Ученики на Учителя.com


Методическая разработка "Речевые игры для детей дошкольного возраста"

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 1» г. о. Самара
Методическая разработка
Речевые игры для детей дошкольного
возраста
Составила:
Мурзина Светлана Владимировна
г. Самара, 2021 г.
Введение
Актуальность речевого развития.
Речевому развитию детей дошкольного возраста придается особое
значение в условиях стандартизации дошкольного образования. Все задачи
развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса,
формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не
достигнут своей цели, если не найдут завершающего завершения в
развитие связной речи. Как гласит народная мудрость «Говорить умеют
все, но говорить правильно, лишь единицы».
Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными
процессами, памятью, мышлением, воображением, эмоциями. Все эти
процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном
возрасте. Речевое развитие, на мой взгляд, это одна из важнейших
образовательных областей. Можно возразить, что не менее важны другие
области. Да, все они важны, но полноценное развитие детей в любой из
этих образовательных областей не возможно без речи, без общения, без
коммуникативной деятельности.
По мнению ведущих педагогов, речь играет важную роль в
становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались
в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся
различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти
и эмоций. Проблемами развития речи детей дошкольного возраста
занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.
В последнее время в дошкольном воспитании актуальным стал
вопрос по развитию речи детей не смотря на то, что он рассматривался в
начале ХХ века. Статистика показывает, что в настоящее время
наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. Задержка
речевого развития, которой сейчас страдает около 25 % детей,
неусидчивость, невнимательность, снижение школьной успеваемости —
все эти нарушения нуждаются в коррекции ещё в раннем возрасте, до
поступления ребёнка в школу. Иначе, они могут перерасти в более
серьезные проблемы.
Анализ педагогической литературы по данной проблеме позволил
сделать вывод, что наблюдается тенденция к снижению уровня языковой
культуры общества в целом, а в детском сообществе в частности. Наши
дети, зачастую слышат вокруг себя не только неправильно оформленную
речь, но и далеко нелитературные выражения. В некоторых случаях
оставляет желать лучшего содержание и речевое оформление программ
телевидения, DVD дисков, интернет- программ.
Исходя из вышесказанного, выделяются несколько причин
влияющих на возникновение речевых нарушений.
ухудшение экологической обстановки;
увеличение числа патологий беременности;
увеличение количества родовых травм;
ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;
различные социальные причины.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать
свои мысли, тем шире его возможности познать действительность,
полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его
поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная
речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко
накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
В связи с этим передо мной стала проблема поиска новых методов и
форм работы с детьми по речевому развитию.
Основная часть.
ИГРЫ ПО ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
Игра «Замени звук»
Цель: Учить детей мысленно переставлять, заменять звуки на заданные,
называть
получившиеся таким образом новые слова.
Материал: Ряды слов для преобразования, предметные картинки со
словами, которые
должны получиться.
Ход игры:
Взрослый задает звук, на который нужно будет заменить первый или
последний звук в слове.
Затем он раскладывает картинки и произносит слова, а ребенок с их
помощью мысленно
заменяет звук в исходном слове на заданный и называет вслух
получившееся слово.
Например, нужно заменить на [ч] первый (кашка - чашка, гайка - чайка,
масть - часть) или
последний звук (враг - врач, клюв - ключ, мел - меч).
По мере тренировки игру можно проводить на слух, без использования
картинок.
«Какого звука не хватает?»
Цель: Совершенствовать у детей навыки звукового анализа.
Материал: Предметные картинки на каждое слово.
Ход игры:
Взрослый подбирает картинки со словами, раскладывает их на столе и
называет, заменяя
нужный звук паузой.
Ребенок должен догадаться, что это за слово, с помощью соответствующей
картинки и
определить пропавший в нем звук.
Например, пи[ ]ама - пропал звук [ж], вок[ ]ал -звук [з], тарел[ ]а - звук [к],
конфе[ ]а - звук [т],
мар-ты[ ]ка - [ш], мака[ ]оны - [р] и т. д. Взрослый может подобрать
картинки со словами на какойто определенный звук, произношение
которого нужно закрепить у ребенка.
«Измени слово»
Цель: Упражнять в образовании существительных уменьшительно –
ласкательного значения.
Отрабатывать дикцию.
Ход игры:
Дети должны так изменить слова, чтобы в них появился звук [ж]:
друг — дружок,
пирог —пирожок,
сапог — сапожок,
снег — снежок,
рог — рожок,
луг — лужок,
творог —творожок,
флаг — флажок.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
«Лови да бросай - цвета называй»
Цель: Упражнять в подборе существительных к прилагательному,
обозначающему цвет.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Что у нас какого цвета - мы расскажем вам об этом.
Взрослый, бросая мяч ребенку, называет прилагательное, обозначающее
цвет, а ребенок,
возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному
прилагательному.
Взрослый: красный –
Ребёнок: мак, огонь, флаг
оранжевый - апельсин, морковь, заря;
желтый - цыпленок, солнце, репа;
зеленый - огурец, трава, лес;
голубой - небо, лед, незабудки;
синий - колокольчик, море, чернила;
фиолетовый - слива, сирень, сумерки.
«Какой это предмет?»
Цель: Закреплять согласование прилагательного с существительным.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Взрослый называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший
мяч ребенок называет
предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду.
Далее взрослый бросает
мяч по очереди другим детям. Например:
Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога,
резинка, лента, рубашка,
занавеска.
Длинный — поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак.
Широкая — улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка.
Широкий — шарф, переулок, двор, коридор, подоконник.
Красная — звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка, майка, малина.
Красный — шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш.
Круглый — мяч, шар, лепесток, помидор.
Круглое — солнце, яйцо, яблоко, колесо.
«Подбери словечко»
Цель: Расширить словарный запас у детей, развивать умение
согласовывать прилагательное с
существительным.
Ход игры:
В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.
Про что можно сказать:
«Свежий»… (воздух, огурец, хлеб, ветер);
«старый»… (дом, пень, человек, ботинок);
«свежая»… (булочка, новость, газета, скатерть);
«старая»…(мебель, сказка, книга, бабушка);
«свежее»… (молоко, мясо, варенье);
«старое»…(кресло, сиденье, окно).
ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ
«Магазин посуды»
Цель: Расширять словарь. Развивать умение подбирать обобщающее слово.
Развивать
речевого внимания.
Материал: Игрушечная или настоящая посуда.
Ход игры:
Давай поиграем в магазин. Я буду покупателем, а ты продавцом. Мне
нужна посуда для супа
— супница.
Посуда для салата — салатница;
посуда для хлеба — хлебница;
посуда для молока — молочник;
посуда для масла — маслёнка;
посуда для конфет — конфетница;
посуда для сухарей — сухарница;
посуда для соли — солонка;
посуда для сахара — сахарница.
После проговаривания всей имеющейся посуды, можно поменяться
ролями. Наша задача
побуждать ребёнка произносить названия посуды самостоятельно.
«Куда положим»
Цель: Упражнять в образовании слов морфологическим способом.
Ход игры:
Хлеб кладут в … хлебницу.
Мыло кладут в … .мыльницу.
Масло кладут в …
Сахар насыпают в …
Салфетки ставят в …
Масло кладут в …
«Скажи ласково»
Цель: Закреплять умения образовывать существительные при помощи
уменьшительно -
ласкательных суффиксов. Развивать ловкость, быстроту реакции.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Взрослый, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а
ребенок, возвращая
мяч, называет второе слово (шарик). Слова можно cгpyппиpoвaть по
сходству окончаний.
Стол - столик, ключ - ключик.
Шапка - шапочка, белка - белочка.
Книга - книжечка, ложка - ложечка.
Голова - головка, картина - картинка.
Мыло - мыльце, зеркало - зеркальце.
Кукла - куколка, свекла - свеколка.
Коса - косичка, вода - водичка.
Заключение
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное
педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей,
и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и
средством всестороннего воспитания личности ребенка, и эффективным
средством умственного развития ребенка, что обусловлено его
психическим развитием.
возраста, что обусловлено его психическим развитием.
Таким образом, с помощью дидактических игр воспитатель может более
глубоко понять своих воспитанников, их преимущества и недостатки и,
уже исходя из этого, организует правильный подбор игр в соответствии с
общим уровнем подготовленности группы, а также индивидуальные
занятия по корректировке внимания, памяти, мышления, речи и др.
Литература
1.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2010.
http://www.twirpx.com/file/1228130/
2.Швайко Г.С.» Игры и игровые упражнения для развития речи»-М.,1988.
3.Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.: 2010г
http://eknigi.org/dlja_detej/187303-razvitie-rechi-detey-3-5-let.html
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: