Дистанционное обучение. Новая реальность образования

Кузнецова Валентина Александровна,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8»,

г. Ханты-Мансийск

Википедия сообщает, что дистанционное обучение – это взаимодействие

учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие

учебному процессу компоненты и реализуемое специфическими средствами

Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими

интерактивность [2].

В самой простой интерпретации дистанционное обучение, это, до

некоторой степени, самостоятельная форма обучения с использованием

информационных технологий как основного средства обучения.

Почему мы не можем утверждать, что дистанционное обучение, это

абсолютно самостоятельная форма обучения? Это обусловлено тем, что речь

идёт о школьном образовании, где учитель остаётся человеком, не только

помогающим освоить материал, но и воспитывающим у обучающихся

самодисциплину и самоконтроль.

Не следует думать, что дистанционное обучение, это ноу-хау. У него есть

своя история.

Дистанционное обучение появилось в XVIII веке в Европе, когда

почтовая связь приобрела достаточное развитие.

Конечно, между учителем и учеником передающим звеном был

почтальон, доставляющий задания и учебные материалы. "Ученик вёл с

учителем переписку, в установленный срок сдавал доверенным лицам экзамен

или писал научную работу" [3].

В Россию очно-дистанционное обучение пришло к концу XIX века.

XX век с его бурным технологическим ростом, телефоном и телеграфом,

оптимизировал дистанционную связь, но, как можно было бы подумать, не

отменил "корреспондентское обучение".

Радио и телевидение в дистанционном обучении сыграли очень

существенную роль, т.к. предложили потребителям много обучающих передач.

Но все эти достижения научно-технического прогресса, кроме плюсов,

имели и минус: они не обеспечивали обратную связь.

В 1969 году в тренде дистанционного обучения оказался Открытый

Университет Великобритании – первый в мире университет дистанционного

образования.

Он открыл дорогу для вузов разных стран.

Безусловно, персональные компьютеры с их доступностью, открыли для

дистанционного обучения новые горизонты.

Спутниковые технологии, активно развивающиеся с 90-х годов, помогли

становлению дистанционного обучения в России, годом начала которого

считается 1997 год.

Именно тогда Министерство просвещения выпустило приказ №1050,

разрешающий осуществление экспериментального дистанционного

образования.

Прогресс невозможно остановить, благодаря чему он предлагает широкий

спектр инноваций, популярных и востребованных социумом.

Уже в 2005 году Министерство просвещения издало приказ №137 "Об

использовании дистанционных образовательных технологий". Но в большей

степени этот приказ касался профессионального образования.

А что школы?

Школы работали в привычном для себя формате очного обучения,

которое востребовано обучающимися и родителями.

Но это не значит, что ученики общеобразовательных школ были лишены

возможности пользоваться дистанционными технологиями для получения

дополнительных знаний.

Интернет изобилует сайтами, с помощью которых ученики могут

участвовать в олимпиадах и конкурсах, тестировании и фестивалях. Большое

распространение получили сайты, оказывающие помощь в подготовке к

государственной итоговой аттестации.

Наша школа всегда была в авангарде инноваций и использовала

достижения прогресса для оптимизации образовательного процесса.

В 2013-2014 учебном году стартовал школьный проект "Дистанционный

консультационный пункт" (приказ №580 от 26.09.2013).

Апробацию проекта взяли на себя члены администрации и специалисты

школы, которые, используя возможности Skype в определённые дни и часы,

проводили консультации и отвечали на вопросы родителей.

Апробация прошла успешно.

В реализацию проекта влились учителя русского языка, математики и

начальных классов.

Ученики получили возможность глубже усвоить материал, не отставать

от учебного процесса во время болезни и при форс-мажорных обстоятельствах.

При большой наполняемости классов, когда не каждый раз учитель может

уделить внимание ученикам, не успевшим ухватить суть темы или отдельных

её компонентов, помощь оказывалась во внеурочное время и без спешки.

Нередки были случаи, когда для получения консультации обучающиеся

выходили на связь с учителем вместе с родителями. Чаще это было

распространено в начальной школе.

Проект показал участникам образовательного процесса, что

дистанционные технологии можно использовать не только для развлечения, но

и для повышения качества обучения. Он показал свою современность и

актуальность, а также эффективность и перспективность.

В 2014 году проект "Дистанционный консультационный пункт" стал

участником окружного конкурса "Грантовые конкурсы" ФКЦ "Родные города",

который проводил Газпром.

Таким образом, первый опыт дистанционного обучения был получен

школой в период с 2013 по 2015 гг.

Стоит отметить, что в реализации проекта принимали участие учителя

всех возрастных категорий, что, безусловно, дало им толчок для

совершенствования ИКТ-компетентности, придало уверенности в себе и

подготовило к новым, более сложным шагам в профессии.

Опрос обучающихся, родителей и учителей показал, что не все видят

разницу и сходство между дистанционным и онлайн-обучением.

Дистанционное и онлайн-обучение – это процесс получения новых

знаний и навыков вне школы и непосредственного контакта с учителем.

Понятие "дистанционное обучение" указывает на то, что между учеником и

учителем существует расстояние [4].

А "онлайн-обучение" означает, что это обучение происходит при помощи

Интернет-соединения и гаджетов [4].

В остальном различий между дистанционным и онлайн-обучением нет.

Дистанционное обучение носит вполне законный статус, обусловленный:

–

ст. 16 Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации";

–

письмом Роспотребнадзора от 23.10.2017 №01/14380-17-32 "Об электронном

обучении, дистанционных образовательных технологиях при реализации

основных образовательных программ и/или дополнительных образовательных

программ";

–

приказом Минобрнауки России от 29.08.2017 №816 "Об утверждении порядка

применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при

реализации образовательных программ" [5].

Для внимательного и любознательного читателя поясняем, что

дистанционные образовательные технологии, – это образовательные

технологии, реализуемые в основном с применением информационных и

телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или

не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога [1,6].

Таким образом, сформировалась неразрывная связь между

дистанционными образовательными технологиями и дистанционным

обучением, которую можно представить в виде схемы (см. рисунок 1)

Рис. 1 – Взаимосвязь дистанционных образовательных технологий и

дистанционного обучения

Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) и дистанционное

обучение, это разные понятия. ДОТ можно использовать и в очном обучении

школьников.

В основу классификации дистанционных технологий положен способ

доставки учебного материала от учителя к ученику и результатов его работы

обратно.

Если до марта 2020 года дистанционное обучение носило

консультационно-вспомогательный характер, то в период пандемии, связанной

с распространением COVID-19 дистанционное обучение приобрело более

серьёзный статус.

Учителя-предметники отобрали в свой арсенал ряд образовательных

платформ, ставших основой для работы в четвёртой четверти 2019-2020 уч.г. и

начала 2020-2021 уч.г.:

–

ЯКласс;

–

ZOOM;

–

Учи. Ру;

–

РЭШ (Российская электронная школа);

–

МЭШ (Московская электронная школа);

–

Открытая школа;

–

Googl Classroom;

–

Googl Forms;

–

Яндекс.Учебник и др.

Недостаточно только давать ученикам материал, необходимо

организовать и постоянно поддерживать обратную связь. Каждое малое

профессиональное сообщество учителей-предметников проанализировало

Дистанционные

образовательные

технологии

Дистанционное

обучение

Интернет-

технология

Телекоммуникационная

технология

Кейсовая

технология

данный вопрос и представило информацию о формах обратной связи с

учениками школы

Кафедра иностранных языков:

–

Viber;

–

Skype;

–

ВКонтакте;

–

электронная почта.

Кафедра искусства и технологии:

–

электронная почта;

–

"живая" проверка работ (2020-2021).

Кафедра физической культуры и ОБЖ:

–

электронная почта;

–

Googl Forms.

Кафедра начальных классов:

–

Skype;

–

Viber;

–

Учи. Ру;

–

WhatsApp;

–

электронная почта;

–

ZOOM.

Кафедра физико-математического цикла:

–

электронная почта;

–

Viber;

–

Skype;

–

ZOOM.

Кафедра русского языка и литературы:

–

ZOOM;

–

Skype;

–

Viber;

–

WhatsApp;

–

ЯКласс;

–

электронная почта.

Кафедра химии и биологии

–

ZOOM;

–

Skype;

–

Googl Forms.

Нельзя не отметить роль родителей в реализации дистанционного

обучения, которые, являясь участниками образовательного процесса, взяли на

себя многие функции максимально актуальны в период дистанционного

обучения.

Каждое профессиональное сообщество, исследовав данный вопрос,

предоставило информацию о роли родителей.

Кафедра иностранных языков:

–

родители (далее – Р.) организовали рабочие места для своих детей;

–

Р. осуществляли контроль за выполнением домашнего задания;

–

Р. помогали ученикам организовывать личное время.

Кафедра искусства и технологии:

–

Р. осуществляли контроль за работой детей;

–

Р. помогали детям выполнять домашнее задание.

Кафедра физической культуры и ОБЖ:

–

Р. оборудовали спортивный уголок в квартире;

–

Р. совместно с детьми выполняли физические упражнения.

Кафедра начальных классов:

–

Р. помогли освоить работу с компьютером;

–

Р. оборудовали рабочее место для детей;

–

Р. помогли понять сущность работы с образовательными платформами;

–

Р. помогали выполнять домашнее задание;

–

Р. помогали детям с организацией обратной связи с учителем;

–

Р. контролировали бесперебойную работу Интернета.

Кафедра физико-математического цикла:

–

Р. обеспечили своевременный доступ к Интернет-ресурсам;

–

Р. оборудовали рабочие места;

–

Р. контролировали выполнение домашнего задания;

–

Р. следили за качественной работой гаджетов;

–

Р. контролировали обратную связь детей с учителями.

Кафедра русского языка и литературы:

–

Р. оборудовали рабочие места для детей;

–

Р. стабилизировали режим дня;

–

Р. контролировали выполнение детьми домашнего задания;

–

Р. помогали детям выполнять домашнее задание и контролировали его

правильность.

Кафедра химии и биологии:

–

Р. Организовали рабочие места для детей;

–

Р. Обеспечили детей гаджетами;

–

Р. Оптимизировали режим дня в новых условиях;

–

Р. Помогли организовать детям обратную связь с учителями.

Организация дистанционного обучения потребовала от учителей

максимальных усилий и очень специфических знаний. Те, кто ими уже владел,

быстро включились в новый формат работы. Кто-то из учителей-предметников

вынужден был осваивать требуемые технологии "на ходу". Тем самым

усложнив свою работу.

В связи с этим можно сделать однозначный вывод, что отсутствие у

отдельных учителей необходимых знаний и умений, не позволило

обучающимся расширить личные знаниевые горизонты по использованию

дистанционных образовательных технологий по некоторым дисциплинам.

Были и другие проблемы, которые отмечены учителями, и доставившие

много хлопот в ходе реализации программного материала.

Кафедра иностранных языков:

–

неустойчивая работа Интернета с доступом к образовательным

платформам по причине перегрузки;

–

существенное увеличение продолжительности рабочего времени, что

связано со специфической подготовкой к занятиям и проверкой выполненного

домашнего задания.

–

отсутствие контроля со стороны некоторых родителей за обучением

детей.

Кафедра искусства и технологии:

–

невыполнение обучающимися домашнего задания;

–

невозможность объективной оценки деятельности обучающихся из-за

невозможности оказания помощи в очном режиме.

Кафедра физической культуры и ОБЖ:

–

невозможность отработки некоторых физкультурных навыков в

домашних условиях;

–

невозможность "живой" демонстрации личного примера при

выполнении того или иного упражнения;

–

невозможность проведения контрольных замеров (ГТО).

Кафедра начальных классов:

–

проблемы с Интернет-соединением;

–

поломка техники;

–

перегрузка образовательных платформ.

Кафедра физико-математического цикла:

–

проблема с объективностью оценивания домашнего задания;

–

ограничение времени и сроков для выполнения домашнего задания;

–

игнорирование отдельными учениками онлайн-уроков (отсутствие на

онлайн-уроках);

–

невыполнение домашнего задания или выполнение с помощью ГДЗ;

–

не всеми родителями был организован для детей доступ в Интрнет, что

существенно усложнило процесс обучения;

–

не все родители легко и бесконфликтно приняли новую форму обучения

детей.

Кафедра русского языка и литературы:

–

переизбыток коммуникации;

–

отсутствие у отдельных учеников компьютера или смартфона с

доступом к Интернету;

–

неприятие родителями (отдельными) дистанционного обучения;

–

низкий процент выполнения домашнего задания;

–

отсутствие обратной связи с отдельными учениками;

–

невозможность контролировать учеников в ходе

ведения

дистанционных уроков;

–

не у всех детей было подключение к сети Интернет.

Кафедра химии и биологии:

–

работа учителя потеряла всяческие временнЫе рамки;

–

получение выполненного домашнего задания за полночь;

–

требование от родителей о моментальной проверке домашнего задания

с подробным комментарием;

–

не все ученики выполняли домашнее задание;

–

необходимость коррекции рабочей программы для

оптимизации

усвоения тематического материала.

Каждое профессиональное сообщество смогло получить от

дистанционного обучения в 2019-2020 уч.г. то, что стало возможным

использовать в начале 2020-2021 уч.г.

Кафедра иностранных языков:

–

пополнена коллекция презентаций;

–

пополнена коллекция снятых или заимствованных из Интернета

видеороликов для проведения занятий;

–

расширился объём используемых образовательных платформ;

–

эффективно используется интерактивная тетрадь Skysmsrt.

Кафедра искусства и технологии:

–

пополнена коллекция презентаций;

–

сформирована коллекция лайфхаков для обучающихся.

Кафедра физической культуры и ОБЖ:

–

методическое портфолио пополнено коллекцией презентаций и

видеороликов, взятых с ютуба.

Кафедра начальных классов:

–

многие учителя стали активнее работать с образовательными

платформами: ЯКласс, ZOOM, Учи.ру, ЯндексУчебник, Discort, Googl

Classroom;

–

учителя стали чаще использовать Googl Forms и Skype.

Кафедра физико-математического цикла:

–

повысился уровень работы с образовательными платформами;

–

методическое портфолио пополнилось слайдовыми презентациями;

–

учителя-предметники получили знания о новых, более эффективных

образовательных платформах.

Кафедра русского языка и литературы:

–

пополнена коллекция материалов к дистанционным урокам;

–

учителя-предметники активнее используют возможности Интернет-

ресурсов;

–

учителя усовершенствовали профессиональные знания по

дистанционному обучению;

–

учителя научились противостоять сложностям, сопряженным с новым

форматом деятельности.

Кафедра химии и биологии:

–

при разработке домашнего задания используется индивидуальный и

дифференцированный подход.

Школа, в лице учителей-предметников, получила огромный

дополнительный опыт дистанционного обучения. Благодаря этому, проведён

качественный анализ и высказаны предложения, направленные на изменение

(улучшение) условий реализации дистанционного обучения:

Кафедра иностранных языков:

–

осуществлять проведение дистанционных уроков из рабочего кабинета

школы, а не из дома;

–

для облегчения поиска материалов к урокам необходимо иметь

электронное приложение к УМК;

–

необходимо постоянно вовлекать родителей в процесс дистанционного

обучения.

Кафедра искусства и технологии:

–

учителям-предметникам, осуществляющем очное обучение (2020-2021

уч.г.) не загружать домашними заданиями субботу, оставляя её для выполнения

заданий по тем предметам, которые преподаются дистанционно;

–

объективно оценивать учеников за выполнение домашнего задания.

Кафедра физической культуры и ОБЖ:

–

осуществлять обмен методическими материалами внутри

профессионального сообщества, экономя время для подготовки дистанционных

занятий.

Кафедра начальных классов:

–

обеспечить качественное Интернет-соединение;

–

обеспечить хорошее техническое оснащение;

–

использование в работе таких образовательных платформ, которые

могут выдерживать массовое соединение;

–

ходатайствовать о наличии у обучающихся интерактивных рабочих

пособий с мгновенной проверкой домашнего задания;

–

продолжить совершенствование профессиональных компетентностей в

области дистанционного обучения;

–

добиться обеспечения всех учеников гаджетами, высокоскоростным

Интернетом, выполнения правил и инструкций по участию в онлайн-уроках.

Кафедра физико-математического цикла:

–

обеспечить высокую скорость Интернета;

–

пройти дополнительное обучение о технологии подключения

интерактивной доски для работы в Skype.

Кафедра русского языка и литературы:

–

повысить уровень технического оснащения;

–

повысить уровень умения использования цифровых технологий и

ресурсов учителями и учениками;

–

оснастить материально-техническую базу учителей и учащихся.

Кафедра химии и биологии:

–

изучить опыт педагогов, успешно реализующих дистанционное

обучение;

–

усовершенствовать в целом систему дистанционного обучения.

Подводя итог, с уверенностью можно сказать, что:

–

педагогический коллектив освоил технологии дистанционного

обучения;

–

максимально вник в суть предъявляемых требований;

–

оптимизировал режим работы с учениками;

–

отобрал удобные для всех участников образовательного процесса

образовательные платформы.

Список литературы

Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137 "Об использовании

дистанционных образовательных технологий" [Электронный ресурс]. - Режим

доступа: http://www.edu.ru /db-mon/mo/Data/d_05/m137.html.

https://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения 05 октября 2020 г.).

http://www.sano.ru/articles/distanczionnaya-forma-obucheniya-chto-eto-

takoe.html (дата обращения 05 октября 2020 г.).

https://finacademy.net/materials/article/chem-otlichaetsya-onlajn-obuchenie-ot-

distantsionnogo-obucheniya (дата обращения 06 октября 2020 г.).

https://eduinspector.ru/2018/02/26/elektronnoe-obuchenie-distantsionnye-

obrazovatelnye-tehnologi-v-obrazovatelnyh-organizatsiyah-po-novym-pravilam/

(дата обращения 06 октября 2020 г.).

https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnye-tehnologii-terminologiya-i-

soderzhanie#:~:text (дата обращения 07 октября 2020 г.).

https://www.sciencedebate2008.com/chto-takoye-distantsionnoye-obucheniye/

http://kremlin.ru/acts/assignments/items/topic/25/desc (дата обращения 07 октября

2020 г.).

Скачать материал

Дистанционное обучение. Новая реальность образования

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы