

домашнего спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря

(мячик, скакалка, лыжи, коньки, самокат, велосипед, и т.д.); совместное чтение

литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных

и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания

детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях

детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье

и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных

физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий

физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы

(любителей туризма, плавания и пр.).

Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных

праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также

районе, городе).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как

условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего

человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами

поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей

способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать

родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий

пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и

развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания

на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).

Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания

детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, спички,

колющие и режущие предметы и принадлежности, предметы бытовой химии,

электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не

оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).

Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае

непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию

и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и

телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи: «01»,

«02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы

жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во

время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми,

обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей

позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль

взрослого в формировании поведения ребенка.

Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям

соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к

природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение

литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по

проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Знакомить родителей с

достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,

воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии

взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.

Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его

индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного

общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста

развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций

и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми

взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой

предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в

детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других

ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,

программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.

Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных

воздействий. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и

развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с

возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать

необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у

ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного

трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм

взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на

отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным

с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а

также родном городе. Привлекать внимание родителей к различным формам

совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,

способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,

возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего

труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с

родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории

детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-

обоснованные принципы и нормативы.