Ученики на Учителя.com


Статья "Нарушение письменной речи у школьников (дисграфия)"

Нарушение письменной речи
у школьников
(дисграфия)
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых
актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели
начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний
учащимися.
Нарушение письма (дисграфия) составляет значительный процент среди
других нарушений речи, отмечаемых в начальной школе. Она является
серьёзным препятствием в овладении учащимися школьной программой.
Коррекция нарушений письма требует длительного времени и большого
напряжения сил учащихся. Желательно как можно раньше выявить дисграфию
у детей для успешного исправления у них письменной речи.
К сожалению, в школьной практике выявление дисграфии протекает с
запозданием. Учителя направляют учащихся с нарушением письма к логопеду
во 2-3 классах и позже. Чем позже обнаруживаются нарушения письменной
речи, тем большей степени тяжести они достигают и тем более длительной
коррекционной работы требуют.
В основе нарушения письма (и сопряжённого с ним нарушения чтения)
лежит нарушение звукового анализа и синтеза слов (а обучение грамоте, как
известно, проводится аналитико-синтетическим методом). Нарушение
звукового анализа выражается в том, что ученик воспринимает слово целиком,
глобально, опираясь главным образом на смысловую сторону и не воспринимая
фонетической стороны, т.е. определённой последовательности звуков в слове.
При нарушении синтеза ученик не может из данного ряда букв (звуков)
составить слово.
Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки (т.е.
не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят
стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушением
интеллектуального или сенсорного развития ребёнка или с нерегулярностью
его школьного обучения:
• ошибки на уровне буквы и слога;
• ошибки на уровне слова;
• ошибки на уровне предложения (словосочетания).
Ошибки на уровне буквы и слога.
• Ошибки звукового анализа.
Звуковой анализ это действие по установлению последовательности и
количества звуков в составе слова. Простые формы анализа формируются в
норме спонтанно – до поступления ребёнка в школу, а сложные – уже в
процессе обучения грамоте. Несформированность действия звукового
анализа проявляется в письме в виде следующих типов специфических
ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв либо слогов.
Пропуск свидетельствует о том, что ученик не вычленяет в составе слова
всех его звуковых компонентов, например «снки» – санки, «кичат» – кричат.
Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более грубого нарушения
звукового анализа, приводящего к искажению и упрощению структуры
слова: здоровье – «дорве», брат – «бт», девочка – «девча», колокольчики –
«калкочи».
Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа
последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом
может сохраняться без искажений, например: чулан – «чунал», плюшевого –
«плюшегово», ковром – «корвом» и др. Более многочисленны перестановки,
искажающие слоговую структуру слов. Так, односложные слова, состоящие
из обратного слога, заменяются прямым слогом: он – «но», от школы «то
школы». В двусложных словах, состоящих из прямых слогов, один из них
заменяется обратным: зима – «зиам», дети – «деит». Наиболее часты
перестановки в словах, имеющих стечение согласных: двор – «довр», брат-
«барт».
Вставки гласных букв наблюдаются обычно при стечении согласных
(особенно, когда один из них взрывной): «шекола», «девочика», «ноябарь».
Эти вставки можно объяснить призвуком, который неизбежно появляется
при медленном проговаривании слова в ходе письма и который напоминает
редуцированный гласный.
• Ошибки фонематического восприятия
В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем,
имеющих акустико – артикуляторное сходство. В устной речи
недифференцированность фонем ведёт к заменам и смешениям звуков.
Применительно к письму мы в подобных случаях обнаруживаем смешение
букв, но не замену, что означало бы полное исключение из письма одной из
смешиваемых букв, чего не происходит. Смешение букв указывает на то, что
пишущий выделил в составе слова определённый звук, но для его
обозначения выбрал несоответствующую букву. Это может иметь место при:
- нестойкости соотнесения фонемы с графемой, когда не упрочилась связь
между значением и зрительным образом буквы;
- нечётком различении звуков, имеющих акустико-артикуляторное сходство.
По акустико–артикуляторному сходству смешиваются обычно
следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные, лабиализованные
гласные (у,о); сонорные; свистящие и шипящие, аффрикаты смешиваются как
между собой, так и с любым из своих компонентов.
Звонкие и глухие парные согласные в чёткой позиции (т.е.исключаются случаи
оглушения звонких и озвончение глухих):
Д – Т - «тавно», «сыдый», «деди», «ситит», «долстое бревно».
З – С - «кослик», «звою сумку», «саснуть».
Б – П - «попеда», «бодарил», «польшие».
Ж – Ш - « шдёт», «ужибла».
Г – К - «долко», «клавный», «собага».
В-Ф - «портвель», «ворточка».
Лабиализованные гласные:
О –У – «звенит рочей», «по хрупкуму льду».
Ё –Ю – «клёква», «лёбит», «тюплый».
Заднеязычные :
Г – К – Х – «черёмука», «колгоз», «гороговый».
Сонорные :
Р – Л – «хородный», «смерый», «провеляр».
Й – ЛЬ – «тут бывает и солька» – тут бывает и сойка
Свистящие и шипящие:
С – Ш – «шиски», «восли», «шушим», «шажали».
З – Ж – «жажгли», «скажал», «излозение», «привежли», «зелезо».
Сь – Щ – «нещёт», «сенок», «сётка».
Аффрикаты :
Ч – Щ – «стущал», «роча», «хичный», «чепки», «пича».
Ч – Ц - «сквореч», «граци», «чапля», «процитал».
Ч – Ть – «черчит», «утитель», «девотька».
Ц – Т – «пцицы», «цвецёт».
Ц – С – «рельцы», «куриса», «улиса».
Смешение букв по кинетическому сходству.
о – а – «бонт», «куполся», «ураки».
б – д – «людит», «рыдоловы», «убача», «ядлоки».
и – у – «прурода», «села миха», «на береги».
т – п – «стасли», «спанция», «стешил», «шатка».
х – ж – «поймал еха», «можнатые», «дорохки».
л – я – «февраяь», «кяюч», «весеяо».
Г – Р – «гечка», «габота над ошибками».
В указанных заменах обращает на себя внимание совпадение начертания
первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент, ребёнок не
сумел дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он
либо следующий элемент.Решающую роль играет тождество графо–моторных
движений «на старте» каждой из смешиваемых букв.
Контроль за ходом двигательных актов во время письма осуществляется
благодаря зрительному восприятию и костно-мышечным ощущениям
(кинестезиям). Умение оценивать правильность начертания букв на основе
кинестезий позволяет пишущему вносить поправки в движения ещё до
совершения ошибок. При несформированности кинетической и динамической
стороны двигательного акта у младших школьников кинестезии не могут иметь
направляющего значения, и тогда происходит смешение букв, начертание
первого элемента которых требует тождественных движений. С переходом на
стадию связного письма отмечается значительный рост числа таких ошибок,
что связано с убыстрением темпа письма и увеличением объёма письменных
работ.
Ошибки на уровне слова
Если в устной речи слова произносятся слитно, на одном выдохе, то в
письменной речи слова предстают обособленно. Несовпадение норм устной и
письменной речи вносит трудности в начальное обучение письму. Написание
обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение
индивидуализации слов: ребёнок не сумел уловить и вычленить в речевом
потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведёт к слитному
написанию смежных слов либо к раздельному написанию частей слова.
Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в
следующих случаях:
-когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква
напоминают предлог, союз, местоимение («и дут», «на чалось», «я сный», «с
мотри»).
-При стечении согласных из-за их меньшей артикуляторной слитности
происходит разрыв слова «б рат», «поп росил», «д ля».
Слитно обычно пишутся служебные слова (предлоги, союзы) с
последующим или предыдущим словом «ветки елии сосны», «кдому»,
«надерево». Нередки случаи слитного написания двух самостоятельных слов и
более: «быличудныедни», «кругомтихо». Своеобразны ошибки смещения
границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв
одного из них, например: «у дедмо Рза – у деда Мороза».
Морфемный аграмматизм является отражением в письме трудностей
анализа и синтеза частей слов. Ошибки обнаруживаются в операции
словообразования. Так, при попытке подбора проверочных слов для прояснения
конечного согласного звука создаются несвойственные языку образования: лёд
– «лёдик», мёд – «мёдик».
Образуя существительные посредством суффикса –ищ-, ученики 2-3
классов часто не учитывают чередования согласных в корне и даже после
устного анализа пишут: рука – «рукища», нога – «ногища».
Нарушение функции словообразования обнаруживается особенно
явственно при образовании прилагательного от существительного, например:
цветок, растущий в поле – «поленой цветок»,
в воде – «водной цветок».
Несформированность языковых обобщений проявляется в уподоблении
различных морфем, например: «сильнеет греет солнышко», «взмахнул
лопатый».
Ошибки на уровне предложения
Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и
предложения выражается в так называемых аграмматизмах, т.е. в нарушении
связи слов: согласования и управления. Изменение слов по категориям числа,
рода, падежа, времени образует сложную систему кодов, позволяющую
упорядочить обозначаемые явления, выделить признаки и отнести их к
определённым категориям. Недостаточный уровень языковых обобщений не
позволяет порой школьникам уловить категориальные различия частей речи.
Примеры таких ошибок: «большая белая пятно», «ворона перезимовало»,
«уже зеленеет всходы».
Значительные трудности связаны с употреблением предлогов: их могут
опускать, заменять, реже – удваивать, например: «вызвал доске», «мы Шариком
бегали», «зайка жил живом уголке», «мой щенок збелом и сером», «тень за
деревом, перед деревом» – вместо под деревом; «в прохладную воду в светлой
реки».
Общие принципы организации помощи
Система оказания помощи детям с дисграфией определяется комплексом
проблем, стоящих перед этими детьми.
В настоящее время существует несколько типов учреждений, в которых
ребёнок с дисграфией может получить помощь: логопедические кабинеты при
школах, классы для детей с общим расстройством психологического развития,
школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Дети с относительно лёгкими
нарушениями проходят коррекционный курс в логопедических кабинетах. При
тяжёлых нарушениях письменной речи, сочетающихся с недоразвитием устной
речи, обучение проводят в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребёнком
на коррекционных занятиях. Необходимо создать дома спокойную обстановку.
Телевизор в это время должен быть выключен. В то время, когда ребёнок
занимается, кто-то из родителей должен находиться поблизости, чтобы при
необходимости помочь. Это не означает, однако, что нужно «дышать в затылок
ребёнку». Очень важно отмечать каждый, даже незначительный успех ребёнка
похвалой или поощрением. Не следует стимулировать активность ребёнка,
сравнивая его с братом или сестрой, которые учатся лучше. Это не помогает, а,
наоборот, закрепляет у ребёнка сниженную самооценку и подавляет
активность.
Коррекция дисграфий
Методы коррекции дисграфий ориентированы в первую очередь на те
навыки устной речи, которые необходимы для письма. Основные усилия на
постановку звукпроизношения. Выработку дифференциации фонем и навыка
фонематического анализа. Некоторые приёмы, которые при этом используются,
приведены ниже (приложение).
Методика обучения письму при этом остаётся такой же, что и у здоровых
детей. Выбор конкретных приёмов и методов коррекции зависит от типа
дисграфии и осуществляется логопедом.
Серьёзным препятствием в исправлении дисграфии является наличие у
детей незрелости познавательных способностей и предпосылок интеллекта.
Даже после отработки всех необходимых операций ребёнок долго не может
автоматизировать их и безошибочно выполнять одновременно с другими
действиями, составляющими процесс письма.
Существует метод, позволяющий преодолеть подобные затруднения.
Цель данного метода – формирование, овладение осознанным планомерным
контролем в процессе написания и при проверке написанного.
На 1 этапе дети вместе с преподавателем обсуждают ошибки,
допускаемые ими в диктантах, и условно делят их на 2 группы: по смыслу и по
написанию. Затем они составляют ориентировочную карточку №1, в которой
зафиксирован план действий по проверке написанного.
Ориентировочная карточка №1
Проверь предложения по смыслу!
1. Читай предложение вслух.
2. Подходят ли слова друг к другу: нет ли пропуска или замены слов?
3. Составь схему предложения.
Проверь предложение по написанию!
1. Читай слово вслух, выделяй каждый слог, отделяй его чертой.
2. Нет ли пропуска слога или буквы?
3. Нет ли замены букв, сходных по звучанию?
4. Правильно ли написаны буквы?
Пользуясь этой карточкой, дети проверяют свой диктант. Каждое слово
подчёркивается, каждый слог отделяется вертикальной чертой. После
нескольких дней работы с карточкой №1 дети усваивают её содержание и
этапность проверки. Затем карточку убирают, и они проговаривают все этапы
вслух. По мере её употребления словесная формула постепенно свёртывается и
сокращается. Дети переходят к «внешней речи про себя»
На втором этапе переходят к отработке контроля непосредственно во
время письма. Перед детьми ставится цель: сразу писать без ошибок. Ими
составляется ориентировочная карточка №2.
Ориентировочная карточка №2
1. Повтори предложение вслух!
2. Подходят ли слова друг к другу?
3. Составь схему предложения!
4. Записывай слова, при этом подумай:
а) какие буквы надо писать?
б) какое правило можно применить?
5. Проверь написанное, отделяя каждый слог!
Сначала при работе с карточкой №2 для облегчения запоминания предложений,
предназначенных для записи, они составляются детьми по сюжетной картинке,
совместно с педагогом. Позже, когда ребёнок овладеет содержанием карточки
№2 в плане громкой речи (т.е. уже в отсутствии карточки), переходят к
диктантам. За 10-12 занятий обычно удаётся перевести действие контроля
записи на уровень «внешней речи про себя». Количество ошибок в диктанте у
детей удаётся снизить в 4 раза.
Приложение.
Развитие фонематического восприятия
и навыков звукового анализа
УПРАЖНЕНИЕ № 1
На столе перед ребенком несколько звучащих игрушек: бубен, губная
гармошка, колокольчик, погремушка и т. п. Взрослый предлагает ребенку
послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем малышу нужно
только на слух, без зрительной опоры (ребенок отворачивается, или игрушки
закрываются ширмой) определить, что звучит. Название каждого звучащего
предмета проговаривается. Количество звучащих игрушек увеличивается
постепенно, с трех до пяти. Упражнение проводится до достижения стойкого
различения громких и контрастных звуков.
УПРАЖНЕНИЕ № 2
Перед ребенком выставляется 4—5 предметов (например: металлическая
коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка и т.
п.), при постукивании о которые можно услышать разные звуки. С помощью
карандаша взрослый вызывает звучание каждого предмета, воспроизводит его
многократно, пока ребенок не уловит характер звука. Начинается упражнение с
двух контрастных звучаний при зрительной опоре: о металл и дерево, позже
добавляются 3-й и 4-й варианты звучания. Затем только на слух (ребенок
поворачивается спиной) предлагается определить, что звучит. Упражнение
проводится до достижения стойкой дифференциации звучаний.
УПРАЖНЕНИЕ № 3
Перед ребенком выставляются хорошо знакомые ему предметы: карандаш,
ножницы, чашка с водой, пустая чашка. Взрослый объясняет ему, что только по
слуху ребенку предстоит определить, что он услышит, и рассказать о действиях
взрослого возможно полнее. Затем ребенок поворачивается спиной к предметам
или они закрываются ширмой. Взрослый переливает воду из одной чашки в
другую, режет бумагу ножницами, рвет ее, мнет, стучит ножницами о чашку,
водит карандашом по бумаге, стучит карандашом о чашку. После каждого
произведенного действия ребенок должен рассказать о нем в силу своих
речевых возможностей, но максимально подробно. При значительных труднос-
тях звучание повторяется со зрительной опорой. Упражнение проводится до
стойкой дифференциации звучаний.
УПРАЖНЕНИЕ № 4
В одинаковые металлические баночки (из-под леденцов, крема и т.п.)
помещаются сыпучие продукты с частицами различной величины: манная и
гречневая крупа, горох, фасоль, сахарный песок и др. Ребенку сначала
предлагается внимательно послушать и запомнить звучание каждого продукта
о металлическую коробочку при ее встряхивании. Потом, по очереди
встряхивая коробочки, взрослый каждый раз просит ребенка отгадать, что в
коробочке. Так как звуковые различия незначительны, количество банок
ограничивается вначале тремя, после чего медленно увеличивается при
постоянном сравнении акустических восприятий.
УПРАЖНЕНИЕ № 5
Упражнение направлено на воспроизведение ритмического рисунка (ритма)
при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте
(бубен, погремушка, пианино, аккордеон и т. п.). Обозначим знаком +
короткий, взрывной звук, который нельзя продлить (удар в бубен, барабан,
хлопок в ладоши). Расстояние между значками соответствует длительности
паузы. Ритмические рисунки даются в порядке усложнения:
+ +
+ ++
++ +
+ ++ +
++ + ++ и т.д.
Если звук можно продлить (пианино, дудочка, аккордеон, губная гармошка),
количество вариантов ритмического рисунка возрастает. Обозначим знаком –
длительный звук, знаком + короткий (на одном инструменте). Варианты рит-
мического рисунка, который ребенок воспроизводит на том же инструменте:
+ -
+ - +
++ - +
+ - ++
+ ++ -
- + ++
+++ + - и т.п.
В дальнейшем усложнении упражнения взрослый может проявить свою
изобретательность, ритмические и творческие способности.
УПРАЖНЕНИЕ № 6
Упражнение направлено на различение по тембру максимально сокращенного
звукокомплекса. Взрослый предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из
детей (если игра происходит в группе) или кто из родных (если играют дома)
позвал его.
Вначале ребенка зовут по имени, затем (для усложнения) произносят короткое
АУ.
УПРАЖНЕНИЕ № 7
Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя
высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий
голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий
голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте
голосом, в трех вариантах:
— Кто сидел на моем стуле?
— Кто ел из моей чашки?
— Кто спал в моей постели?
— Кто же был в нашем доме?
И т.п.
При трудностях называния персонажей взрослый может предложить ребенку
показывать на одну из картинок — изображения трех разных медведей. Когда
малыш научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его
самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом,
меняющимся по высоте.
УПРАЖНЕНИЕ № 8
Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится
звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе
голосом (громко, тихо).
Кричат дети: АУ (громко), АУ (тихо). Лает собака: АВ (громко), АВ-АВ (тихо).
Мяучит кошка, мычит корова, поет петух, кудахчет курица, квакают лягушки,
каркает ворона, блеет овечка и т. п.
УПРАЖНЕНИЕ № 9
Взрослый показывает, а затем просит ребенка воспроизвести изменения
характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.
А — плачет, кричит девочка
А — показывают горло врачу
А — поет певица
А — качаем малыша
А — девочка укололась иголкой
О — удивилась мама
О — стонет бабушка
О — поет певица
О — потягивается папа
О — кричит охотник в лесу
У — гудит пароход
У — звучит дудочка
У — плачет мальчик
УПРАЖНЕНИЕ № 10
Изменение одного звукокомплекса по высоте и силе. Взрослый предлагает
ребенку сказать, например, МЯУ: громко (кот рядом и просит есть); тихо (кот
за дверью); высоким голосом (маленький котенок); низким голосом (старый
кот). Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении
следующих звукоподражаний:
ИГОГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ и т. п.
УПРАЖНЕНИЕ № 11
Взрослый дает ребенку два кружка — красный и зеленый — и предлагает игру:
если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке,
он должен поднять зеленый кружок, если неправильное — красный. Затем
показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания:
БАМАН ВАВАН АЛЬБОМ
АЛЬПОМ
ПАМАН ДАВАН АЙБОМ
АЛЬМОМ
БАНАН БАВАН АНЬБОМ
АЛЬНОМ
БАНАМ ВАНАН АВЬБОМ
АБЛЁМ
ВИТАМИН ВИТАНИН КЛЕТКА
КЪКТА
МИТАНИН МИТАВИН КЪЕТКА КВЕКТА
ФИТАМИН ФИТАВИН КЛЕТТА
ТЛЕКТА
ВИТАЛИМ ВИТАНИМ ТЛЕТКА
КВЕТКА
Ребёнок каждый раз поднимает соответствующий кружок.
УПРАЖНЕНИЕ № 12
Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в
названном порядке:
мак—бак—так моток—каток—поток
ток—тук—так батон—бутон—бетон
бык—бак—бок будка—дудка—утка
дам—дом—дым нитка—ватка—ветка
ком—дом—гном клетка—плётка—плёнка
тыква—буква—будка
Примечание.
При воспроизведении слов необязательно знание понятий. Особенность этого и
последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не
содержат труднопроизносимых звуков.
УПРАЖНЕНИЕ № 13
Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым,
ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:
канава—канава—какао—канава
ком—ком—кот—ком
утёнок—утёнок—утёнок—котёнок
будка—буква—будка—будка
винт—винт—бинт—винт
минута—монета—минута—минута
буфет—букет—буфет—буфет
билет—балет—балет—балет
дудка—будка—будка—будка
УПРАЖНЕНИЕ № 14
Из каждых четырех названных взрослым слов ребенок должен выбрать слово,
которое по звуковому составу не похоже на остальные 3:
мак—бак—так—банан
сом—ком—индюк—дом
лимон—вагон—кот—бутон
мак—бак—веник—рак
совок—гном—венок—каток
пятка—ватка—лимон—кадка
ветка—диван—клетка—сетка
каток—дом—моток—поток
И т.п.
УПРАЖНЕНИЕ № 15
Взрослый не торопясь, внятно произносит три слова, а затем просит ребенка
определить, на какое из названных трех слов больше похоже 4-е:
мак—дом—ветка
(Слова для сравнения: сетка, ком, бак, метка, клетка)
совок—вагон—гном
(дом, лимон, каток, бидон, лом, сом, загон, моток)
калитка—дом—каток
(улитка, гном, платок, листок, ком)
При трудностях удержания в памяти трех исходных слов можно
схематически нарисовать предметы на листке бумаги.
УПРАЖНЕНИЕ № 16
Взрослый читает 2 стихотворные строки, выделяя голосом последнее слово в
начальной строчке. Ребенок должен) выбрать одно слово из трех
предложенных, добиваясь рифмы в стихе.
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные... (перина, подушка, рубашка)
Ой, ребята, верь, не верь —
От меня сбежала... (кошка, дверь, стенка)
Сказала дверь: «Мой дорогой!
Не открывай меня...» (плечом, коленом, ногой)
От грязнули даже стоп
Поздним вечером... (сбежал, ушел, ускакал)
Две лисички, две сестрички
Отыскали где-то... (спички, щетку, ножик)
Опустела мостовая,
И уехали... (автобусы, трамваи, такси)
Говорила мышка мышке:
— До чего люблю я... (сыр, мясо, книжки)
Сел в машину верный пёс,
У него в чернилах... (лапа, шея, нос)
В выходной пошли куда-то
Мама, папа и... (детишки, ребята, малыши)
Катя Лену просит дать
Краски, карандаш,., (ручку, тетрадь, книгу)
При трудностях поиска нужного слова взрослый зачитывает двустишие во всех
трех вариантах, просит ребенка прислушаться и выбрать правильный вариант
— тот, где слова самые похожие.
УПРАЖНЕНИЕ № 17
Взрослый просит ребенка подобрать слово в рифму.
Портфель я выронил из рук,
Такой большой на ветке... (жук)
Шёл по лесу шустрый мишка,
На него свалилась... (шишка)
Здесь в лесу есть злые звери,
Запирайте на ночь... (двери)
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке... (мяч)
Как-то вечером две мышки
Унесли у Пети... (книжки)
Не полезет Влад на ель,
У него в руках... (портфель)
Не полезет Влад на ель,
У него в руках... (портфель)
Мы собирали васильки,
На головах у нас... (венки)
Пёс козе принёс букет,
Сытный будет ей... (обед)
Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи... (туч)
То назад, то вперёд
Может плыть... (пароход)
Не дрожи, Серёжка,
Это ж наша... (кошка)
УПРАЖНЕНИЕ № 18
Взрослый читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов, близких по
звуковому составу, нужное в соответствии с данным определением понятия.
Я тебе задачу дам — всё расставить по местам:
Что скатали мы зимой?..
Что построили с тобой?..
На крючок в реке попал?..
Может всё, хоть ростом мал?..
(Слова для подстановки: ДОМ, КОМ, ГНОМ, СОМ)
Я ещё задачу дам — всё расставить по местам:
Вот печать на простыне —...
Зеленеет на окне...
Волейбольная висит...
Канарейка в ней сидит —...
(СЕТКА, КЛЕТКА, МЕТКА, ВЕТКА)
Понятия МЕТКА и СЕТКА уточняются до чтения стихотворения.
Я опять задачу дам — всё расставить по местам:
Что стащил игривый кот?..
Детям мамочка плетёт?..
С гор спускается, течёт?..
Что за скользкий, ровный лёд?..
(КАТОК, ПОТОК, ВЕНОК, МОТОК)
Понятия МОТОК и ПОТОК уточняются с детьми до начала упражнения.
УПРАЖНЕНИЕ № 19
Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога.
та—та—та па—па—па ка—ка—ка
та—та—та па—па—па ка—ка—ка
та—та—та па—па—па ка—ка—ка
фа—фа—фа на—на—на
ва—ва—ва ба—ба—6а
ма—ма—ма га—га—га
УПРАЖНЕНИЕ № 20
Воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным и разными гласными
звуками.
та—то—ту ну—ны—на бо—ба—бы
ты—та—то но—на—ну бу—бо—ба
му—мы—ма да—ды—до па—пу—по
мо—ма—мы ду—ды—да ку—ко—ка
ва—ву—во
И т.п.
УПРАЖНЕНИЕ № 21
Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласными разными согласными
звуками.
та—ка—па па—ка—та
ка—на—па га—ба—да
фа—ха—ка ка—фа—ха
ба—да—га ва—ма—на
ма—на—ва
И т.п.
То же с гласными О, У, Ы.
УПРАЖНЕНИЕ № 22
Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися
по звонкости/глухости, сначала по 2 слога:
па—ба та—да
по—бо ка—га
пу—бу фа—ва
пы—бы са—за
ша—жа
(То же с гласными О, У, Ы),
затем по 3 слога:
па—ба—па та—да—та ва—фа—ва
по—б о—по да—та—да фа—ва—фа
пу—бу—пу ка—га—ка са—за—са
пы—бы—пы га—ка—га
УПРАЖНЕНИЕ № 23
Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися
по мягкости/твердости.
па—пя по—пё пу—пю пы—пи
ма—мя мо—мё му—мю мы—ми
ва—вя во—вё ву—вю вы—ви
та—тя то—тё ту—тю ты—ти
ба—бя бо—бё бу—бю бы—би
да—дя до—дё ду—дю ды—ди
фа—фя фо—фё фу—фю фы—фи
УПРАЖНЕНИЕ № 24
Воспроизведение слоговых пар с наращиванием стечения согласных звуков:
па—тпа на—пна
та—пта ка—фка
фа—тфа ка—тка
та—фта ка—пка
ма—кма та—кта
на—фна на—кна
То же с гласными О, У, Ы.
УПРАЖНЕНИЕ № 25
Воспроизведение слоговых сочетаний с общим стечением двух согласных
звуков и разными гласными:
пта—пто—пту—пты тма—тмо—тму—тмы
кта—кто—кту—кты кна—кно—кну—кны
фта—фто—фту—фты фка—фко—фку—фкы
тпа—тпо—тпу—тпы пна—пно—пну—пны
И т.п.
УПРАЖНЕНИЕ № 26
Воспроизведение слоговых пар со сменой позиции согласных звуков в их
стечении.
пта—тпа кта—тка фта—тфа
пка—кпа фка—кфа кта—тха
фпа—пфа гда—дга вба—бва
Примечание. Упражнения на воспроизведение стечения согласных звуков
особенно сложны для детей с нарушением слоговой структуры, но зато их
выполнение создает базу для коррекции этого нарушения речи.
УПРАЖНЕНИЕ № 27
Выделение в звуковом потоке гласного звука (А, О, У, И, Ы, Э). Взрослый
называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен
выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышит, присесть,
сделать оговоренный жест, поднять зрительный символ* и т. п.). Затем
взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:
А-У-М-И-С-Ы-О-Э-Р-Ш-Ф-Л-В-З-Ж-Х-Ы-А и т.д.
Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый гласный звук не будет
выделяться ребенком точно и уверенно.
Примечание для родителей. Я, Ё, Е, Ю — гласные БУКВЫ, каждая из них
обозначает 2 звука:
Я = Й+А; Ё = Й+О и т.д.
УПРАЖНЕНИЕ № 28
Выделение одного из согласных звуков в звуковом потоке. Взрослый называет
и, многократно повторяя, добивается запоминания ребенком одного из
согласных звуков. Затем произносит звуковой ряд, в котором ребенок должен
выделить один заданный согласный звук — хлопком, другим оговоренным
движением либо жестовым символом.
Примечание. Предлагаемые жестовые символы разработаны автором пособия.
При помощи подключения зрительного и двигательного анализаторов, а также
при наличии эмоционального фактора, они облегчают детям дифференциацию
согласных звуков. Символы приводятся в порядке очередности освоения на
занятиях соответствующих звуков.
М — корова мычит (указательным пальцем изображаем рога)
Н — телевизор гудит, когда кончились передачи (палец к носу)
В — вьюга воет, деревья качает (машем руками над головой)
Ф — из маленького шарика выходит воздух (округленные ладони распрямляем
и прижимаем друг к другу)
К — игрушечный пистолетик стреляет (указательный палец вверх, большой
палец под прямым углом к указательному)
Т — работает пишущая машинка (изображаем указательными пальцами)
П — лопнула хлопушка (пальцы правой руки сжать и разжать)
X — греем руки (подышать на тыльную сторону ладони) С — качаем насос
(сжатые ладони движутся вниз-вверх)
3 — комарик летает (большой и указательный пальцы сжаты, круговые
движения рукой)
Ц — тише, тише, тишина (палец к губам)
Звуковой ряд: А-К-Т-Р-С-П-И-О-У-Ы-А-Ж-Ш-С-Ц-В-О-Э и т.д.
Примечание. Согласные звуки в ряду должны произноситься коротко,
примерно так, как слышится каждый согласный звук в конце слова: коТ, банаН,
укроП и т. п. Не путайте звуки с буквами: ПЭ, ТЭ, ЭР — это названия букв,
произносить же надо звуки.
УПРАЖНЕНИЕ № 29
Назвать первый звук в словах.
Утка, ухо, учебник, умный, улица, уши, ум, усы, утюг, уголок, удочка, уж,
узкий, укроп, урна, утро, учитель, утренник, учебник, учёный, уважать,
уходить, убежать, улететь, увезти, ускакать, удав, укус, уксус, уплыл, урожай,
улитка, умывальник, удобный, указка, урок, узор, упасть.
Объяснить выделенные слова.
Вспомнить 5 предметов, названия которых начинаются
со звука У.
Вспомнить 4—5 действий, названия которых начинаются со звука У.
УПРАЖНЕНИЕ № 30
Назвать первый звук в словах.
Аня, аист, август, автомат, Алла, Алик, арбуз, Африка, армия, ангина,
абрикос, Алёша, Антон, антенна, акула, астра, альбом, аквариум, абажур,
апрель, аптека, адрес, афиша, антилопа, Айболит, Андрей, Анюта,
атака.
Объяснить выделенные слова.
Назвать 5—8 слов с первым звуком А.
УПРАЖНЕНИЕ №31
Назвать первый звук в словах.
Иван, Игорь, Инна, иголка, ива, иволга, игра, икра, игрушка, ириска, индюк,
иней, Инга, Илья, ишак, играют, искры, изюм, избушка, история, институт,
индеец, индюшка, инструменты, исправлять, искать, изгородь, Италия,
ищейка, изба, имя, ирис.
Объяснить выделенные слова.
Назвать 5—6 слов с первым звуком И.
УПРАЖНЕНИЕ № 32
Назвать первый звук в словах (А, О, И, У).
Аист, утка, иголка, очередь, овощи, улитка, утро, аптека, армия, альбом, искать,
уходить, играть, охать, ахать, Африка, Индия, урожай, искры, индюк, утренник,
адрес, Айболит, аквариум, антилопа, умывальник, остров.
УПРАЖНЕНИЕ № 33
Назвать последний звук в словах (А, О, И, У, Ы).
Голова, игра, стена, нога, шапка, нитка, скамейка, ручка, лейка, окно, пальто,
кино, давно, крыло, отойди, назови, носи, огоньки, ручейки, книжки, пироги,
маки, лопаты, букеты, лимоны, ленты, конфеты, иду, назову, обниму, какаду,
брошу, крикну, ухожу, закружу, приду.
УПРАЖНЕНИЕ № 34
Назвать первый и последний звуки в словах.
Избушка, иголка, изюминка, улица, улитка, ученица, афиша, ангина, указка,
ищейка, овощи, обручи, окуни, окрики, опера, окна, осы, ослики.
УПРАЖНЕНИЕ № 35
Назвать звуки в сочетаниях.
АУ УАИ
УА АИУ
АИ АУИ
ИА ИУА
ИУ УИА
УИ ИДУ
Пример. АУИ: 1-й - А, 2-й - У, 3-й - И.
УПРАЖНЕНИЕ № 36
Назвать первый звук в словах (выделить его голосом, «нажать» на него).
Малина, мама, мыть, мох, маленький, монета, магнит, магазин, макать, муха,
моток, мотыга, маска, маки, море, музыка, мыло.
Объяснить выделенные слова.
Определить, есть в слове звук М или нет.
Маска, рука, море, музыка, мука, пар, ракета, паста, зима, лимон, замок, вата,
вагон, яма, мухи, цыплёнок, коза.
Определить, где слышится звук М — в начале, в середине или в конце слова.
Монета, маска, дом, шлем, гном, лимон, комната, зима, гамак, сом, комок, маяк,
мыло, крем, лом, лямка, сумка, мука, море.
Определить, в каком из двух слов слышится звук М.
Калина — малина, море — горе, мох — пух, мухи — сухо, раки — маки,
монета — ракета, мука — рука, магазин-бензин, зайка — майка, мыло — шило.
УПРАЖНЕНИЕ № 37
Определить первый звук в словах.
Ванна, вата, вафли, волны, воск, волк, вулкан, волосы,
водоросли, ваза, вышка, вазелин, вагон, вода, ворота,
ворона, воробей, валенки.
Объяснить выделенные слова.
Определить, в каком из двух слов есть звук В.
Волосы — полосы, ворона — корона, вышка — пышка,
вагон — загон, вата — хата, волк — полк, корова — корона,
волны — полный, сова — сама.
Выделить голосом, «нажать» на звук В.
Грива, сова, голова, корова, диван, давать, кивать, правый, левый, новая,
новый, слива, ванна, вата, вафли, слева, справа, забава.
Объяснить выделенные слова.
УПРАЖНЕНИЕ № 38
Определить первый звук в словах. Выделить звук голосом, «нажать» на него.
Надя, Наташа, ноги, найдём, новый, ноль, нота, норка,
номер, ныть, наши, нож, ножницы, Настя, налить, налететь, надеяться.
Объяснить выделенные слова. Назвать 5 слов со звуком Н.
Определить, есть в слове звук Н или нет.
Нота, лето, корова, дрова, голова, ванна, страна, одна,
стол, краны, лампа, шалуны, диваны, розы, канава,
фонтаны, конфета, шапка.
Определить, в каком из двух слов есть звук Н.
Наша — Саша, корона — корова, струна — трава,
конфеты — приветы, норка — корка, найдём — пойдём,
наши — уши, шалуны — шумы, слова — слоны,
зелёный — золотой, канава — забава, заноза — угроза.
УПРАЖНЕНИЕ № 39
«Нажать» на звук Ф, выделить его в словах.
Фамилия, фантик, форма, футбол, фабрика, фартук, флакон, фокус, фокусник,
фуражка, фасоль, кофта, фрукты, лифт, кафтан, фанера, фары, фарш, шарф,
фонтан, форточка, флаг, фыркать.
Определить, есть в слове звук Ф или нет.
Море, факел, форма, монеты, дом, фонтан, форточка, жаба, батон.
Определить, в каком из двух слов есть звук Ф.
Кошка — кофта, фантик — бантик, фонтан — тахта, фрукты — продукты, враг
— флаг, косточка — форточка, косой — фасоль, пары — фары, нота — фото.
УПРАЖНЕНИЕ № 40
Выделить в слове звук К, «нажать» на него.
Домик, танк, тюбик, ролик, огонёк, бантик, платок, замок, колобок, индюк,
лук, бублик, гамак, паук, совок, венок, зонтик, ток, валик, синяк,
напильник, утёнок, валенок, хомяк, парк, веник, маяк, рак, канава, камень,
косы, кофе, колено, комната, клюв, куры, капуста, кобра, камин, банка, буква,
тыква, блокнот, бутылка, ватка, утка, шутка, букварь, секрет, знакомый,
комар, капкан, капля, комок, кулёк, кустик, кулак, кофейник, мельник,
человек, щенок, кран.
Объяснить выделенные слова.
Определить, есть в слове звук К или нет.
Кубик, рама, мама, нора, венок, человек, щенок, чулок, узелок, заноза, хомяк,
стук, бублик, платок, парк, шар, шуба, баран, гамак.
УПРАЖНЕНИЕ № 41
Подобрать в рифму названия овощей со звуком К.
Поздним летом в огороде собирается народ.
Зрел всё лето урожай. Что собрали — отгадай!
Где весною было пусто, летом выросла... (капуста)
Солнышко светило, чтоб ярче зеленел... (укроп)
Собираем мы в лукошко очень крупную... (картошку)
От дождя земля намокла, вылезай, толстушка... (свёкла)
Из земли за чуб плутовку тянем, сочную... (морковку)
Надо поклониться низко, чтобы вытащить... (редиску)
Помогает деду внук — собирает с грядок... (лук)
Просит дедушка Федюшку: — Собери ещё... (петрушку)
Вот зелёный толстячок, крупный, гладкий... (кабачок)
И красавец-великан тёмно-синий... (баклажан)
Обратить внимание детей на рифму.
Проговорить парами слова: намокла — свёкла, пусто — капуста, лукошко —
картошка и т. д.
УПРАЖНЕНИЕ № 42
Взрослый объясняет:
«Я назову большой предмет, а ты — маленький, чтобы в слове обязательно
появился звук К».
Рама — рамка, яма —... репа —... вата —... лапа — ... пена —... панама —...
лопата —... картина —... корзина —... монета —... солома —... чаша —... репа
—... липа —... нора —...
Четко, громко, не торопясь проговорить стихи со звуком К.
АК—АК—АК, вот такой гамак.
ОК.—OK—OK, вот такой каток
УК—УК—УК, вот такой индюк.
КА-КА—КА, у Кати мука.
КО—КО—КО, в школе нелегко.
КУ—КУ—КУ, я куплю муку.
Назвать слова со звуком К.
УПРАЖНЕНИЕ № 43
Выделить в словах звук Т, «нажать» на него.
Винт, куст, зонт, лист, бант, порт, мост, салат, привет, букет, пакет, халат,
хвост, автомат, томат, буфет, билет, кот, кит, лифт, полёт, пилот, канат,
самолёт, март, бегемот, салют, тыква, томат, Толя, Таня, туман, табуретка,
топот, тополь, такси, труженик, туфли, тапки, утка, батон, охота, куртка, нитка,
паста, плита, ворота, минута, монета, клетка.
Объяснить выделенные слова.
Определить, в каком из двух слов есть звук Т.
Тыква — буква, батон — диван, ворота — ворона, плита — слова, томат —
гамак, халат — халва, билеты — бананы, бритва — брови, ноты — ночи, шутка
— шапка, ракета — рубашка, забота — заноза, густой — кривой, злой — твой,
нитка — миска.
Четко, внятно, громко, не торопясь проговорить стихи со звуком Т.
AT—AT—AT, у Толи самокат. УТ—УТ—УТ, дети побегут. ТО—ТО—ТО,
новое пальто. ТЫ—ТЫ—ТЫ, в комнате коты. ОТ—ОТ—ОТ, это бегемот. ТА—
ТА—ТА, новая плита. ТУ—ТУ—ТУ, конфету дам коту.
Назвать слова со звуком Т.
УПРАЖНЕНИЕ № 44
Выделить в словах звук П, «нажать» на него.
Сироп, тулуп, укроп, грипп, храп, сноп, стоп, Филипп, пальма, пальто,
попугай, пыль, палка, пони, паста, паук, почка, поле, парк, помада, победа,
покупка, пароход, парикмахер, трап, телескоп, суп, кнопка, кепка, тропа,
копать, липкий, крепкий, лампа, шапка, купальник, лопата.
Объяснить выделенные слова.
Определить, в каком из двух слов есть звук П.
Панама — канава, суп — сук, шапка — шутка, кнопка — нотка, кошка —
кепка, кивать — копать, урожай — попугай, ласты — паста, жук — паук, дочка
— почка, кони — пони, жалко — палка, крот — укроп, ракета — победа,
корыто-лопата.
УПРАЖНЕНИЕ № 45
Определить последний звук в слове (К, Т, П, Р).
Утёнок, валенок, котёнок, веник, каток, урок, бык, совок, зонтик, кубик, балет,
билет, букет, мост, пилот, самолёт, бегемот, брат, куст, канат, укроп, сироп,
телескоп, суп, подкоп, храп, грипп, трап, сноп, комар, помидор, актёр, повар,
шар, танк, торт, брат, свист, грохот, шрам.
УПРАЖНЕНИЕ № 46
Определить первый звук, второй звук в звукосочетаниях.
АК, ОК, УК, ИК, AT, ОТ, УТ, ИТ, AM, ИМ, УМ, ОМ, ОН, ОК, ОТ, ОП, АН,
ИН, АП, ИП, АР, ОР, ИР, УР, АФ, ИФ, УФ, АХ, ОХ, ИХ, УХ, АШ, ОШ, ИШ,
УШ, АЛ, ОЛ.
УПРАЖНЕНИЕ № 47
«Нажать» в слове на звук X, выделить его.
Халат, хобот, хлеб, хата, холод, худеть, горох, страх, хвост, холодильник,
хозяйка, пастух, петух, запах, шорох, смех, хулиган, ходьба, хвоя, хоровод,
художник, хохолок, охота, махать, поход, орех, уха, ухо, тахта.
Объяснить выделенные слова.
Выбрать из рассказа слова со звуком X.
Школьники ходили в поход. В походе они видели хаты, охотников с ружьями,
маленького хомяка. Вечером ребята развели костёр и сварили уху.
Выбрать из рассказа слова со звуком X.
Наступили холода. С полей убрали хлеба. Небо хмурое.
Трава в лесу высохла, только мох зеленеет. На ветках нет
листьев. Одна хвоя на ёлках и соснах осталась. Поздняя
осень, скоро зима!
Выбрать слова со звуком X.
Канат — халат — парад, голод — холод — молод, год —
ход — пот, сор — хор — вор, муха — мука — рука, хата —
вата — мята.
УПРАЖНЕНИЕ № 48
Определить первый звук в словах.
Оля, острый, отдых, орден, обувь, отпуск, осы, окунь,
овцы, окна, озеро, обруч, ослик, окрик, озимь, очень,
около, овощи.
Объяснить выделенные слова.
Выбрать из рассказа слова со звуком О.
Оля и Осип пошли на озеро ловить рыбу. Они поймали
окуня и леща. Видели облако, похожее на ослика.
Выбрать из рассказа слова, начинающиеся со звука О.
Наступила осень. Созревают овощи и фрукты. В полях
сеют озимь. По озеру плывут жёлтые листья. В окнах рано
зажигают свет.
УПРАЖНЕНИЕ № 49
Определить, какой звук мы тянем в середине слова (А,У, О).
Бак, рак, сок, суп, пар, вар, газ, нос, муж, шар, зуб, гол,
жар, дом, вол, душ, зал, ком, кот, лом, лось, лук, мак, мох,
рот, руль, соль, сон, сук.
УПРАЖНЕНИЕ № 50
Определить, какой звук (Ы или И) в конце слова.
Сады — садики, зонты — зонтики, кусты — кустики, мосты — мостики, носы
— носики, банты — бантики, ходы — ходики, плоты — плотики, усы — усики,
рыбы — рыбки, горы — горки, липы — липки, лапы — лапки, норы — норки.
УПРАЖНЕНИЕ № 51
Определить, какой звук (Ы или И) в середине слова.
Был, бил, мыл, мил, лист, лыс, выл, вил, пыль, пить, дым, рис, вниз, ввысь.
Я в походе БЫЛ, в барабан я БИЛ.
Я веревки ВИЛ, волк в долине ВЫЛ.
Малыш БЫЛ очень МИЛ, он руки с мылом МЫЛ.
Вить, бить, лить, рыть, быть, плыть, брить, ныть, лить, крыть, свить, гнить.
УПРАЖНЕНИЕ № 52
Определить, какой звук мы тянем в середине слова (А, О, У, И, Ы).
Бак, мак, зал, пар, дар, гам, так, шар, дом, нос, сон, бор, хор, ток, лось, мост,
зов, гол, сок, соль, суп, жук, шум, лук, дуб, гул, мир, лист, низ, бил, пил, пир,
гриб, кит, дым, сын, бык, пыль, выть, ныть, пух, ком.
УПРАЖНЕНИЕ № 53
Определить первый звук в словах.
Собака, солнце, сыр, самолёт, санки, скамейка, сухари, скала, свечка, спорт,
сапоги, салат, сахар, сын, сом, сучок, супница, свёкла, сон.
В каких словах после С слышится А? О? У? Ы? Выделить в словах звук С,
«нажать» на него.
Садик, самокат, самолёт, сокол, судно, сало, скамейка, сабля, лиса, коса, оса,
листок, свисток, куст, колесо, песок, носок, сынок, лес, автобус, овёс, крыса,
глобус, солдат, лесник, сосны, пылесос, судья.
Самостоятельно назвать 5 слов со звуком С.
УПРАЖНЕНИЕ № 54
Назвать все звуки по порядку.
Бак, зал, вар, ваш, выл, гам, гол, гул, дар, дым, дом, душ, жук, жар, ком, кот,
кит, лом, лак, лук, мак, мыл, мал, мох, нос, наш, пар, пыль, пол, рак, рот, рыл,
ром, сам, сок, сук, сын, сон, суп, сор, ток, так, тук, хор, шут, шар.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: