Ученики на Учителя.com


Развитие представлений об окружающем у детей с НОДА

Волошина Е. Г.
МДОУ «Ц.Р.Р. – д/с №182»
воспитатель.
Развитие представлений об окружающем у детей с НОДА.
Овладение речью и развитие познавательной деятельности у здорового
ребенка формируется в ходе общения со взрослыми и сверстниками, в
процессе различных видов деятельности. У детей с церебральным параличом
возможности формирования и развития представлений об окружающем, как
правило, ограничены, поэтому очень важно целенаправленное развитие этих
представлений.
Ребенок должен наблюдать деятельность окружающих его людей; эти
впечатления очень важны для его умственного развития, формирования речи.
Но если ребенок с церебральным параличом предоставлен сам себе, он не
может приобрести необходимые сведения или у него сложатся неправильные
представления об окружающем. Поэтому необходимо планомерно
руководить процессом восприятия окружающих явлений. Взрослый, прежде
всего, должен отобрать важные, характерные и вместе с тем доступные и
интересные для ребенка явления, привлечь его внимание. Сведения об
окружающем преподносятся ребенку в известной последовательности, с
постепенным их расширением и углублением.
Очень важно, какими способами больной ребенок получает сведения об
окружающем. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по
возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по
картинкам или игрушкам. В квартире ребенка нужно познакомить с
обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят
обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно
показать ребенку из окна комнаты: улицу, движение транспорта, сад,
животных и т. п.
Самые четкие представления складываются у ребенка тогда, когда он может
действовать с теми предметами, с которыми его знакомили; поэтому надо
всячески стимулировать его активные действия. Если мать стирает белье, а
ребенок наблюдает, желательно ему дать маленький тазик и все необходимое
для стирки (воду, мыло, кукольное платье). В момент стирки мать говорит:
«Возьму мыло (намыливает так, чтобы образовалось много пены) и рубашку
выстираю». Ребенок подражает действиям матери. Так же дается
представление о глажении белья, о приготовлении обеда и т. д.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире
имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны
быть как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами
окружающего мира. Ребенок видит деревья, природу в разное время года,
взрослый направляет его внимание на их существенные особенности. Важно
создать эмоциональный настрой восприятия: только такое восприятие будет
стимулировать мысль ребенка и способствовать запоминанию увиденного.
При воспитании и обучении ребенка с церебральным параличом родителей
надо предостеречь от того, чтобы ребенок не заимствовал опыт взрослых
механически. Заимствовать что-то новое он должен только творчески. При
подготовке ребенка к школе родители не должны ставить обязательной
задачей научить его различать буквы, читать. Важно одухотворить
умственную жизнь больного ребенка игрой, сказкой, красотой окружающей
природы, творческим отношением к окружающему.
Необходимость творческого начала в ознакомлении с природой и
окружающим миром для умственного и личностного развития здорового
ребенка неоднократно подчеркивал выдающийся педагог В. А.
Сухомлинский. Он говорил, что образное видение мира и стремление
передать чувство красоты словом — это душа и сердце детского мышления.
Детское мышление — художественное, образное, эмоционально насыщенное
мышление. Чтобы ребенок стал умелым, сообразительным, надо в раннем
детстве дать ему счастье художественного видения мира.
Процессы мышления у ребенка с церебральным параличом, как и у здорового
ребенка, должны протекать на основе живых, образных представлений.
Очень важно, чтобы ребенок, наблюдая окружающий мир, учился
устанавливать причины и следствия явлений, сравнивать качества и признаки
вещей. Живое созерцание окружающего является важным средством для
умственного воспитания, для развития мышления. Но это лишь первый,
конкретно образный этап в развитии мышления, необходимая основа для
перехода к мышлению понятиями. Поэтому, когда родители учат ребенка-
наблюдать конкретные явления окружающего мира, они постепенно
помогают ему увидеть причинно-следственные связи.
Для развития представлений об окружающем важное значение имеют
специальные занятия с использованием картинок. Под руководством
взрослого с помощью картинки у ребенка формируется более расчлененное,
детальное восприятие представлений о предмете. Работа с картинками не
только расширяет кругозор ребенка, но и способствует развитию зрительной
фиксации, устойчивого внимания. Для ребенка с церебральным параличом
важно, чтобы картина была четкой, достаточно крупной и располагалась в
поле его зрения.
С помощью картинки обогащается словарь ребенка. От взрослых он узнает
названия предметов, действий, постепенно сам начинает называть предметы
на картинке, отвечать на вопросы. Содержание картинок должно отражать
тот круг предметов и явлений, с которыми ребенка знакомят в его
практической жизни. На основе работы с картинками у ребенка формируют
простые умственные действия, начальные обобщающие понятия. Для этого
полезно давать изображения одинаковых предметов, но отличающихся по
цвету, размеру, форме, состоянию. Для этой же цели используются
сюжетные картинки, а также серии сюжетных картинок.
Работа с картинками тренирует и развивает внимание детей с церебральным
параличом. Но на начальных этапах работы родители часто становятся в
тупик в связи с тем, что ребенок не умеет сосредоточиться. Взрослый должен
овладеть вниманием ребенка постепенно, опираясь вначале на
непроизвольное внимание.
Родители и воспитатели чаще всего стараются привлечь внимание ребенка
частым напоминанием («Смотри и слушай внимательно!»), резким
переходом от одного вида работы к другому и т. д., а он еще не может
заставить себя быть внимательным, и подобные занятия только истощают его
и так слабую нервную систему. Не случайно, что после таких занятий
ребенок становится неразговорчивым, равнодушным ко всему или, наоборот,
болезненно раздражительным.
Ребенку с церебральным параличом для активного внимания часто не хватает
нервной энергии. Надо помнить, что главный источник ее пополнения — это
живое восприятие, наблюдение за предметами и явлениями окружающего
мира, творческое созерцание, рассказы взрослых о природе.
В силу двигательных нарушений, сужения игровой и предметно-
практической деятельности уровень развития их познавательных интересов
часто чрезвычайно низкий. Это в значительной степени определяет
недостаточность активного внимания у детей и трудности обучения ,их в
школе. Поэтому важной задачей является развитие у таких детей
познавательной потребности, умения думать, положительного отношения к
умственной работе. Познавательное отношение к окружающему у детей с
церебральным параличом должно воспитываться систематически начиная с
самого раннего возраста.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но
и дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира.
Формирование обобщающего и дифференцирующего мышления должно
проводиться систематически как в процессе повседневной деятельности
ребенка, так и на специальных занятиях.
Одним из вариантов таких занятий является работа с картинками в виде игры
в лото. На первом этапе на столе раскладываются картинки с изображением
различных предметов и одна чистая карточка, на которую ребенок кладет
картинки. Перед взрослым также лежит карточка, на ней расположены
картинки с теми же изображениями, которые находятся перед ребенком.
Картинки перед взрослым повернуты обратной стороной, он поочередно
открывает их и просит ребенка найти такую же.
На втором этапе занятий ребенок должен научиться находить к данной ему
картинке уже не тождественную, а лишь сходную с ней по содержанию, т. е.
близкую по смыслу. Игра-занятие проводится по той же методике. Взрослый
показывает картинку и говорит: «Найди картинку, которая лучше всего
подходит к этой». Эти занятия проводятся с детьми начиная с 4—5 лет.
Постепенно ребенка учат объяснять ход действия: «Почему выбранная тобой
картинка больше других подходит к этой, для чего нам нужны предметы,
изображенные на этих картинках, как можно одним словом назвать
изображенные на этих картинках предметы?» Таким путем у него
формируются начальные обобщающие понятия, а также умственные
операции по выделению различий предметов.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: