Психолого-педагогические условия эффективности организации самостоятельной работы обучающихся
Психолого-педагогические условия эффективности организации самостоятельной
работы обучающихся
Активная самостоятельная работа обучающихся возможна только при наличии
серьезной и устойчивой мотивации.
Самым сильным мотивирующим фактором является подготовка к дальнейшей
эффективной профессиональной деятельности.
Различают:
1. Внешнюю мотивацию зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в
вузе.
2. Внутреннюю мотивацию - склонности обучающегося, его способности к учебе в вузе.
3. Процессуальную (учебную) мотивацию - проявляется в понимании обучающимся
полезности выполняемой работы. Требуется психологическая настройка обучающегося на
важность выполняемой работы, как в плане профессиональной подготовки, так и в плане
расширения кругозора и эрудиции специалиста.
Для эффективности проведения самостоятельной работы необходимо выполнять
следующие условия.
1. Психологические условия успешности самостоятельной работы обучающихся.
Прежде всего - это формирование устойчивого интереса к избранной профессии и
методам овладения ее особенностями, которые зависят от следующих параметров:
· взаимоотношения между преподавателями и обучающимися в образовательном
процессе;
· уровень сложности заданий для самостоятельной работы;
· включенность обучающихся в формируемую деятельность будущей профессии.
Как любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с психологической
точки зрения представляет собой процесс решения специфических задач.
Рассматривая учебную деятельность как процесс решения задач, следует выделить
следующие ее звенья.
Во-первых, постановка учебной задачи. В педагогической психологии известно, что
цель возникает в результате конкретизации смыслообразующих мотивов деятельности.
Функцию таких мотивов может выполнить только интерес к содержанию усваиваемых
знаний. Без такого интереса невозможна не только самостоятельная постановка учебной
задачи, но и принятие задачи, поставленной преподавателем. Поэтому обучение, имеющее
своей целью подготовку обучающихся к самостоятельной учебной деятельности, должно
обеспечить, прежде всего, формирование таких интересов.
Во-вторых, применение оптимальных способов решения задач, обеспечение этого
условия практически невозможно без активного методологического и методического
участия преподавателя.
В-третьих, осуществление контроля и оценки за ходом и результатом решения задачи.
Формирование контрольно-оценочных операций должно идти от овладения способами
контроля и оценки действия преподавателя и других обучающихся через контроль и
оценку собственной работы под руководством преподавателя к самоконтролю и
самооценке самостоятельной образовательной деятельности.
2. Профессиональная ориентация дисциплин.
Бесспорность этого учебно-содержательного тезиса с точки зрения знаний,
приобщения к творческой профессиональной деятельности, эффективного личностного
взаимодействия в профессии не должна уменьшать значение знаний общей гуманитарной
культуры соответствующих блоков дисциплин учебного плана.
Кроме того, глубина профилирования тех или иных дисциплин должна учитывать
психологические закономерности многоуровневого деления будущих профессионалов:
бакалавры, специалисты, магистры.
3. Ограниченный бюджет времени обучающегося.
Во-первых, при формировании временного объема своего предмета преподаватель
должен учитывать общую суммарную нагрузку обучающихся по всем предметам.
Во-вторых. интенсификация образовательного процесса предполагает ритмичность
самостоятельной работы за счет уменьшения рутинной работы обучающегося в семестрах.
4. Индивидуализация самостоятельной работы обучающихся, которая включает:
· увеличение удельного веса интенсивной работы с более
подготовленными обучающимися;
· деление занятия на обязательную и творческую части (для всех, пытающихся
самостоятельно справиться с более трудными и, главное. - нестандартными задачами,
дополнительными вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т. д.)
· регулярность консультаций с обучающимися;
· исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании
самостоятельной работы, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах,
формах, способах контроля и оценке итоговых результатов, с обязательным сравнением с
ожидаемыми.
Самостоятельная работа обучающихся должна отвечать следующим
дидактическим требованиям.
1. Самостоятельная работа должна осуществляться самими обучающимися - быть
системой их собственных действий, руководимых преподавателем, но без его
непосредственной помощи;
2. Самостоятельная работа должна опираться на личный интересобучающихся кизбранной
профессии;
3. Формировать навыки и умения, обеспечивающие рост самостоятельности обучающихся
при решении учебных познавательных задач;
4. Обеспечить возможность получения новых сведений профессионального характера;
Результативность самостоятельной работы обучающихся во многом определяется
наличием активных методов ее контроля.
Существуют следующие виды контроля самостоятельной работы:
- входной контроль знаний и умений обучающихся при начале изучения очередной
дисциплины;
- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на
лекциях, практических и лабораторных занятиях;
- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля дисциплины;
- самоконтроль, осуществляемый обучающимися в процессе изучения дисциплины при
подготовке к контрольным мероприятиям;
- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;
- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения
изучения дисциплины.
Контроль самостоятельной работы обучающихся не должен быть самоцелью для
преподавателя, а, прежде всего, должен стать мотивирующим фактором образовательной
деятельности студент обучающегося.
В последние годы наряду с традиционными формами контроля - коллоквиумами,
зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы, то есть, организация
самостоятельной работы обучающихся производится на основе современных
образовательных технологий.
В качестве такой технологии в современной практике высшего профессионального
образования часто рассматривается рейтинговая система обучения, позволяющая
обучающемуся и преподавателю выступать в виде субъектов образовательной
деятельности, то есть являться партнерами.
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание обучающихся.
По это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в
баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей обучающихся,
их усилии, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы.
Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных
заданий, каждое из которых имеет свою «цену».
Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого
начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении
итогов, когда заработанные обучающимися баллы переводятся в привычные оценки
(отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему
рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за
оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы
или разрешению научных проблем. Использование рейтинговой системы позволяет
добиться более ритмичной работы обучающихся в течение семестра, а также активизирует
их познавательную деятельность путем стимулирования их творческой активности.
Она даёт возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем
подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и
самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения
каждого обучающегося. Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний
обучающихся и на этой основе переоценить методические подходы к обучению по
дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование
тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе обучающихся.
В этом случае обучающийся сам проверяет свои знания.
Тестирование обладает важными преимуществами перед традиционными методами
контроля знаний.
1. Более высокая объективность контроля. Обычно на оценку, получаемую обучающимся,
влияют, помимо уровня его учебных достижений, многие другие факторы:
взаимоотношения обучающегося и преподавателя; строгость или либеральность
преподавателя. В тесте же, такое влияние субъективных факторов исключается.
2. Дифференцированная оценка. В традиционных методах контроля пользуются
четырехбальной шкалой («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно»). Результаты тестирования содержат больше градаций
оценивания, что в свою очередь, обеспечивает более высокую точность измерений
учебных достижений.
3. Экономия времени при обработке результатов.
Тесты можно проводить на больших группах обучающихся, и обработка результатов
будет осуществляться быстрее, чем, скажем, при проверке контрольных работ. Таким
образом, выбор наиболее приемлемых видов и форм самостоятельной работы в
зависимости от содержания изучаемой дисциплины,- а также соблюдение психолого-
педагогических условий эффективной организации самостоятельной работы обучающихся
и выбор оптимальных форм контроля ее результатов приведет к более качественному
формированию компетенций будущего специалиста и будет способствовать становлению
его личности.
