Презентация "Профилактика агрессии дошкольного возраста"

составила педагог – психолог

Бородина Наталья Владимировна

ГКУ СО КК «Динской СРЦН»

Презентация на тему:

«Профилактика агрессии дошкольного возраста».

Определение понятия «Агрессия».

В переводе с латинского слово «Агрессия» обозначает нападение,

приступ. Различные авторы в своих исследованиях по разному

определяют агрессивн0сть.

Врожденная реакция человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри)

Стремление к господству

(Моррисон)

Реакция личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм)

Теории связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард)

Понятие агрессии

Под агрессивностью понимают свойство личности, характеризующееся

наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно -

субъектных отношений.

• Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию.
• В житейском сознании агрессивность является синонимом «Злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает. Таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Симптомы агрессивного поведения детей

Физиологической основой агрессивности детей является дисбаланс процессов возбуждения- торможения ЦНС, функциональная незрелость отдельных структур головного мозга, отвечающих за контроль эмоций, поведения. При воздействии раздражителя преобладает возбуждение, «запаздывает» процесс торможения.

• Психологическая база детской агрессивности – низкая способность к саморегуляции, отсутствие развитых навыков общения, зависимость от взрослых, неустойчивая самооценка. Детская агрессия – способ снятия напряжения при эмоциональных, умственных нагрузках, плохом самочувствии. Целенаправленное агрессивное поведение ориентировано на получение желаемого, защиту собственных интересов.
• Базовые проявления агрессии наблюдаются у младенцев до года. У малышей 1-3 лет конфликты возникают из-за присвоения игрушек, других личных вещей. Дети кусаются, толкаются, дерутся, кидаются предметами, плюются, кричат. Попытки родителей пресечь реакции ребенка наказаниями усугубляют ситуацию. У дошкольников физическое выражение агрессии наблюдается реже, поскольку активно развивается речь. Нарастает потребность в общении, но продуктивному взаимодействию препятствует эгоцентричность, неумение принимать чужую точку зрения, объективно оценивать ситуацию. Возникают недопонимания, обиды, порождающие вербальную агрессию – ругань, оскорбления, угрозы.
• Младшие школьники имеют базовый уровень самоконтроля, способны подавлять агрессию как способ выражения обиды, неудовольствия, страха. Вместе с тем, они активно используют ее для защиты интересов, отстаивания точки зрения. Начинают определяться гендерные особенности агрессивности. Мальчики действуют открыто, применяют физическую силу – дерутся, ставят подножки, «щелкают» по лбу. Девочки выбирают косвенные и вербальные способы – насмешки, присвоение прозвищ, сплетни, игнорирование, молчание. У представителей обоих полов определяются признаки заниженной самооценки.

Формы агрессивности

Недеструктивная (конструктивная)

агрессивность

Враждебная деструктивность

Настойчи

вость

Упрямство

Враждебность

Ненависть

Злобное поведение

Задиристость

Ярость

Желание

отомстить

Сравнение двух форм агрессивности

• Недеструктивная,

невраждебная форма агрессивного поведения

обнаруживается у детей уже с первых месяцев жизни. Ребенок ведет себя агрессивно, чтобы самоутвердиться, взять верх в какой – либо ситуации. А так же совершенствовать свой опыт.

Такое поведение служит для защиты потребностей, собственности, прав и тесно связано с удовлетворением личностных желаний, достижением цели.

• Враждебная деструктивность

проявляется в злобном поведении, связанном с переживанием интенсивного дистресса и боли, но может вызываться так же особым удовольствием причинить боль. К концу первого года жизни реакции ярости показатель того, что ребенок испытывает чувство враждебности. Нередко оно сопровождается желанием причинить вред. Например ребенок гневно швыряет игрушку, бьет рукой или кусает взрослого.

Реакция в виде агрессивного поведения приводится в действие врожденными механизмами, некой внутренней мотивирующей силой. Данная форма агрессивности наносит вред и формирует нежелательные черты характера: задира, хулиган, либо трус.

Виды агрессий

Экспрессивная агрессия

Инструмен

тальная агрессия

Враждебная агрессия

Быстро проходящий взрыв гнева, вызванный какими то словами, действиями другого человека

Умышленное нанесение вреда другому человеку

Использование враждебных действий, агрессивных выражений для быстрейшего достижения личной (неагрессивной по своей сути) цели

Ведущие признаки агрессивного поведения

Выраженное стремление к доминирова

нию над людьми и использованию их в своих целях

Тенденция к разрушению

Направленность на причинение вреда окружающим.

Оскорбления

( ругань, дерзость, грубость)

Склонность к насилию (причинение боли)

Виды реакций ( по А. Басса – А. Дарки)

1. Физическая агрессия – использование физической силы

против другого лица.

• 2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
• 3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
• 4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении: от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
• 5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
• 6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
• 7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание слов ответов ( проклятия, угрозы).
• 8. Чувство вины – возможное убеждение субъекта, что он является плохим, что поступает зло, а так же ощущаемые им угрызения совести.

Причины агрессивности

Социальные

Психологические

Биологические

Наследствен

ные (врожденные заболевания)

Приобретенные заболевания, провоцирующие девиации

Неблагоприят

ное семейное воспитание

Неблагополучный характер межличностных отношений с окружающими

Общие неблагоприят

ные условия социокультурного развития общества

Особенности эмоционально – волевой и мотивационной сферы

Особенности самосознания, темперамента, характера

Создающие предпосылки для формирования отклонений в поведении

Детская агрессия

Авторитарный стиль воспитания

Недостатки нравственного воспитания

Эмоциональная холодность

Деформация системы ценностей

Пропаганда насилия и жестокости в фильмах

Интернет и компьютерные игры с агрессивным

содержанием

Негативное влияние СМИ

Проблемы семейного воспитания

Врожденная

Приобретенная

Детская агрессия на фото

Причины агрессивного поведения, идущие из семьи

Разрушение эмоциональных связей в семье

Непоследова -

тельный стиль воспитания

Властность (авторитарное поведение) взрослых

Агрессивное поведение родителей во время ссор

Чрезмерный контроль и санкции

Нестабильная система наказаний/ поощрений

Негативный пример для подражания

Неуверенность неизвестность

Страх неудачи

Особенности семей агрессивных детей

1. В семьях агрессивных детей многие родители злоупотребляют алкоголем или наркотическими веществами. В таких семьях разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми, особенно между отцами и сыновьями. Родители испытывают скорее враждебные чувства по отношению друг к другу; не разделяют ценности и интересы друг друга. 

2. Отцы часто сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции. 

3. Матери агрессивных детей не требовательны к своим детям, часть равнодушны по отношению к их социальной успешности. Дети не имеют четких обязанностей по дому. 

4. У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственного поведения часто противоречат друг другу, и к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования. Как правило, очень жесткий отец и попустительская мать. В результате у ребенка формируется модель вызывающего, оппозиционного поведения, которая переносится на окружающий мир. 

Основные воспитательные средства, к которым прибегают родители агрессивных детей- это: 

• Физические наказания, угрозы.
• Лишение привилегий, введение ограничений и отсутствие поощрений.
• Частые изоляции детей, сознательное лишение любви и заботы в случае проступка.
• Причем сами родители никогда не испытывают чувства вины при использовании наказания.  Родители агрессивных детей не пытаются разобраться в причинах деструктивного поведения своих детей, оставаясь равнодушными к их эмоциональному миру. 

Диаграмма эпизода припадка ярости

Гребень

Восходящий сегмент Нисходящий сегмент

Анализ диаграммы

Каждый эпизод припадка ярости состоит из восходящего

сегмента, гребня и нисходящего сегмента. Способность ребенка

воспринимать внешние стимулы снижена в начальном периоде

(восходящий сегмент). В эти моменты на ребенка невозможно

воздействовать эмоционально; усилия успокоить ребенка будут

наталкиваться на сопротивление. Значительно эффективнее

оказываются попытки успокоить, помочь ребенку в моменты,

изображенные на диаграмме

нисходящим сегментом.

Направления профилактики детской агрессии

Арт - терапия

Релаксация и музыкотера

пия

Физкультура и «Су – Джок» терапия

Анимало

терапия

Трудотера

пия

Духовно – нравствен

ное развитие

Консульти

рование и родительс

кие клубы

Неврологи

ческое и психиатрическое лечение

Основные виды арт - терапии

Музыко терапия

Фототерапия

Сказкотерапия

Библиотерапия

Изотерапия

Танцетерапия

Песочная терапия

Драматерапия

Куклотерапия

Игротерапия

Виды арт - терапии

Арт - терапия

Термин «арт - терапия» вел в научный оборот британский врач и художник Адриан Хилл в 1938 году. Он обратил внимание на тот факт, что занятия творчеством помогают больным

легче и быстрее выздоравливать. При этом пациенты отвлекаются от своих проблем и

переживаний.

Арт-терапия, как естественный и бережный метод исцеления и развития души через

художественное творчество, активно развивалась как комплекс психотерапевтических методик с

1940 –х годов под эгидой аналитической психологии К. Г. Юнга. Согласно психоаналитической

концепции с помощью арт-терапии становится возможным выстраивание «моста» между

бессознательным и сознанием, интерпретация бессознательных тенденций в виде творчества.

С точки зрения Н. Роджерса, представителя гуманистического направления,

коррекционные возможности арт-терапии связаны с предоставлением клиенту практически

неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества,

утверждением и познанием своего «Я».

В отечественной психологии большое внимание арт-терапии уделяют такие ученые, как А.И.

Копытин, Н.А. Сакович, Л.Д. Лебедева.  Исследования, проведенные под руководством Л.Д.

Лебедевой, показали, что арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие важные

педагогические задачи:

Арт – терапия

• Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству.
• Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний).
• Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ “Я”, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми.
• Психотерапевтические. “Лечебный” эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха.
• Диагностические. Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции.

Сказкотерапия

• Сказкотерапия. Это способ

передачи опыта через сказку;

это определенная метафора, когда человек

смотрит на себя со стороны. Классификация

сказок по Т. Зинкевич - Евстигнеевой:

1) Дидактические сказки. Они

направлены на преподавание новых

знаний. Дидактические сказки содержат

задание учебного характера, которое должен

выполнить ребенок. Вариант этих сказок

наиболее приемлем для работы воспитателей.

2) Медитативные сказки. Они

направлены на создание положительного

эмоционального состояния. Создают

визуализацию ярких сказочных образов.

3) Психокоррекционные сказки.

Направлены на обращение к глубинному

сознанию «Я», при необходимости изменение

этого состояния.

4) Психологические сказки. Содействуют

оптимальному ходу естественного

психического развития. Передают в

метафорическом виде информацию о

внутреннем мире человека.

Сочинение историй.

1) Вы рассказываете ребенку сказку, заранее зная, в чем заключается его проблема. Исходя из этих данных, вы можете сочинить сказку, главный герой которой переживает аналогичные с ребенком трудности, сталкивается с такими же ситуациями, но находит позитивное решение проблемы. Герой сказки обращается к внутренним ресурсам, находит в себе силы и вырабатывает в себе новые качества. Исход сказки должен быть положительным. Сюжет должен подчеркивать сильные стороны героя, веру в лучшее и надежду на успешное разрешение конфликтной ситуации.

2) Другой вариант - попросить ребенка закончить сказку. Например: «Высоко - высоко в горах жили 2 тучки и маленькое облако. Иногда им было хорошо вместе, они веселились, играли и гуляли втроем в горах… Но иногда старшие тучки становились темными, начинали сильно шуметь и метать друг в друга молнии. Тогда маленькому облачку становилось страшно, и он прятался где - нибудь неподалеку. И вот однажды, когда тучки стали ругаться, облако подумало…» Позвольте вашему ребенку придумать окончание истории.

Музыкотерапия

Музыкотерапия.

Это терапия музыкальными произведениями. Существует музыкальная аптека, с использованием классических произведений. Голова болит: «Весенняя песня Мендельсона и Джорджа Гершвина, «Полонез» Огинского. Живот болит: «Вальс цветов» (из балета Чайковского «Щелкунчик»). Не думается (облегчит интеллектуальную деятельность): Бетховен «Лунная соната». Уменьшение агрессивности и непослушания: Бах «Итальянский концерт», Гайдн «Симфония».

Релаксация

Релаксация (от лат. relaxation – расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения. Релаксация может быть как непроизвольной, так и произвольной, достигнутой в результате применения специальных психофизиологических техник.

Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных, эмоциональных или волевых. Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость.

Особенности выполнения релаксационных упражнений со старшими дошкольниками:

• - Время выполнения одного упражнения не более 4-5 минут.
• - В процессе одного занятия можно использовать упражнения из разных блоков, в зависимости от направленности НОД.
• - Релаксация включает в себя комплекс из 3-4 упражнений на разные группы мышц.
• - Сеанс полной релаксации проводится с музыкальным сопровождением и текстом, направленным на спокойствие и восстановление сил.
• - Основной задачей выполнения упражнений является обучение детей восстановительным техникам для дальнейшего самостоятельного применения.
• - Завершение релаксации только на позитиве.

« Замедляется движенье, исчезает напряженье И становится понятно: расслабление приятно. Реснички опускаются, глазки закрываются, Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем. Дышится легко, ровно, глубоко, Напряженье улетело и расслабленно все тело…»

Су – Джок- терапия для детей

• СУ-ДЖОК-терапия- метод терапии су-джок основан на том, что каждому органу человеческого тела соответствуют биоактивные точки, расположенные на кистях и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами, «тропа здоровья» и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики).
• Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления теплового эффекта. Используется в течение всего дня, после сна, и в коррекционной деятельности.

Физкультура для дошкольников

Игры для агрессивных детей «Воробьиные драки» (снятие физической агрессии). Дети выбирают пару и превращаются в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры (лечат «крылышки» и лапки у доктора Айболита). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого. «Минута шалости» (психологическая разгрузка). Ведущий по сигналу (удар в бубен и т. п.) предлагает детям шалить: каждый делает то, что ему хочется – прыгает, бегает, кувыркается и т. п. Повторный сигнал ведущего через 1–3 минуты объявляет конец шалостям. «Каратист» (снятие физической агрессии). Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями. «Боксер» (снятие физической агрессии). Это вариант игры «Каратист», и проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.

5. Танцевально – двигательная терапия

Основные принципы танцевально – двигательной терапии:

• Тело и психика связаны нераздельно и оказывают постоянное взаимное влияние друг на друга. Делая более гибким тело, мы делаем более гибкой и душу.
• Танец – это коммуникация, которая осуществляется на трех уровнях: с самим собой; с другими людьми и с миром.
• Обращение к творческим ресурсам человека, как к неиссякаемому источнику жизненной силы и созидательной энергии.
• Раскорепощение, «раскрытие» своего внутреннего мира.
• Релаксация, расслабление, «чувствование» своих

внутренних состояний.

Танцевальная терапия

• Занятия танцами представляют собой очень позитивную встряску для всего организма, отлично повышают  стрессоустойчивость, развивают координацию движений и выводят из депрессии. Это не только оздоровительный фактор, но также замечательная возможность выразить эмоции, почувствовать ритмическую структуру музыки и ее темповые изменения, воплотив все это в собственном хореографическом произведении.
• Кроме того, танцетерапия

6. Анималотерапия

Анималотерапия (от латинского «animal» - животное) - вид терапии, использующий

животных и их образы для оказания терапевтической помощи. Люди, у которых есть домашние

любимцы, живут дольше и болеют меньше – это научный факт. Лечение животными было

известно еще в древности. Древние греки примерно 3 000 лет тому назад обнаружили способности

собак помогать людям справляться с различными недугами, а египтяне использовали животных (в

основном кошек) в тех же целях. В Древней Индии «прописывали» в качестве лекарства

прослушивание птичьего пения.

Основатель метода анималотерапии Борис Левинсон, американский детский психиатр,

который начал использовать свою собаку в терапевтических сессиях в 1962году. В США,

Великобритании, Канаде, Франции появились организации, которые занимаются оказанием

помощи людям с физическими или психическими проблемами посредством анималотерапии. Их

всех объединяет использование одомашненных животных как терапевтическое средство. В

программах анималотерапии участвуют медики, соц. работники, психологи.

Животные спасают людей от одиночества, они чувствуют, когда хозяину тяжело морально или

плохо физически и вовремя оказываются рядом. Некоторые животные (например, дельфины)

производят ультразвуковые волны и вибрации, полезные для человеческого организма.

Виды анималотерапии

• Дельфинотерапия - нетрадиционный метод психотерапии,

где в основе лежит общение человека и дельфина. В психотерапии участвуют специально обученные животные. Дельфины играют с детьми (взрослыми), плавают с человеком, поглаживают его, просят ответной ласки.

• Иппотерапия (от греческого hippo – лошадь) – лечение с помощью лошади, при котором с людьми занимается иппотерапевт или специально обученный инструктор по лечебной верховой езде (ЛВЕ). В 5 веке до н.э. Гиппократ говорил о пользе лечебной верховой езды. Этот метод лечения эффективен для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, некоторыми умственными нарушениями.
• Канистерапии. Вид анималотерапии с использованием собак. Животное выполняет функцию психологического замещения, восполняя собой отсутствие близкого человека. Терапевты говорят, что человеку зачастую легче сначала наладить контакт с собакой, существом дружелюбным и благодарным, принимающим человека таким, каков он есть.
• Фелинотерапия – терапевтическое воздействие кошек. Кошачье биополе улучшает общее самочувствие любого человека, положительно влияет на уровень обмена веществ. Мурлыканье кошки успокаивает и воздействует на больной орган звуковыми волнами и вибрацией, повышая иммунитет. В зарубежных клиниках используют аудиозаписи с кошачьим урчанием в целях стабилизации нервной системы человека. Урчание кошки как звуковая терапия устраняет болевой синдром при артритах, остеохондрозе и других заболеваниях суставов.

Кошки лечат своими лапками как профессиональный рефлексотерапевт (массажист). Когда кошка массирует лапками, она выражает вам свою любовь, заодно отмечает человека, как свою собственность, так как на подушечках расположены железы, выделяющие запах, присущий только этой кошке. Все кошки лечат, забирая на себя отрицательную энергию. Специалисты в области фелинотерапии советуют придерживаться определенного времени для лечений разных заболеваний:

Трудотерапия для дошкольников

Различают три основные формы терапии трудом:

• 1. Восстановительная (функциональная) трудотерапия - направлена на восстановление потерянных функций или предупреждение расстройств движения.
• 2. Общеукрепляющая трудотерапия - направлена на поддержание трудоспособности в ситуации с длительным течением болезни.
• 3. Производственная трудовая терапия - подготавливает человека к профессиональной деятельности.

Трудотерапия  для дошкольников тесно взаимодействует с лечебной гимнастикой, психотерапией и другими методами реабилитации. Формы и методы зависят от уровня умственного развития, двигательных возможностей. Трудотерапию надо начинать в дошкольном возрасте. Огромное значение имеет выработка навыков самообслуживания. Наблюдения показывают, что почти половина детей, не владеют навыками самообслуживания. Дошкольников нужно научить самостоятельно одеваться, выполнять туалет, пользоваться ложкой, вилкой.

Трудотерапия и выработка навыков самообслуживания у детей осуществляется как интересная и полезная игра. Сначала учатся одевать куклу, затем тренируются на стенде с пуговицами, застежками, шнурками, а потом и на себе. Обучаются работе с пластилином, бумагой, карандашом, ножницами, изготовлению простых конвертов, цветов, поделок. Для более старших детей возможно вязание, шитье, некоторые столярные, несложные виды работ, работы на клумбе и приусадебном участке. Большое значение имеет обучение пользованию бытовыми приборами — холодильником, кастрюлей, чайником, плитой, приготовлению пищи — сначала как игра, а затем и на практике.

Несомненную пользу приносят тренировочные стенды с дверными замками, крючками, ручками, штепселем и т. п. В процессе игры и труда вырабатываются пространственные отношения, тренируются мелкие манипулятивные движения, внимание и усидчивость. Трудотерапия имеет и большой психотерапевтический эффект благодаря реальной значимости результатов, общению с другими детьми. Выбор труда определяет врач-ортопед, невропатолог, инструктор по труду, исходя из особенностей развития, возможностей и интересов ребенка.

8. Духовно – нравственное развитие.

Понятия «нравственный» и «духовный» определяются следующим образом: Духовность - это состояние близости души, внутреннего мира человека.  Нравственность- это твердая постоянная решимость воли следовать за добрыми влечениями сердца и совести (добронравие).  Исходя из этого, духовные упражнения ума, чувств и сердца ребенка являются основным средством духовно-нравственного воспитания. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых.

Дошкольным учреждениям в этой области воспитания необходимо решать следующие задачи:

• Формирование базисных основ личности.
• Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности: к родному дому, семье, детскому саду, городу, стране;

к культурному наследию своего народа; к природе родного края.

• Создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.
• Обеспечение художественно-эстетического, познавательного развития.

Духовно – нравственное развитие

Поставленные задачи могут реализоваться через следующие формы воспитательно-образовательного процесса:

• Непосредственная образовательная деятельность.
• Мастер-классы.
• Творческие объединения педагогов.
• Посещение храмов.
• Кружковая деятельность.
• Досуги, развлечения; Экскурсии.
• Конкурсы, выставки.
• Задача педагога — отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды должны быть яркими, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям.

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, конкретные факты из жизни старших членов семьи. Поэтому, для высоких результатов воспитания духовной личности,  педагогами детских учреждений   планируется разнообразная  работа с родителями: беседы, консультации, совместная подготовка и участие на детских праздниках и развлечениях и т.д.

 В формировании нового человека исключительно велико значение духовно-нравственного воспитания. И большая роль в этом принадлежит  педагогам.  

9. Консультирование родителей и родительские клубы

Психологическое консультирование – это особая область практической психологии, связанная с оказанием со стороны специалиста – психолога непосредственной психологической помощи людям, которые нуждаются в ней, в виде советов и рекомендаций.

Во время консультации психолог применяет специальные приемы и методы работы с клиентом и воздействия на него рассчитанные на то, чтобы за сравнительно короткий срок найти и точно сформулировать способ практического решения проблемы клиента, причем сделать это так, чтобы данное решение было понятно и доступно для реализации клиенту.

Во время проведения родительских клубов (не реже 1 раз в 2 месяца) с родителями обсуждаются психологические вопросы грамотного воспитания . Так по профилактике детской агрессии ставятся задачи:

• Знакомство родителей с различными проявлениями агрессивного поведения детей.
• Знакомство родителей с приемами работы с агрессивными детьми.

При возникновении конфликта в семье между самими детьми важно научить детей умению предупреждать и избегать возникновения конфликтных ситуаций, не поддаваясь провокационным действиям со стороны других детей. И если ребенок научится это делать, то он вполне сможет сам избегать конфликтов. Психолог должен обучить родителей ставить перед собой задачу: научить детей полезным умениям и навыкам, в данном случае – активным действиям по предупреждению и последующему разрешению конфликтов.

Рецепты избавления от гнева для родителей!

1. Наладьте взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно.

2.Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под действием стресса и вас легко вывести из равновесия. 3. Если вы расстроены, то дети должны знать о вашем состоянии. 4. В те минуты, когда вы расстроены или разгневаны, сделайте для себя что-нибудь приятное, что могло бы вас успокоить. 5. Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности, которые могут вызвать ваш гнев. 6. К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть всевозможные нюансы и подготовить ребенка к предстоящим событиям.

Неврологическое и психиатрическое лечение

Что вызывает агрессивное поведение? Широко распространенная точка зрения гласит, что акт насилия связан с психическими нарушениями.

При каких психических расстройствах чаще всего наблюдаются агрессивные формы поведения?

* Интермиттирующее эксплозивное расстройство характеризуется неустойчивостью настроения. Эксплозивные психопаты - это люди, которые вскипают по самому незначительному поводу. Например, им забыли что – то принести, и они устраивают скандал с истерикой и громогласными проклятиями. * Психические заболевания, обусловленные соматическими или неврологическими заболеваниями. * Изменение личности Деменция - нарушение интеллекта и когнитивных функций (памяти, суждения, умозаключения, понимания, внимания, абстрактного мышления). Деменция обычно прогрессирует, и в конечном счете больной утрачивает ориентацию в месте, во времени и в собственной личности, а также элементарные навыки самообслуживания. Делирий относится к состояниям острой спутанности сознания. * Расстройства настроения и психотические расстройства. * Шизофрения - психическое расстройство, сопровождающееся развитием фундаментальных нарушений восприятия, мышления и эмоциональных реакций. К наиболее типичным проявлениям шизофрении относят фантастический или параноидный бред, слуховые галлюцинации, нарушения мышления и речи, неадекватность аффектов и грубые нарушения социальной адаптации. * Маниакальная фаза биполярного расстройства эндогенное психическое расстройство проявляющееся в виде аффективных состояний — маниакальных (или гипоманиакальных) и депрессивных, а иногда и смешанных[ ]состояний, при которых у больного наблюдаются быстрая смена симптомов мании (гипомании) и депрессии либо симптомы депрессии и мании одновременно (например, тоска со взвинченностью, беспокойством либо эйфория с заторможенностью.

* Личностные расстройства. * Антисоциальное расстройство личности.

* Расстройства детского возраста. * Расстройство в виде деструктивного поведения. * Расстройство в виде оппозиции.

* Умственная отсталость.

Приемы профилактики детской агрессии

Существует немало случаев, когда агрессивность ребенка унять невозможно. Тогда необходимо:

• 1. Резкое слово драчуну и благосклонное внимание пострадавшему могут ясно показать ребенку, что он проигрывает от таких неприятностей. Насильно принуждать ребенка - виновникак извинению - мера малоэффективная. Некоторые дети быстро заучивают формулу «Прости», чтобы избежать недоброго внимания взрослых.
• 2. Иногда родители предпочитают отослать агрессивного ребенка в тихий угол, успокоиться. Это полезно и самим взрослым. Удаляя ребенка ненадолго из комнаты, родитель сам успокаивается. Однако подобная мера теряет эффект, если длится более получаса.

Так ребенка - дошкольника (во время его свершившейся агрессии) лучше крепко взять за руки и, строго глядя на него, твердо сказать: «Драться нельзя» или: «Не кусаться!».

Внимание, уделяемое агрессивному ребенку, должно быть ограниченным, реакция на поступок строгой. А пострадавшему следует выразить глубокие утешения. Длинные обвинения малоэффективны. Даже если ребенок понимает взрослого, он не будет долго слушать его.

• 3. Полезно за агрессивные действия лишать виновника любимых игрушек или привилегий. Лучше не растягивать наказание на целый день; следует осуществить это как можно скорее.

Профилактика детской агрессии

• 4. Наименьший эффект имеют действия, когда взрослые отвечают агрессивностью на агрессивность. Реплики «Иди и дай сдачи» вполне достаточно, чтобы ребенок воспринял ее как разрешение драться.
• Слова взрослого: «Вот я укушу тебя, будешь знать!», адресованные ребенку, содержат угрозу действия, за которое упрекают ребенка. Однако если взрослый начнет кусаться в ответ, это может не сработать. Лучше избегать таких приемов. ...
• 5. Уважаемые родители, избегайте сами проявления физической агрессии в семье к детям и другим домочадцам. Ограничивайте просмотр агрессивных фильмов, телепередач и компьютерных игр. Берегите детскую психику!
• - Запретов в семье для ребенка должно быть немного. Пусть это будет 5 основных «Нельзя», которые действительно опасны для жизни и здоровья. Эти «Нельзя», независимо от настроения взрослых должны быть согласованы. Если мама разрешает, а папа запрещает, то ничего не получится. Уважаемые родители, согласовывайте всей семьей свои запреты для вашего ребенка!

Советы родителям по предупреждению агрессивности

1 .Ведите здоровый образ жизни!

2.Избегайте физического, психического и

других форм применения семейного насилия в

воспитании. Не наказывайте своего ребенка

за то, что позволяете делать себе.

3. Умейте любить и прощать детей. Постарайтесь,

чтобы ребенок простил и вас!

4. Будьте терпеливы. Чаще хвалите ребенка, поднимая

его самооценку. Не критикуйте ребенка в присутствии

других людей.

5. Не принуждайте ребенка делать что - нибудь

насильно, если он устал, расстроен или просто не готов.

6. Не устраивайте множество запретов и правил. Пусть

это будет несколько четких требований.

7. Самое лучшее - когда отношение к ребенку будет

всегда доброжелательное, а поощрение всегда

заслуженное.

8. Когда вы воспитываете ребенка, постарайтесь

увидеть не только внешнюю сторону (поведение),

но и думать о скрытых «внутренних процессах».

Важно понимать какие складываются отношения.

Не упорствовать там, где бессмысленно, не отступать,

если есть возможность переубедить ребенка. Это позволит

формировать у ребенка те желания, которые взрослый

оценивает положительно (делать добро, помогать) и

устранять те намерения, которые могут принести зло.

9. Не шантажируйте ребенка своими

отношениями друг с другом.

10. Не давайте ребенку несбыточных

обещаний. Не вселяйте в его душу

несбыточных надежд.

11. Не бойтесь поделиться с ребенком своими

чувствами и слабостями.

12. Используйте вместо гнева - юмор. Пусть уйдут из

дома крики и плач!

Способы выражения (выплескивания) гнева

• 1.Постирать белье.
• 2. Громко спеть любимую песню.
• 3.Постучать карандашом по столу.
• 4. Попрыгать на скакалке.
• 5. Отжаться от пола максимальное количество раз.
• 6. Пометать дротики в мишень.
• 7. Используя «стаканчик для криков» или «трубу», сделанную из ватмана, высказать все свои отрицательные эмоции.
• 8. Устроить бой с боксерской грушей.
• 9. Пробежать несколько кругов вокруг дома.
• 10. Поиграть с развивающими кубиками Никитина.

Способы выражения (выплескивания) гнева

• 11. Поиграть с песком и игрушками.
• 12. Налить в ванну воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их каучуковым мячом.
• 13. Забить несколько гвоздей в мягкое бревно.
• 14. Передвинуть в квартире мебель (например столик).
• 15. Поиграть в «настольный футбол» (баскетбол, хоккей).
• 16. Пускать мыльные пузыри.
• 17. Устроить соревнование «Кто громче крикнет?»,
• «Кто выше прыгнет?», «Кто быстрее пробежит?».
• 18. Скомкать листы бумаги, а затем выбросить их.
• 19. Быстро нарисовать обидчика, а затем почеркать рисунок.
• 20. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать ее. Втирать пластилин в доску или в картонку.

стихи

1. Напряжение чтоб снять, 2. Если обуви не жалко,

Можно просто рисовать. Ты попрыгай на скакалке.

Ты мелки возьми иль краски, Быстрый, юркий, как юла

И рисуй все без опаски. И агрессия - прошла!

3.Чтобы громко не кричать 4.Если хочешь поругаться,

И ногами не стучать, Долго чтоб не собираться,

Очень сильно рот открой - Мыльных пузырей давай

Песню весело пропой! Сам побольше надувай!

5. Просто так, чтоб не стоять 6. Чтоб агрессором не слыть,

Можно дротики метать. Продолжая сильным быть,

Доставай скорей мишень, Начинай вовсю стараться:

И стреляй в нее весь день! И от пола отжиматься!

Стихи 2

7. Чтоб не драться, не ругаться 8. Видишь, мягкое бревно?

Можно с грушей нам сражаться. Для тебя лежит оно.

«Бой» устрой с боксерской грушей. Гвоздики возьми скорей,

И обидчик уж не нужен! И в бревно их все забей!

9. Если гнев с обидой мучат. 10. Пробуй способ ты старинный.

Пластилин тебя отучит. Поиграй с песком и глиной.

Ты обидчика слепи Конструируй, жми, дави.

И фигурку разломи! Выйдет гнев, вот посмотри!

11. Если гнев в тебе кипит, 12. Чтоб от злости не охрипнуть,

Хочешь что - нибудь разбить: Заведи «стакан для криков».

В ванной замочи белье Рассердился – покричи,

Бей рукой, стирай его! И в стаканчик постучи!

( автор стихов педагог – психолог: Н.В. Бородина)

Используемая литература

• 1. Генри Паренс Агрессия наших детей / Пер. с англ. . – М.: Издательский Дом «Форум», 1997.
• 2. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб.: ООО «Речь», 2000.
• 3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000.
• 4. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. Для студ.вузов.- М.: Гуманит.изд.центр ВладОС, 2001.
• 5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999
• 6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: В 4-х томах. -М.: Генезис, 2001.

Спасибо за внимание!