Ученики на Учителя.com


Математические досуги как средство развития познавательной активности старших дошкольников с ЗПР

«Математические досуги как средство развития познавательной
активности старших дошкольников с ЗПР»
МОБУ «Сясьстройская СОШ №2»
учитель – дефектолог Балкова Виктория Витальевна
учитель – дефектолог Хохлова Марина Владимировна
Интеллектуальная деятельность, основанная на активном познании, поиске
способов действий, уже в дошкольном возрасте при соответствующих
условиях может стать привычной для детей. Сформированные умения
последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять
умственное напряжение станут для ребёнка надёжной базой успешного
обучения.
В психолого-педагогических исследованиях понятие «познавательная
активность» рассматривается с разных точек зрения: «личностное
образование» (Г. И. Щукина), «преодоление ребёнком противоречий» (В. С.
Ильин), «состояние деятельности ребенка по отношению к окружающему»
(Т. И. Шамова), «стремление человека к познанию» (Т. И. Зубкова).
При этом все исследователи приходят к тому, что познавательная активность
— это, прежде всего, изменения качеств личности, которые происходят у
человека в связи со стремлением понять окружающую действительность.
Однако, необходимо, чтобы такая деятельность получила определенный
интеллектуально-эмоциональный отклик и желательно, чтобы эмоции были
положительны.
Познавательная активность не является врожденным свойством психики, она
формируется на протяжении сознательной жизни и отражает взаимодействие
психофизиологических, биологических и социальных условий развития.
Наиболее благоприятным в создании таких условий является дошкольный
возраст.
Татьяной Ивановной Шамовой определены уровни проявления
познавательной активности.
Первый уровень - воспроизводящая активность. Этот уровень
характеризуется стремлением ребенка познать, запомнить, выполнить, но по
предлагаемому образцу, т.е. опыт деятельности накапливается через опыт
другого.
Второй уровень - интерпретирующая активность, ребенок стремится
применить способы знаний, но уже в новых для него условиях. На этом
уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения.
Третий уровень - творческая активность. Ребенок становится настойчивым в
достижении цели, проявляет устойчивые волевые качества и познавательные
интересы. Сама задача может ставиться ребёнком, и пути её решения
избираются новые, нешаблонные, оригинальные [4].
Основу познавательной активности дошкольников составляет потребность
ребенка познать законы взаимосвязи и функционирования свойств
предметов, явлений и процессов.
Н.Н. Поддъяков обращает внимание на то, что активность ребенка может
быть инициирована как самим ребёнком (собственная активность), так и
взрослым, с которым ребенок находится в тесном взаимодействии [3].
Инициатива взрослого должна быть тщательно продумана, должным образом
организована. Именно взрослый должен продемонстрировать возникающие
противоречия, направить ребенка по пути достижения цели деятельности,
поскольку результаты ребенка изначально запланированы взрослым.
Как правило, два вида активности тесно взаимосвязаны между собой.
ФГОС ДО определяет развитие познавательной активности ребенка как
целевой ориентир дошкольного возраста.
Определяют следующие условия ее развития.
1. Развитие интереса и любознательности. Именно эти два фактора
побуждают детей к исследованию «непонятного», неизведанного.
2. Обеспечение активности ребенка. Где самостоятельность выполняемого
ребенком задания является одним из факторов развития познавательной
активности.
3. Развитие наблюдательности. Наблюдательность основа восприятия,
следовательно, и основа познания.
4. Интерес к предмету. Стимулирование интереса к предмету достигается за
счет выбора педагогом оптимальных приемов и методов работы.
5. Создание предметно-развивающей среды - трансформируемой и
привлекательной для ребенка, периодически вступающей в противоречие с
имеющимся у него опытом.
Выделенные педагогические условия развития познавательной активности
наиболее эффективно могут быть реализованы в процессе организации
досуговой деятельности с детьми. Досуги позволяют детям в процессе
различных игровых ситуаций не только удовлетворить свою потребность в
игре, но и поупражняться в решении познавательных задач, применении
полученных знаний и умений в нестандартных ситуациях. Одним из
способов интеллектуального развития детей и их познавательной активности
являются математические досуги. Ряд современных психолого-
педагогических исследований, посвященных обучению и развитию
дошкольников с ЗПР доказывают, что математический материал
универсален для становления важных аспектов психики детей с данным
видом дизонтогенеза (Г.В. Брыжинская [11], А.В. Белошистая [6, 7, 8, 9],
В.В. Боброва [12], Л.В. Воронина [13], А.С. Кударинова [14, 15], и др.). Ведь
обучая детей с ЗПР математике, педагог стремится научить дошкольников
воспринимать и понимать окружающую действительность в
количественных, пространственных и временных отношениях.
Включённые в содержание математических досугов сюжетно-дидактические
игры, игры-путешествия, игры-поручения, словесные игры с
математическим содержанием имеют развернутый сюжет, который включает
разнообразные роли и инициирует решение игровых задач непосредственно
на основе имеющихся математических знаний, позволяют организовывать
для детей с ЗПР конкретные практические действия. Преимущество
досуговой деятельности в том, что она предоставляет ребенку возможность
активной деятельности. Необходимость достижения именно игровой цели
вызывает у ребёнка стабильный интерес, повышает концентрацию
внимания, особую умственную активность.
Таким образом у детей с ЗПР наиболее адекватно происходит активизация
внутренней составляющей психических процессов, т.е. всех компонентов
обучаемости (мотивационного, регулятивного и когнитивного).
Успешность такой работы определяется умением педагогов организовать
детский досуг, сделать его игровым, импровизационным, весёлым и
радостным для каждого ребёнка. Главное в организации досуга – совместная
неформальная деятельность детей и взрослых. Важно, чтобы взрослые
(педагоги и родители) не проявляли излишнего дидактизма, умели найти
непринуждённый тон в общении с детьми, не боялись неожиданно
возникающих непредвиденных ситуаций. Досуг строится на игровых видах
познавательной деятельности и использовании информационно-развлека-
тельного содержания.
Но не менее важным является умение педагога чётко организовать
(спланировать, подготовить и реализовать) мероприятие.
При планировании досуговой деятельности мы относительно свободны в
выборе содержания, что позволяет нам гибко реагировать на сложившуюся
ситуацию, учитывать интересы детей, развивать их инициативность и
самостоятельность. Развлечения с математическим содержанием мы
планируем не более 1 раза в квартал. В этот день занятие по разделу
«Элементарные математические представления» не проводятся.
Основными формами организации математических досугов являются:
• вечера развлечений;
• математические праздники.
Это и математические соревнования (викторины, олимпиады, турниры),
игры, театрализованные представления, путешествия, досуги, основанные на
сюжетах популярных телевизионных программ и др.
При подготовке к проведению досуговой деятельности разрабатывается её
сценарий, где последовательно излагается всё, что должно происходить,
раскрывается тема, приводятся переходы от одной части действия к другой,
предусматриваются методы повышения активности участников, а также
учитывается оформление помещения.
Работу над сценарием начинается с определения его темы и идеи.
Сюжетная линия сценария должна последовательно раскрывать ход
действия. Избрав сюжет, нужно так организовать художественный материал
сценария, чтобы он развивался от события к событию.
В сценарии нужен ввод в действие, короткий рассказ о событиях, явлениях,
лежащих в его основе. Затем выстраивается действие, развитие которого
подчиняется следующим законам:
• каждый предыдущий эпизод сценария должен быть связан по смыслу с
последующим;
• заданное действие развивается по нарастающей линии, нельзя идти от
эмоционально сильных эпизодов к более слабым, это ведет к
снижению внимания;
• каждый эпизод обладает внутренней логикой построения и должен
быть обязательно закончен прежде, чем начнётся другой;
• действие обязательно должно быть подведено к кульминации, в
которой отражается идея всего сценария;
• заключительная часть – это проявление активности всех участников.
Для достижения наибольшего эффекта от проведения досуговой
деятельности необходимо комплексное использование всех методов
формирования элементарных математических представлений: словесного,
наглядного, практического и игрового в разнообразных комбинациях друг с
другом.
При проведении досуговой деятельности применяются
• разнообразные виды игр: подвижные, хороводные, конструктивные,
дидактические, игры-соревнования, игры-драматизации и другие.
• Различного рода конкурсы и соревнования.
• Художественное слово (стихи, считалки, загадки и др.).
Первоначальное знакомство со стихотворением или считалкой может
произойти на занятии по математике или в свободное от занятий
время.
Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми как одна из
форм организации досуга – это уникальная возможность в рамках
образовательного процесса повлиять на микросоциальный фактор развития
ребёнка, которая позволяет, помимо своей основной цели, повысить
психоэмоциональную устойчивость детей. Коллективные переживания,
совместное обсуждение, поиск и нахождение ответов раскрывают перед
детьми возможность интеллектуально-познавательного общения и
показывают его привлекательность.
Проведение досуговой деятельности способствует:
• развитию познавательной активности детей;
• формированию самостоятельности у дошкольников;
• творческому саморазвитию личности ребенка;
• развитию интересов и культурных потребностей детей;
• формированию активной жизненной позиции;
• разностороннему развитию личности.
Список литературы
1. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. Как и где?: Издательский дом
«Воспитание дошкольника», 2002
2. Зацепина М.Б. Досуговая деятельность детей 3-7 лет в детском саду. М., 2003.
3. Исаева О.С. Развитие познавательной сферы у детей старшего дошкольного возраста в
процессе культурно-досуговой деятельности // Исследовательская работа 2007. - N 2. - С.
22-36.
4. Кисова В.В. Психологические аспекты математического образования дошкольников с
задержкой психического развития. – 2019. https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-
aspekty-matematicheskogo-obrazovaniya-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-
razvitiya/viewer
5. Новопавловская, Ю.А. Сущность познавательной активности и педагогическое
руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста //
Дошкольная педагогика. - 2009. - N 8.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: