Презентация "Компетентностный и дифференциированный подходы в обучении. Информатизация образования. Дистанционное обучение. Медиаобразование"

Лекция на тему: Компетентностный и дифференциированный подходы в обучении. Информатизация образования. Дистанционное обучение. Медиаобразование. Краснова Юлия План

В данной лекции мы рассмотрим:

1. Компетентностный и дифференцированный подходы в обучении.

2. Информатизацию образования.

3. Дистанционное обучение.

4. Медиаобразование.

Дифференцированный подход к обучению.

• Дифференциация в переводе с латинского "difference" означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Цель начавшейся с 1988 г. дифференциации обучения - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей и склонностей, удовлетворения его познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания образования.

Распространенные формы дифференциации:

выполнение учащимися заданий разного уровня сложности и различной направленности на развитие ученика

дозирование помощи учителя ученикам

групповая работа учащихся по модели полного усвоения.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) — это: 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах.

Классификация видов и форм дифференциации По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

• — по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
• — по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
• — по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);
• — по уровню умственного развития (уровню достижений);
• — по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту, социотипу и др.);
• — по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:

• — региональную по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);
• — внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);
• — в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);
• — межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
• — внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).

В особую дифференциальную группу может быть выделена любая группа, обучение в которой отличается какими-либо условиями или компонентами учебно-воспитательного процесса. По этим признакам отмечают следующие виды дифференцированных групп:

• — по целям обучения: группы компенсирующего обучения (выравнивания, коррекции, педагогической поддержки), творческие, работы с одаренными, предвузовской подготовки, овладения специальностью и др.;
• — по содержанию обучения: спецклассы (группы, школы) профильные, по направлениям, с углублением, с уклоном, раннего изучения предмета, специальных программ, группы профессионализации и специализации, дополнительных образовательных услуг и др.;
• — по методам и технологиям: группы развивающего обучения, коллективного способа обучения, работающие по авторским методикам Шаталова, Волкова или других авторов; компьютерной технологии, социоигровой, вальдорфской педагогики, монтессори — методики, повышенного индивидуального внимания, компенсирующего обучения и др.;
• — по уровню обучения: группы базового образовательного стандарта, продвинутого уровня (группы углубленного изучения предмета, факультативные, гимназические, лицейские), компенсирующего, адаптирующего уровня (выравнивания, коррекции, педагогической поддержки), специальные и др.;
• — по темпу (времени) обучения: классы (группы) опережающего, ускоренного и замедленного обучения (трех-, четырех-и пятилетняя начальная школа, экстернат).

Главными целями, результатами и критериями эффективности дифференциации обучения являются:

Повышение эффективности школьного образования.

Демократизация.

Создание условий для обучения и воспитания.

Формирование и развитие индивидуальности.

Защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи.

Рекомендации. При построении системы дифференцированного обучения следует, прежде всего, выбирать такие его виды, которые:

• — реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база);
• — диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом);
• — обещают наибольшую эффективность и результативность обучения;
• — не приводят к отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании личности ребенка;
• — обеспечены кадрами соответствующей квалификации (учителя-специалисты, педагоги-реабилитаторы, психологи, корректоры, медики).

Компетентностный подход. Под компетентностным подходом понимают совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Основания для сравнения	Традиционный подход	Компетентностный подход
Цель обучения	Передача/приобретение теоретической суммы преимущественно абстрактных ЗУНов, составляющих содержание образования	Ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции)
Основная формула результата образования	«Знаю, что»	«Знаю, как»
Характер образовательного процесса	Репродуктивный	Продуктивный
Доминирующий компонент процесса	Контроль	Практика и самостоятельная работа
Характер контрольных процессов	Статистические методы оценки учебных достижений	Комплексная отметка учебных достижений (портфолио – продукт творческого обучения)

Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного

Выделяют 7 ключевых образовательных компетенций:

Ценностно-смысловая компетенция

Общекультурная компетенция

Учебно-познавательная компетенция

Информационная компетенция

Коммуникативная компетенция

Социально-трудовая компетенция

Компетенция личностного самосовершенствования

Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя пять основных этапов: Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи.

1-й этап – целеполагание

2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация.

На нём происходит:

1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

• теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;

• практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;

• воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы;

2. Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования);

3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.

3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности

При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность.

Основные характеристики творческого урока:

• Исследовательский метод и вид деятельности;

• Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока;

• Многообразие подходов и точек зрения;

• Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль;

• Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.

4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).

На заключительном, 5-м этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.

Что дает компетентностный подход?

• Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, т.к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает.
• Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем.
• Подготовку учащихся к успеху в жизни.
• Повышает степень мотивации учения.
• Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.

Информатизация образования. Информатизация образования – это сложный, инновационный по своему характеру процесс, ориентированный на модернизацию целей, содержания, методов, форм обучения, моделей управления школой. Дидактика в условиях информатизации образования предлагает к реализации широкий спектр разнообразных видов учебной деятельности (УД):

Информационно-учебная

Учебно - игровая

Экспериментально – исследовательская

Аудиовизуальная

Средства информационных технологий целесообразно использовать не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для создания вариативных методик, реализующих психолого - педагогическое воздействие лонгирующего характера. Эти методики целесообразно ориентировать на:

• развитие мышления;
• развитие потенциальных возможностей индивида к проявлению творческой инициативы в процессе принятия решения в непредвиденной ситуации;
• компенсаторное воздействие по отношению к влиянию, оказываемому средствами информационных технологий, и психологическому барьеру перед использованием средств ИТ;
• развитие эстетического восприятия (средства компьютерной графики, технология мультимедиа);
• воспитание информационной культуры;
• формирование умений самостоятельного приобретения знаний, представления и извлечения знаний (экспертные системы, системы искусственного интеллекта);
• формирование умений и навыков осуществления информационно - учебной и экспериментально – исследовательской деятельности.

Информационные технологии обучения. Все технологии обучения, использующие специальные информационные средства (кино, аудио, видео, ЭВМ) и учитывающие возможности, которые дает процесс информатизации обучения, называют информационными технологиями обучения. Информационные технологии (ИТ) делят на три группы:

сберегающие, экономящие время, затраты и материальные ресурсы труда;

рационализирующие, улучшающие автоматические системы поиска, заказа и т.д. информации;

созидающие (творческие), включающие человека в систему переработки и использования информации.

Основные направления развития новых информационных технологий обучения:

• 1) использование в обучении:
а) универсальных информационных технологий (текстовых редакторов, графических пакетов, систем управления базами данных, процессоров, электронных таблиц, систем моделирования, экспертных систем и т.п.), б) компьютерных средств коммуникаций; в) Интернета;
• 2) разработка для использования в обучении:
а) компьютерных обучающих и контролирующих программ, б) компьютерных (электронных) учебников, в) мультимедийных и программных продуктов.

Дистанционное обучение.

• Дистанционное (дистантное) обучение - это способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах.
Исторически, дистанционное обучение означало заочное обучение. Однако сейчас - это средство обучения, использующее аудио, видеотехнику, интернет и спутниковые каналы связи.

Удобства дистанционной формы обучения:

• - индивидуальные сроки и темп обучения.
• - высокая доля самостоятельности наряду с возможностью в любое время получить помощь от преподавателя.
• - преодоление территориальных и временных ограничений.

По способу получения учебной информации различают:

• системы on-line, в реальном времени

Синхронные учебные системы

• системы off-line

Асинхронные системы

По технической основе передачи данных можно выделить следующие формы дистанционного обучения:

• - рассылка печатных материалов по почте (характерное для традиционного заочного обучения);
• - рассылка аудио- и видео- кассет, дискет, CD-ROM;
• - средствами аудио графики (интерактивные доски, а также учебное кино, радио, телевидение);
• - через интерактивное Web TV и видео конференции;
• - через телеконференции Usenet, IRC.
• - через электронную почту и листы (списки) рассылки;
• - через web-страницы;
• - через чат, web-форум и гостевую книгу.

Оптимальные результаты дистанционного урока могут быть получены, когда:

• Тщательно разработан высокоинформативный, понятный, хорошо иллюстрированный учебный ресурс и его локальная версия.
• Инструкция локальным координаторам и учащимся составлена грамотно и с учетом особенностей урока.
• Локальный координатор добросовестно выполняет свои функции, делает всё возможное для помощи учителю, чей урок он проводит.
• Учащиеся хорошо подготовлены и владеют предложенным материалом.
• Связь учителя с локальным координатором через интернет осуществляется без сбоев и всеми доступными способами.
• Проведению урока не мешают внешние отвлекающие факторы.

Медиаобразование. «Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование (англ. media education от лат. media - средства) как направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Цели медиаобразования в общем виде формулируются следующим образом:

• обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ (в широком толковании);
• развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;
• включение внешкольной информации в контекст образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;
• формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.).

Благодарю за внимание!