Ученики на Учителя.com


Адаптация пятиклассников в общеобразовательном учреждении

Адаптация пятиклассников в общеобразовательном учреждении
Начало обучения на уровне основного общего образования является важным
этапом в развитии ребенка, а адаптация к нему – сложный процесс, который
требует от школьника больших физических, эмоциональных и интеллектуальных
затрат. Переход из начального в среднее звено школы является переломным,
кризисным периодом в жизни каждого школьника. Необходимо отметить, что
одновременно с началом обучения в средней школе, пятиклассник вступает в
новый психологический возраст – средний школьный (и одновременно переходный
от младшего школьного к младшему подростковому) возраст, с сопровождающими
этот переломный момент сменой ведущего типа деятельности, новой социальной
ситуацией развития, возрастными новообразованиями. Становление личности и
социальной идентичности школьника в этот период связано с формированием
чувства умелости, компетентности, полноценности (по Э. Эриксону), чему
способствует успешная адаптация к школе [3, с. 54]. Рассматриваемый возраст
связан с постепенным обретением чувства взрослости, усилением независимости
детей от взрослых. Для пятиклассников становится характерен негативизм −
стремление противостоять, не поддаваться любым влияниям, предложениям,
суждениям, чувствам взрослых. Происходит постепенная замена ведущей учебной
деятельности на ведущую деятельность общения – установление доверительно-
дружеских отношений со сверстниками. Социальные нормы поведения,
установленные взрослыми, начинают отходить на второй план, в то время как
приобретают важность внутригрупповые нормы поведения (референтной группы
сверстников).
Адаптация в общеобразовательном учреждении обладает своей спецификой. Она
включает в себя усвоение норм и ценностей образовательного пространства, а
также преобразования среды в соответствии с новыми условиями и целями
деятельности.
В.С. Мухина считает, что адаптация к средней школе включает в себя комплекс
задач, стоящих перед пятиклассником, таких как освоение нового для него
школьного пространства общеобразовательного учреждения, новый режим
обучения, множество новых правил поведения, необходимость устанавливать
общение с новыми учителями (и нередко – с новыми одноклассниками). Автор
отмечает комплектность процесса адаптации, который стимулирует развитие
личностных, физических и интеллектуальных способностей ребенка [4, с. 120].
В современной научной литературе выделяют виды, или составные части,
входящие в понятие адаптации в общеобразовательном учреждении:
физиологическая, психологическая (психическая), социальная и учебная. Все эти
виды адаптации взаимосвязаны, и неразвитость любого из них приведёт к
снижению успеваемости, самочувствия, его работоспособности и взаимодействию
с окружающими людьми, в том числе с педагогом.
Так, физиологическая адаптация ребёнка к средней школе делится на несколько
частей, которые имеют свою специфику и различаются степенью напряжения
систем организма.
Первый этап физиологической адаптации является ориентировочным. Он
характеризуется активной реакцией организма на большой спектр новых
воздействий, обусловленных началом обучения в образовательной среде среднего
звена школы[1, c. 142].
Второй этап – характеризуется неустойчивым приспособлением организма к
новым условиям, т.е. нахождение адекватных вариантов решения проблем[1,
c.142].
На первом этапе организм расходует все силы, без экономии ресурсов. Учитель
должен понимать на сколько сложно проходит этот период у ребёнка. На втором
этапе затраты снижаются.
Третий этап – является моментом равновесия, приспособления, организм
определяет самые подходящие для него варианты реагирования на нагрузку,
требующих меньших затрат. Вне зависимости от видов выполнения работ будь то
умственная работа, статистическая или психологическая нагрузка, каждая система
организма реагирует напряжением. Чем больше нагрузка тем больше организм
задействует ресурсов. Стоит заметить, что резервы школьного организма не
безграничны. Переутомление и долгое напряжение могут негативно сказаться на
здоровье ребёнка[1, c.143].
Примерно 5-6 недель составляет продолжительность всех трёх фаз, наиболее
трудными являются 1 и 4 неделя.
Социальная и психологическая адаптация оказывают влияние на уровень
развития навыка устанавливать контакт с другими детьми, уметь строить
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, быть интересным и
общительным. Т.е. эти виды адаптации влияет на уровень мотивации к учению и
на уровень тревожности. Так, эмоциональное состояние ребёнка является
маркером удовлетворенности в школе, связанное с результатами учебной
деятельности, влияющие на усвоение школьных норм поведения, на успешность
социальных контактов и в итоге на сформированность внутренней позиции
школьника.
Адаптация в социальном аспекте подразумевает процесс приспособления
индивида к проблемной социальной ситуации. Социальная адаптация, как
адаптация вообще, представляет собой диалектическое единство объекта-системы
и среды реализации его цели, в данном случае единство социального организма и
социальной среды. С одной стороны, происходит формирование собственной
природы человека, с другой – создание среды.
Социально-психологическая адаптация пятиклассников может заключаться в
избавлении от чувства страха, одиночества или сокращении сроков социального
научения, когда, опираясь на общественный или групповой опыт, учащиеся
освобождаются от необходимости проб и ошибок, сразу выбирая более
подходящую программу поведения.
Процесс социально-психологической адаптации младших подростков
реализуется через систему социальных институтов, одним из которых является
школа, где социальные качества личности корректируются и формируются в
соответствии с общественно значимыми ценностями. [6]
В течение адаптационного периода (1-е полугодие обучения) у пятиклассников
должно сформироваться так называемое «чувство взрослости», которое
проявляется в новой личностной позиции:
• по отношению к учебной деятельности;
• по отношению к школе и предметам;
• по отношению к одноклассникам;
• в новом отношении к внутреннему миру собственного «Я».
Под учебной адаптацией учащегося при переходе из начальной в основную
школу мы понимаем процесс взаимодействия личности пятиклассника и
образовательной среды основной школы, в результате чего устанавливается
оптимальное соответствие, с одной стороны, возможностей, склонностей,
интересов, знаний, умений и навыков ребенка, полученных на предыдущих этапах
обучения, воспитания и развития, с другой стороны, условий образовательной
системы [5, c.22].
Ярко выраженными проблемами пятиклассников являются: проблемы,
связанные с появлением новых учителей; разнообразием их требований; занятиями
в разных кабинетах; необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками.
Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть
связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода
педагога к школьнику. Все это является довольно серьезным испытанием для
психики школьника.
Также внешним показателем взросления для многих детей, обучавшихся
первоначально у одного учителя, является переход к нескольким учителям с
разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений. Они с
удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим
братьям, друзьям о «доброй» учительнице математики или «вредном» историке.
Кроме того, определенная часть детей осознает такой переход как шанс заново
начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся или не устраивающие
школьника отношения с педагогом. [2]
Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация при переходе из начальной
в общеобразовательную школу представляет собой процесс взаимодействия
личности пятиклассника и образовательной среды основной школы, это сложный
процесс, направленный на способность учеников изобретать новые способы
поведения, в зависимости от сложившейся ситуации. Адаптация к обучению в
средней школе является видом социальной адаптации и тесно связана с
физиологической, психологической и учебной адаптацией.
Список использованной литературы:
1. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная
психология. М.: ГУ ВШЭ, 2012. 528 с.
2. Налчаджян А.А. Психологическая адаптация. М.: Эксмо, 2017. 368 с.
3. Социальная адаптация учащихся. 5-9 классы. Программы, планирования,
тематические занятия / сост. Родионова С.Г., Корепанова Т.Н. М.: Учитель, 2015.
268 с.
4. Социологический словарь / Авт.-сост.: Осипов Г.В., Москвичев Л.Н.,
Чернощек О.Е. М.: «Норма», 2010. 608 с.
5. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учебное пособие. М.:
Академия, 2013. 448 с.
6. Шобонов Н.А. Управление общеобразовательной организацией в условиях
реализации Федерального закона «Об образовании в РФ». Нижний Новгород:
ННГУ, 2017. 368 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: