Ученики на Учителя.com


Организация процесса самообразования педагогов

Организация процесса самообразования педагогов
Демакова Е.В.
старший воспитатель
МАДОУ детский сад № 16 «Былина»
Г. Бор Нижегородской области
В настоящее время к работе дошкольных учреждений предъявляются
повышенные требования.
Данные требования преломляются в систему задач, которые стоят
перед педагогами ДОО, так как характер и уровень достижений детей
зависят, в основном, от профессиональной компетентности педагогов, их
способности работать над собой, постоянно расти профессионально.
Сама специфика работы педагога, направленная на воспитание и
развитие детей, обязывает постоянно заниматься творческим поиском
нестандартных решений, самообразованием, совершенствованием
профессиональных навыков, а также личностных качеств. Хороший
специалист не может быть пассивным: от него ежедневно требуются
компетентность и инициативность.
Самообразование - это самостоятельное, систематическое
приобретение педагогом знаний, технологий, способов, приемов
профессиональных умений и навыков в свете современных требований
психологической и педагогической наук.
Цель самообразования педагога ДОО:
- расширение психологических и общепедагогических знаний с целью
совершенствования и расширения методов воспитания и обучения;
- овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической
практикой;
- углубление знаний по различным методикам;
- повышение у педагога общекультурного уровня;
- необходимость самообразования воспитателей диктуется с одной стороны
самой спецификой деятельности, ее социальной ролью, а с другой стороны,
тенденциями и реалиями непрерывного образования, что связано с постоянно
изменяющимися условиями педагогического труда, эволюцией науки и
практики, потребностям общества, все возрастающими требованиями к
индивиду, его способности адекватно и быстро реагировать на смену
общественных ситуаций и процессов. Умело решать новые, более сложные
задачи, познавательной активности, готовности перестраивать свою
деятельность, растущей потребности воспитателя в своей реализации.
Н.А. Морева отмечает, что закономерности процесса самообразования
вытекают из стремления педагога осуществить свои образовательные
потребности, которые способствуют нормальному функционированию
профессионала. Они обозначают структуру, характер и меру нуждаемости
педагога в разных направлениях, формах, видах профессиональной
деятельности и совершенствовании в них педагогического мастерства.
К формам самообразования относятся следующие виды деятельности:
-работа с библиотечным фондом, чтение специальных периодических
изданий, монографий, создание собственной тематической картотеки;
- плодотворная работа с другими сотрудниками в рамках методических
семинаров, научных конференций, психологических тренингов;
-обращение за профессиональной консультацией в учебные центры
переподготовки и повышения квалификации, на специализированные
кафедры высших учебных заведений;
-сотрудничество с региональным информационным центром
психолого-диагностических и развивающих методик.
Среди педагогов наибольшей популярностью пользуются такие формы
организации самообразования, как: получение второго высшего образования
или второй специальности, посещение курсов повышения квалификации
(очные и дистанционные), одна из любимых педагогами форм организации
самообразования - педагогические сообщества в сети Интернет (сетевые
сообщества). Эти сообщества направлены на создание условий для общения
с коллегами из разных регионов нашей страны. Сетевые сообщества
позволяют педагогам наблюдать опыт участников сообщества,
самостоятельно создавать сетевое учебное содержание, осваивать новые
навыки и знания, получать адресную методическую помощь, передавать свой
опыт.
Способность к саморазвитию для педагога есть стержневая из всех
компетенций. Сериков В.В. предлагает следующие показатели оценки
данной способности:
- осознание профессионально-личностного саморазвития как смысла и
цели профессиональной деятельности в целом;
- потребность в необходимости постоянного развития своих
творческих сил, как в профессиональной, так и личностной областях;
- знание о психолого-педагогических условиях и основных методах
самосовершенствования;
- представление об образе «Я», своих возможностях и ресурсах; умение
проектировать программу и методы своего индивидуального роста;
- наличие опыта саморегуляции, удержания и достижения цели
саморазвития;
- интегрирование элементов самосовершенствования в повседневные
профессиональные действия.
Процесс самообразования педагогов может протекать как:
- организованное самообразование, которое предполагает
инициирование самим воспитателем своей самостоятельной учебной
деятельности по специально разработанной программе или самим
воспитателем, или с чьей-то помощью. Программа направлена на освоение
нового вида профессиональной деятельности и удовлетворение
познавательного интереса.
- самоучение, рассматриваемое как намеренное саморегулируемое
приобретение умений и знаний формальным или неформальным путем.
Технология организации самообразования педагогов может быть
представлена в виде следующих этапов:
1 этап — диагностический, который предусматривает создание
определенного настроя на самостоятельную работу; анализ
профессиональных затруднений и интересов; постановку проблемы, выбор
цели работы, формулирование личной индивидуальной темы, осмысление
последовательности своих действий (планирование и прогнозирование
результатов).
2 этап — обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-
педагогической и методической литературой по выбранной проблеме
образования; знакомство с передовым педагогическим опытом,
наработанным коллегами в городе, регионе, стране; накопление
педагогических фактов, их отбор и анализ, формирование картотеки по теме.
3 этап — практический, во время которого происходит адаптация
теоретического материала к конкретной ситуации; апробирование на
практике выбранных методов работы; мониторинг, анкетирование.
Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. На
данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных фактов.
Целесообразно организовать коллективное обсуждение с коллегами
прочитанной педагогической литературы и апробированного опыта.
4 этап — внедрение, на нем педагог в процессе дальнейшей работы
использует собственный опыт, а также занимается его распространением.
Созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на
теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков,
внеклассных мероприятий и другие методические наработки); апробацией,
коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап
предусматривает практические выходы: отчет о ходе самообразования на
заседаниях методического объединения, проведение открытых уроков,
внеклассных мероприятий, мастер-классы для коллег.
5 этап — обобщающий (или итогово- контрольный), на котором
педагог должен провести анализ своей самостоятельной методической
работы по теме самообразования, оформить результаты, рекомендации для
коллег. Провести мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на
заседаниях методических объединений, педагогических советов.
Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы,
глубины «погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации плана
педагог определяет сам.
В качестве критериев сформированности модели самообразовательной
деятельности воспитателя различают:
-познавательную активность педагога и формы ее проявления;
-уровень педагогического мастерства;
- педагогическую направленность;
-сформированность педагогической рефлексии;
-проявление новаторства и творчества;
-степень овладения технологией самообразовательной деятельности;
позитивную личностную « Я - концепцию».
Содержание работы по самообразованию:
1 этап – возникновение потребности в самообразовании, осознание
необходимости в знаниях, самооценка подготовленности, постановка задач и
целей.
2 этап – планирование работы по самообразованию.
3 этап – теоретическое изучение.
4 этап – практическая деятельность (приобретенных качеств на
практике: изготовление атрибутов и пособий, применение полученных
знаний, навыков и умений, и т.д.)
5 этап – подведение итогов самообразования (проведение открытого
просмотра, выступления на педсоветах, составление картотеки по проблеме,
оформление пособий и игр, составление перспективного плана работы,
организация выставки работ педагога по теме самообразования).
Воспитатель в процессе учебного года или другого периода времени
углубленно занимается проблемой, в решении которой чувствует имеющиеся
затруднения, либо которая вызывает у него наибольший интерес.
Педагог определяет для себя тему самообразовательной деятельности,
она вытекает из его профессионального интереса, затем ставит задачи и
цель самообразования и составляет в письменном виде индивидуальный
план – что и в какие сроки нужно освоить, сделать, выполнить. Написание
индивидуального плана – это творческая работа. Самостоятельно написать
качественный план может только педагог, который хорошо осознаёт
собственные проблемы и стремящийся к профессиональному росту.
Е.В. Криволапова отмечает, что материал, собранный в ходе
самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в
виде специальных тетрадей, карточек, личного педагогического дневника,
тематических папок. Большое значение в ходе занятий по самообразованию
имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки,
составлять тезисы, конспект, аннотацию или развернутый план.
Самообразование не должно сводиться к написанию докладов, ведению
тетрадей и оформлению красочных стендов и папок. Источники
самообразования делятся на источники знаний, которые способствуют
личностному росту и источники, которые способствуют профессиональному
росту. А могут способствовать тому и другому одновременно. Это может
быть литература: научно-популярная, методическая, художественная,
публицистическая. Может быть интернет, аудио - видеоинформация на
разных носителях; семинары и конференции; мероприятия по обмену
опытом, мастер-классы; курсы повышения квалификации и др. Результатом
самообразования педагога являются совершенствование работы с детьми,
рост его профессионального мастерства.
Важно отметить, что самообразование педагога будет продуктивным,
если:
- в процессе самообразования реализуется потребность педагога к
собственному развитию и саморазвитию;
- педагог владеет способами самопознания и самоанализа
педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные
моменты своей профессиональной деятельности;
- педагог обладает развитой способностью к рефлексии;
- программа профессионального развития воспитателя включает в себя
возможность исследовательской, поисковой деятельности;
- педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;
- осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального
развития и саморазвития.
Таким образом, можно сделать выводы, что особенности
педагогического самообразования в современных условиях заключаются в
самостоятельном овладении совокупностью педагогических ценностей,
смыслов, технологий, опытом творчества. Его содержание образуют
психолого-педагогические и специальные знания, творческое изучение опыта
других людей, поиск новых методических идей, способов и приемов работы,
анализ и обобщение собственного опыта с позиции современных требований
и т.д.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: