Ученики на Учителя.com


Презентация "Нарушения письменной речи у младших школьников"

Скачать материал
Подписи к слайдам:
  • ЛОГОПЕД: Полтева О.Г
  • Нарушения письменной речи
  • у младших школьников
  • ГУТО СРЦН №2
  • Речеслуховой
  • анализатор
  • фонема
  • графема
  • ПИСЬМО – это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс.
  • Речедвигательный
  • анализатор
  • Двигательный
  • анализатор
  • Зрительный
  • анализатор
  • артикулема
  • кинема
  • ДИСЛЕКСИЯ
  • ДИСГРАФИЯ
  • ДИЗОРФОГРАФИЯ
  • НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
  • Несформированность слухового
  • внимания и памяти
  • Учащиеся испытывают значительные сложности во
  • время смены вида деятельности, с трудом удерживают
  • в памяти ряд из 5-6 слов, затрудняются в
  • воспроизведении предложений из 4-5 слов. Для них
  • практически недоступным является письмо по памяти
  • с опорой на слуховое восприятие. Ученики плохо
  • воспринимают речь учителя, обращенную ко всему классу.
  • Несформированность зрительного
  • внимания, восприятия и памяти
  • Препятствует правильному чтению. Дети допускают
  • большое количество ошибок при списывании,
  • затрудняются при нахождении ошибок во время проверки своей письменной работы, не умеют пользоваться таблицами, плакатами, образцами, данными на доске или в учебнике.
  • пропуски (например, вместо огромный город –
  • «огромный горд»);
  • недописывание букв и слогов (пилили – «пили»);
  • наращивание слов лишними буквами и слогами
  • (глубокая – «голобокая»);
  • перестановки букв или слогов внутри слова
  • (иногда – «игонда», дерево – «редево»);
  • грубое искажение слов (на охоте – «на отух»,
  • храбрый – «хабаб»);
  • слитное написание слов (он влез на дерево –
  • «онлеснадерва»);
  • произвольное деление слов (вскочил на ветку –
  • «вско чилна ветку»).
  • Несформированность
  • фонематического восприятия
  • Учащиеся затрудняются в различении фонем родного
  • языка. На письме это проявляется в виде смешения букв
  • по звонкости и глухости (прыгает «прыкает»,
  • бабушка – «пабушка»);
  • по акустико – артикуляционному сходству (пахучий –
  • «пакучий», смешная – «шмесная») и др.
  • Несформированность
  • фонематического слуха
  • В письменных работах учеников часто встречаются
  • ошибки на смешение элементов некоторых букв,
  • например, т-п,б-д (потянул ветерок – «попинул
  • вепирок», воду морщит, рябит – «воду моршит, рядип»,
  • летят быстро санки – «лепят дыстро санки»),
  • и-у (муха – миха), и др.
  • Несформированность
  • пространственного восприятия
  • Учащиеся затрудняются в структурном построении
  • предложения, например, вместо Черепаха дает
  • Буратино золотой ключик – «Черепаха дает золотой
  • Буратино ключик».
  • Неумение пользоваться грамматическими связями
  • слов в предложении (согласованием и управлением)
  • приводит к аграмматизму на письме, например:
  • На полянках и пригорках уже зазеленела травка –
  • «Наполянках и при горках зазеленело травка».
  • Недоразвитие лексико-грамматической стороны речи
  • ничего не делается по мановению волшебной палочки,
  • нужны время, терпение и система;
  • родители, учителя и специалисты должны работать в тесной связке – только тогда можно достигнуть желаемого успеха без психотравмирующих ситуаций как для ребенка, так и для окружающих;
  • необходимо выполнять все, что назначено специалистом, и не от случая к случаю, а так, как сказано. Иначе, наступившее улучшение быстро сойдет на нет, и проблемы могут только усилиться;
  • помните, ребенок не виноват в своих проблемах! Он не «лодырь», не «лоботряс», не «тупой» и пр. Он пока просто не может писать и читать лучше. Ему надо помочь!
  • Если вы хотите помочь своему ребенку, не забывайте, что:
  • Ребенка надо научить:
  • определять место заданного звука в слове (в начале, середине, конце);
  • делить слова на слоги;
  • различать твердые и мягкие согласные;
  • различать гласные и согласные звуки;
  • различать слова похожие по звучанию;
  • различать слова, отличающиеся одним звуком;
  • находить слова, в которых нет заданного звука;
  • осознавать основные элементы языка – слово, слог, звук.
  • Развитие умения правильно слышать и выделять звуки речи
  • Формирование правильного звукопроизношения
  • Необходимо тренировать:
  • пространственное восприятие (расположение предметов по отношению к ребенку, между предметами, ориентация в понятиях «справа», «слева», «внизу» и т.д.)
  • общую моторику;
  • мелкую моторику – развитие (игры с мелкими предметами, шнуровки и т.д.).
  • Используя приемы: пальчиковые игры;
  • штриховки (вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые, узоры в тетради в клетку,
  • дорисовывания предметов и т.д.).
  • Развитие звуко-буквенного анализа
  • Ребенка надо научить:
  • устанавливать последовательность звуков в словах, обозначать их соответствующими буквами;
  • понимать смыслоразличительную роль буквы.
  • Развитие словаря
  • Формировать умения:
  • определять количество и последовательность слов в предложении;
  • составлять предложения, рассказ по сюжетным картинкам;
  • пересказать текст;
  • рассказать сказку.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ЖЕЛАЮ УДАЧИ!

Педагогика - еще материалы к урокам: