Ученики на Учителя.com


Особенности речевого поведения педагога в общении с родителями и с детьми

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 7 "Березка" города
Новочебоксарск Чувашской Республики
Консультация
для воспитателей
Тема:
«Особенности речевого
поведения педагога в общении с
родителями и с детьми»
Подготовтла и провела:
инструктор по физкультуре
Бурлакова Ольга Николоевна
г. Новочебоксарск 2015
Особенности речевого поведения педагога в общении с
родителями и с детьми.
Речевое поведение педагога – это определенный стиль его общения с
участниками педагогического процесса, его коммуникативная стратегия и
тактика. Специфика профессионального общения педагога с родителями
воспитанников в условиях ДОУ проявляется в своеобразии речевых ситуаций
общения взрослых, в направленности педагогического общения воспитателя
на достижения оптимального результата профессиональной деятельности,
независимо от отношения к нему родителей. Сама эта направленность
выражается в установках, речевых предпочтениях и, безусловно, в речевом
поведении педагога.
Слово – важнейший инструмент профессиональной педагогической
деятельности, оно служит основанием для реализации ее целей и решения
практических задач. Однако, как справедливо отмечает В.П.Смирнов,
практический опыт жизнедеятельности педагогических коллективов, особенно
в современный период радикального изменения общественных отношений,
показывает необходимость более глубокой научной разработки психолого-
педагогических основ общения в образовательных и учебных заведениях. Он
подчеркивает, что «характер и формы общения внутри педагогического
коллектива изучены менее всего, очевидно, в виду того, что педагог считается
профессионально подготовленным специалистом по общению, способным
находить и устанавливать необходимые формы межличностных отношений».
Доминирующей установкой в речевом поведении педагога по отношению к
участникам общения должна быть способность к кооперации. Именно
поэтому, рассматривая различные классификации типов языковой личности,
мы берем за основу классификацию по наличию этой способности,
предложенную К.Ф.Седовым, который выделяет 3 типа языковой личности:
конфликтный, центрированный и кооперативный.
Конфликтный тип языковой личности, по его мнению, демонстрирует
установку на себя и одновременно против партнера по коммуникации.
Центрированный тип характерна установка на себя при игнорировании
партнера по коммуникации. Кооперативный тип в качестве доминирующей
демонстрирует установку на партнера по коммуникации.
Наиболее предпочитаемым типом языковой личности педагога является
кооперативный тип, которому соответствует демократический стиль
поведения. Характерными чертами кооперативного типа языковой личности
педагога являются:
- стремление к двусторонним, субъект - субъектным отношениям с адресатом,
отказ от авторитарного стиля речевого поведения, которому свойственны
субъект – объектные отношения;
- стремление к достижению коммуникативного согласия, к конструктивному
диалогу, широкой дискуссии – стратегии, ориентированных на принятие
взаимоприемлемых решений ради общего блага;
- стремление к гармонизирующему диалогу, построенного с учетом общих
закономерностей общения и индивидуальных особенностей адресата речи.
Характеристики каждого типа языковой личности, данные К.Ф.Седовым,
основаны на особенностях речевого поведения участника общения,
представленных в трех аспектах: перцептивном, поведенческом и
рефлексивном.
Коммуникативные стратегии речевого поведения участников
педагогического общения имеют разное языковое выражение в зависимости от
прагматических установок, целей и условий общения. Выявление стереотипов
речевого поведения воспитателя в диалоге с родителями позволяет определить
речевые формулы, которые способствуют конструктивному разрешению
конфликтной ситуации и помогают в организации оптимального общения
взрослых ради общей цели – создания благоприятных условий для развития
личности ребенка.
Следует отметить, что профессиональная речевая личность педагога
способна овладеть коммуникативными формами речевого поведения,
способствующими успешному профессиональному общению, и
конструктивными способами построения социально – коммуникативного
взаимодействия с родителями воспитанников. Совершенствование
коммуникативно – речевых умений педагога заключается в усилении факторов
осознанности и самоконтроля в его профессиональной речевой деятельности и
должно проходить на основе характеристики особенностей речевого
поведения определенного типа языковой личности, к которому он относится.
Определение уровня владения профессиональными умениями сотрудничества
с родителями.
1. В процессе сотрудничества с семьями воспитанников вашей группы
реализуете ли вы диагностическую функцию (знаете и умеете применять
методики психолого–педагогической диагностики, выявлять и обобщать
передовой педагогический опыт семей)?
А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;
В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.
2. Решая задачи воспитания ребенка – дошкольника, реализуете ли вы в
работе с семьей прогностическую функцию (умеете планировать свою
деятельность по работе с семьей на основе глубокого анализа изучения
индивидуальных особенностей семьи (образ жизни, социальный статус,
тип семьи); умеете прогнозировать воспитательные воздействия
родителей, на основе их мотивов и установок)?
А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;
В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.
3. Взаимодействуя с родителями, реализуете ли вы организационно –
коммуникативную функцию (вовлекаете родителей в образовательный
процесс детского сада; умеете построить оптимальные взаимоотношения
с семьями на основе сотрудничества и взаимодействия; умеете
использовать личные увлечения и занятия родителей в организации
жизненного пространства ребенка в ДОУ)?
А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;
В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.
4. В своей практике повседневного общения с родителями реализуете ли
вы коррекционную функцию (умеете ли создавать систему специальных
приемов и мероприятий для осуществления коррекции влияний среды и
отношений родителей к ребенку; оказываете практическую помощь
родителям)?
А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;
В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.
5. Реализуете ли вы координационно – организационную функцию (умеете
организовать совместную деятельность и коллективный труд детей
вместе с родителями (создание атрибутов к играм, оформление выставок,
выпуск газеты и т.п.)?
А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;
В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.
6. Оказываете ли вы индивидуальную поддержку и помощь родителям
(умеете организовать их правовое и психолого – педагогическое
просвещение, выбрать соответствующее целям формы организации,
методы и приемы)?
А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;
В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.
7. Как вы оцениваете уровень включенности родителей в педагогический
процесс ДОУ (созданы ли вам условия для их вовлечения в учебно –
воспитательный процесс; расширяете ли вы спектр совместных дел
родителей и коллектива; право выбора родителями вида деятельности
для приложения своих знаний и умений)?
А) плохо; Б) удовлетворительно; В) достаточно; Г) очень хорошо;
Ключ к тесту: за каждый ответ а)-0 баллов; б) -1 балл; в) -2 балла; г) -3балла;
0-3 балла – ваши умения бессистемны, работа с родителями с вашей стороны
отсутствует или почти отсутствует.
4 -8 баллов – вы испытываете затруднения, что создает проблемы в процессе
вашей практической деятельности.
9 – 14 баллов – в процессе практической деятельности профессиональные
умения и навыки у вас проявляются, но не достаточно устойчиво.
15 -21 баллов – в процессе профессиональной деятельности воспитателя
указанные умения и навыки проявляются у вас ярко и устойчиво.
Используемая литература:
Романова И. В.Речевая культура диалога педагога с родителями. Учебно –
методическое пособие / И. В. Романова; под ред. З. И. Курцевой. – М.: Баласс,
2012.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: