Стимулирование процесса самообразования и самовоспитания учителя, ученика
Проблема педагогического стимулирования изучалась в отечественной науке в
связи с рассмотрением вопросов эффективности профессиональной деятельности
(Л.Ю. Гордин, B.C. Ильин, Б.Д. Леухин и др.), педагогического творчества,
самообразования. Этот аспект рассматривается в русле профессиональной
подготовки будущего учителя. В педагогической науке вопросу самообразования
учителя и его стимулов посвящено достаточно много работ. Опираясь на идеи
Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и других,
профессиональная педагогика утверждает, что учитель в такой мере учитель, в
какой он совершенствуется сам. А. Дистервег писал, что "воспитатель и учитель
должен находить сильный стимул к истинному самообразованию в себе самом и
своем призвании". Способность к систематическому устойчивому
самообразованию зависит от внешних обстоятельств и от того, насколько
учитель овладел педагогической теорией и технологией, от отношения к
своей профессии и к себе как специалисту.
Педагогическое самообразование учителя, студента, руководителя школы в
различных исследованиях выступает как объект теории управления. (М.И. Донцов,
С.Б. Елканов, И.И. Кобыляц-кий, Б.Ф. Рафский и др.), как наиболее
сложный познавательный процесс. (И.Л. Наумченко), как результат
предшествующего образования (Д.М. Гришин, Н.Ф. Голованова, А. И. Кочетов),
как фактор развития и саморазвития духовности человека (А.К. Громце-ва).
Поэтому подходы к самообразованию педагога различны.
Анализ научной литературы по проблеме позволил определить исходные
позиции в исследовании.
1. Стимулы - реально действующие системные причины, складывающиеся на
основе внешней и внутренней детерминации деятельности. Они являются важным
фактором формирования личности и условием ее эффективной деятельности
(В.Г. Пряникова, Л.Ю. Гордин).
2. К стимулам относятся положительный идеал-пример, педагогический образец
(Г.А. Бойчук), доверие к личности, интерес других к ней (Б.Д. Леухин),
познавательные перспективы (Э.И. Бергер), общественное мнение (A.A. Вайсбург),
жизненные перспективы в целом (С.Э. Карклина), эмоциональные стимулы,
радость познания нового (М.В. Юрьева) и др.
3. Стимулы действуют в комплексе, поэтому необходимо
их целостное использование в решении любой педагогической задачи
(И.И. Арзамасцева, В.И. Ковалевский). Они являются внешними
объективными побудителями, которые приводят в действие внутренние
побудители-мотивы.
4. Связь стимулов и мотивов и есть ведущий путь дифференциации
и индивидуализации обучения и воспитания в любой педагогической системе. Это
всецело относится и к самообразованию учителя, что требует изменения
деятельности институтов повышения квалификации.
Научные основы мотивации и стимуляции самообразования включают в себе
сущность их взаимосвязи как перехода внешнего стимулирования во внутреннее,
факторы развития профессиональной культуры педагога. Стимулы тогда переходят
в мотивы, когда они явственно, прямо или косвенно, активизируют деятельность
учителя по овладению новыми научными идеями, подходами и технологиями в
учебно-воспитательном процессе. Учитель-исследователь, творчески работающий
учитель неизбежно обращаются к самообразованию, и тогда любой стимул
вызывает к действию комплекс мотивов самообразования.
Выявлены следующие педагогические зависимости:
1. Стимулы и мотивы гармонично связаны между собой в процессе
самообразования, если три вида противоречий: а) между достижениями науки и
интеллектуальными возможностями учителя к достижению их сути и усвоению;
б) между новыми научными идеями и направлениями педагогической инноватики;
в) между целями профессионального роста и реальными условиями их достижения.
2. Система повышения квалификации и методическая работа в школе, районе,
области (по содержанию информационной интеллектуальной насыщенности
обучения ) должны помогать преодолевать типичные трудности в
профессиональной деятельности учителя, особенно в четырех аспектах:
диагностика учебно-воспитательного процесса, обучаемости и воспитанности
учащихся; овладение новыми педагогическими технологиями, практическое
обеспечение творческих поисков учителей; дифференциация
и индивидуализация обучения и воспитания.
В этих направлениях педагогическое стимулирование всегда приводит в
действие комплекс мотивов самообразования учителя, воспитателя.
3. Мотивация всегда субъективна, связана с индивидуальностью учителя, его
творческим потенциалом, в то время как стимулирование носит общий характер.
Поэтому связь мотивов и стимулов самообразования всегда противоречива. В
связи с этим важно обеспечить связь индивидуального творческого роста учителя и
развитие педагогической культуры в коллективе учителей, воспитателей данной
школы.
4. Исследование определило формирующую роль стимула в сфере мотивации
самообразования учителя. Любой мотив самообразования может быть обогащен,
усилен, смещен в область большей или меньшей значимости в зависимости от
стимулов, которые использует система повышения квалификации и непрерывного
образования.
Исследование обнаружило основные характерные черты связи мотивов и
стимулов самообразования:
1. Взаимообусловленность, взаимозаменяемость и переход мотивов и стимулов
друг в друга в наибольшей мере происходит на базе научного анализа, описания и
оценки своего опыта.
2. Действенность мотивации и стимуляции самообразования определяется
требованиями к учебной деятельности слушателей, к их авторским работам и
выполненным исследовательским заданиям.
3. Устойчивость связи мотивов и стимулов самообразования зависит от уровня
профессиональной культуры
Проблема мотивации и стимуляции самообразования учителя в современных
условиях приобретает особое значение. Личность учителя, уровень его
педагогической культуры, профессиональное мастерство являются конечным
результатом всей системы повышения квалификации, где бы она ни
осуществлялась: в школе, районной или городской методической службе, в
институтах повышения квалификации.
Осложнение социальных проблем, противоречивость общественного развития,
неустойчивость функций образования в переходный период делают труд педагога,
по своему существу, творческим, а его профессиональную деятельность -
исследовательской. Поставленный в новые условия, современный учитель
вынужден непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию.
Самообразование и является одним из путей совершенствования
педагогического мастерства.
В профессиональном мастерстве учителя самообразование выполняет шесть
основных функций: развитие педагогического мышления на основе новой
информации о педагогической науке и практике; углубление и развитие
профессиональной направленности учителя; формирование идеала учителя и на
этой основе - объективной самооценки профессиональной деятельности;
совершенствование методического мастерства в процессе внедрения новых
научных идей в учебно-воспитательный процесс; развитие профессиональной
культуры с учетом оценки, которые дают учителю его воспитанники, коллеги и
руководители школы; формирование требовательности к себе в новых условиях.
Возрастание значимости профессионального самообразования учителя
обусловливает его особую актуальность в системе повышения квалификации,
поскольку здесь и происходит реализация всех указанных выше функций. Она
осуществляется благодаря взаимосвязи мотивов и стимулов самообразования. В
этом аспекте настоящее исследование реализовало поставленную цель: были
определены основные мотивы самообразования и найдены стимулы, которые на
них оптимально воздействуют. Определилась целостная система взаимосвязи
стимулов и мотивов самообразования в результате придания всей работе
исследовательской направленности, а именно: выполнение учителями
индивидуальных исследовательских заданий, смотр педагогических инициатив,
подготовка к открытым занятиям, которые надо анализировать с позиции
новых дидактических технологий (например, с точки зрения развивающего
или проблемного обучения). Был апробирован ряд вариантов самообразовательной
работы учителей и воспитателей. Отмечалась устойчивая потребность педагогов в
психолого-педагогическом и методическом самообразовании. Сам по себе данный
факт говорит о том, что теория и практика в аспекте профессионального
самообразования и самопознания оказались едиными, рассматривают их в качестве
важнейшего средства роста профессиональной педагогической культуры
учительства. Поэтому главным звеном в научной проблеме оказалась взаимосвязь
мотивов и стимулов самообразования.
Самовоспитание учащихся и его педагогическое
стимулирование.
Каждый человек должен быть ориентирован на развитие своей личности, на
самовоспитание.
Самовоспитание определяется как сознательная, целенаправленная
деятельность человека с целью изменения своей личности.
Это высший уровень проявления субъектности учащегося, один из главных
результатов воспитания.
Психологический механизм самоизменения:
1. Самопознание, самоизучение (выступает предпосылкой самовоспитания) и
осознание личностью своего недостатка.
2. Выявленный недостаток переживается как источник отрицательных эмоций и
помеха успеху.
3. Формирование отрицательного отношения к недостатку и возникновение
желания от него избавиться.
4. Анализ причин, вызывающих недостаток.
5. Выбор средств, методов и приемов избавления от недостатка.
6. Выполнение намеченной программы, неоднократное повторение выбранных
приемов самовоздействия.
7. Превращение выбранных приемов в компоненты поведения (навыки и
привычки).
8. Самоконтроль и самооценка результатов своих усилий по самоизменению.
Методы самовоспитания: самоубеждение, самовнушение, самопринуждение,
самообязательство, самонапоминание, самоуговаривание, самоприказ,
самоинструктирование, самопреодоление, самоподчинение, самоутешение,
самопоощрение, самонаказание, самоанализ, самоконтроль и др.
Средства самовоспитания: программа самовоспитания, личные правила жизни,
девиз, режим дня, личный дневник, литература и искусство, общественная работа,
общение с другими людьми (беседа, полемика, дискуссия), психогигиена и т.д.
Важной частью самовоспитания является самообразование – образование,
приобретаемое человеком в процессе самостоятельной работы, без
прохождения систематического обучения в образовательном
учреждении. Самообразование включает повышение своего образовательного
уровня, самостоятельное овладение знаниями, навыками, умениями, а также
саморазвитие творческих способностей.
Основные приемы педагогического стимулирования самовоспитания
учащихся:
1) беседы о самовоспитании. Сама постановка вопроса перед учащимися : о
самовоспитании и раскрытие его значения в развитии личности , может пробудить
у них интерес к работе над собой;
2) знакомство учащихся с биографиями выдающихся людей, многого достигших в
жизни путем самовоспитания и самообразования;
3) формирование у подростков, старшеклассников нравственных и гражданских
идеалов, достижение которых станет для них делом чести;
4) развитие в обучащихся критического мышления, способности к рефлексии;
5) рекомендация хороших книг для чтения, хороших кинофильмов и театральных
постановок для просмотра;
6) побуждение к добрым делам, авансирование доверием;
7) поддержка и поощрение порывов учащегося к борьбе со своими недостатками, к
работе над собой, использование позитивного внушения, ободрения («ты это
сможешь»);
8) помощь ученику в составлении программы
9) учитель сам должен быть образцом поведения, делиться с учащимися
собственным опытом самовоспитания и самообразования
МЕТОДЫ САМОВОСПИТАНИЯ
