Презентация "Стили педагогической деятельности"
Подписи к слайдам:
- Стили педагогической деятельности
- Деятельность - с одной стороны это специфическая форма общественно- исторического бытия людей, а с другой- способ их существования и
- развития.
- Деятельность:
- 1.Обеспечивает создание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей
- 2.Становится фактором развития духовного мира человека и условием реализации его культурных потребностей
- 3. Является источником научного познания, самопознания
- 4. Является сферой достижения жизненных целей, успехов
- 5.Создает условия для самореализации человека
- 6.Обеспечивает преобразование окружающей среды
- Сущность педагогической деятельности
- Деятельность человека – необходимое условие его развития, в процессе которого он приобретает жизненный опыт, познает окружающую жизнь, усваивает знания, вырабатывает умения и навыки – благодаря чему развивается сам и его деятельность.
- Деятельность – активная форма отношения субъекта к объекту.
- Сущность педагогической деятельности
- Профессиональная деятельность учителя-
- Это особый вид общественно необходимого труды взрослого, направленный на подготовку подрастающих поколений к жизни.
- Педагогическая деятельность – один из видов практического искусства.
- Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
- «Стиль» подразумевает наличие устойчивой системы способов и приемов осуществления деятельности.
- Эта система является стабильной чертой, проявляющейся в различных условиях, при которых приходится выполнять данную деятельность.
- То, какой стиль исполнения складывается у субъекта деятельности, обусловлено в первую очередь его индивидуально- психологическими особенностями- типом темперамента, чертами характера, уровнем развития профессиональных способностей и др.
- Стиль педагогической деятельности отражает
- Педагогическую позицию, в которой отражается понимание учителем сущностных характеристик воспитательного процесса
- Стиль саморегуляции
- Когнитивный стиль
- Стиль общения с воспитанниками, тон их отношений
- Личностные качества, в которых проявляются отношения с окружающими людьми
- Ориентация преимущественно на процесс обучения. Объяснение нового материала учитель строит логично, интересно, но часто отсутствует обратная связь с учениками.
- Во время опроса учитель обращается к большому количеству учеников, в основном сильных, которые его интересуют. Опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить. Не дожидается пока они сформулируют ответ сами.
- Стили педагогической деятельности
- учителя по А.К. Марковой и А.Я.Никоновой
- Эмоционально- импровизационный стиль
- Недостаточно адекватное планирование урока.
- Не любит закреплять пройденный материал.
- Не проверяет домашние задания, письменные работы не достаточно контролирует знания учащихся.
- Высокая оперативность.
- Большое разнообразие методов обучения.
- Практикует коллективные обсуждения.
- Интуитивность.
- Неумение анализировать результаты своей деятельности.
- www.allrefrs..ru
- Стили педагогической деятельности
- учителя по А.К. Марковой и А.Я. Никоновой
- Эмоционально- импровизационный стиль
- Ориентация и на процесс, и на результат обучения.
- Адекватно планирует процесс обучения.
- Высокооперативен.
- Поэтапно отрабатывает весь учебный материал.
- Работает и с сильными и слабыми учащимися.
- Умеет контролировать знания учащихся.
- Закрепление и повторение осуществляется регулярно.
- Часто меняет виды работы на уроке.
- Часто проводит коллективные обсуждения.
- Стремиться заинтересовать детей особенностями самого предмета, а не развлечениями.
- Преобладает интуиция.
- Ориентация и на процесс, и на результат обучения.
- Учитель - типичный флегматик.
- Тщательное планирование материала на уроке.
- Менее изобретателен в методах обучения.
- Не всегда обеспечивает высокий темп работы.
- Редко практикует коллективные обсуждения.
- Меньше говорит сам, предпочитая слушать учащихся.
- Менее чувствителен к изменениям ситуации на уроке.
- Стили педагогической деятельности
- учителя по А.К. Марковой и А.Я. Никоновой
- Рассуждающий- импровизационный стиль
- Ориентация на результат обучения.
- Учитель - меланхолический тип.
- Адекватное планирование материала
- Консервативность в использовании методов обучения.
- Высокая методичность.
- Очень малый набор методов обучения.
- Предпочтение репродуктивной деятельности.
- Редкое проведение коллективных обсуждений
- Ориентация на слабых учеников.
- Рефлексивность
- Стили педагогической деятельности
- учителя по А.К. Марковой и А.Я. Никоновой
- Рассуждающий- методичный стиль
- Ученик рассматривается как объект воздействия, а не равноправный партнер.
- Учитель единолично решает, устанавливает жесткий контроль за выполнением требований, демонстрирует свои права перед детьми.
- Учащиеся теряют активность
- Низкая самооценка, агрессивность учеников.
- Приемы учителя- приказ и поучение
- Ученик рассматривается как полноправный партнер в общении, как коллега в совместном поиске знаний.
- Учитель коллективно принимает решения вместе с детьми, учитывает их мнение, поощряет самостоятельность.
- Учитывает не только успеваемость, но и личные качества учеников.
- Методы воздействия- побуждение, совет, просьба
- У учащихся – высокая самооценка, удовлетворенность.
- Для учителей –большая удовлетворенность своей профессией
- Учитель уходит от принятия решений.
- Инициатива передается ученикам.
- Не имеет собственной позиции.
- Организация деятельность педагога бессистемна.
- Характерны нерешительность, неустойчивость.
- В классе у такого педагога обнаруживаются скрытые конфликты между детьми.
- Характерно отсутствие сотрудничества
- Отсутствие похвалы и порицаний
- Отсутствие педагогического содействия
- Детальная разработка плана урока.
- Тщательно продумывают средства решения задач, которые планируются на урок (подробный план-конспект урока)
- Учитель с инертностью нервных процессов, ригидностью установок, слабой нервной системой.
- Тщательную подготовку к уроку они проводят не столько от сознания необходимости выполнить инструкцию, сколько от желания предупредить неожиданности на самом уроке, так как, попадая в неожиданные и сложные ситуации, плохо справляются с возникающим психическим напряжением, теряются и могут потерять нить управления уроком.
- Стиль подготовки к уроку является своеобразным способом компенсации их слабых сторон.
- Не уделяют достаточно времени подготовке к уроку
- Не продумывают тщательно средства решения задач урока
- Не любят составлять подробные планы-конспекты.
- Любят импровизацию, урок проводят «на настроении», живо. Это связано с тем, что у них ярко выражены сила и подвижность нервной системы, которые способствуют быстрой ориентировке в новой ситуации и устойчивости к психическому напряжению.
- Не боятся неожиданностей, которые могут возникнуть на уроке, не теряются, быстро изменяют план урока и заменяют то или иное средство решения задачи.
- Если учитель бывает не собранным, то это оборачивается некоторой сумбурностью проведения урока.
- Первая группа учителей (объединяющая лиц со слабой нервной системой и подвижностью нервных процессов) - использует в качестве побуждения преимущественно логику объяснения учебного материала, умело ставит познавательные задачи и создает проблемные ситуации. В меньшей степени такие педагоги используют требовательность, занимательность, игры.
- Вторая группа учителей (с сильной нервной системой и инертностью нервных процессов) отдают распоряжения строгим голосом, дисциплинирующие воздействия у них однообразны. Они в большей мере, чем учителя первой группы, контролируют действия учащихся. Эти учителя тяготеют к привычным условиям проведения урока, обеспечивают хорошую организацию урока и дисциплину учащихся.
- Первая группа учителей, обладающие слабой нервной системой и инертностью нервных процессов стремятся создать полную ориентировочную основу деятельности не только у себя (в процессе подготовки к уроку), но и у учащихся.
- Вводная часть посвящена подробному объяснению темы урока. Ошибки, допущенные учащимися, не просто констатируются, а анализируются с четким указанием путей исправления.
- Благодаря тщательной подготовке к урокам, умению работать индивидуально с каждым учителя этого типа добиваются высокой плотности урока.
- Недостатком этого стиля является затягивание объяснений, педантичность в исполнении намеченного, что вызывает определенную «сухость» изложения материала.
- Стили подачи учебного материала
- Вторая группа учителей с сильной нервной системой и подвижностью нервных процессов меньше времени уделяют предварительным пояснениям и созданию ориентировочной основы деятельности.
- Пояснения дают по ходу выполнения задания. Учебный материал излагается более живо, эмоционально.
- Недостатками этого стиля являются импульсивность поведения учителя, нетерпеливость, порой торопливость. Все это компенсируется гибким использованием разнообразных педагогических воздействий и приемов, способностью учителя с ходу мобилизовать свои знания и умения, оперативно обдумывать складывающуюся ситуацию и творчески ее решать, т. е. мобильностью и активностью учителя.
- Стили подачи учебного материала
- Спасибо за внимание!
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Презентация "Основы управления в ДОУ"
- Экологический проект "Времена года"
- Организация НОД детей во второй младшей группе "Перелётные птицы. Весна"
- Презентация семейного опыта по организации питания семьи
- Буклет "Правила безопасности в помещении"
- Презентация "Микробы, бактерии, вирусы - наши враги или помощники"
