Реализация системно-деятельностного подхода в подготовке выпускников 9 класса к сочинению на лингвистическую тему

Реализация системно-деятельностного подхода в подготовке выпускников 9 класса к сочинению на лингвистическую тему Вахрушева Наталья Анатольевна Учитель русского языка и литературы МКОУ ХМР СОШ с. Кышик

2015

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО РАЙОНА

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

с. КЫШИК

Что требуется от ученика

• Истолковать смысл высказывания автора, прокомментировать его слова;
• Найти в исходном тексте 2 примера языковых средств, упомянутых (или подразумеваемых) в цитате и определить их роль в тексте;
• Аргументировать в сочинении свой ответ  найденными примерами из прочитанного текста;
• Логично выстроить всю работу и грамотно её написать.

Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».

• Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
• Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
• Рассуждение о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.

Организация работы по формированию умения писать сочинение-рассуждение в рамках подготовки к огэ

• 1 этап – анализ критериев оценивания сочинения на лингвистическую тему.
• 2 этап – обобщение теоретического материала.
• 3 этап – знакомство с темами работ.
• 4 этап – повторение темы «Рассуждение как стиль речи».
• 5 этап – создание собственного текста на основе различных планов с использованием речевых клише.

№	Критерии оценивания сочинения-рассуждения	Баллы
I	Содержание сочинения
С 1	Соответствие работы учащегося предложенной теме.
	Содержание сочинения соответствует предложенной теме.	2
	Содержание сочинения соответствует предложенной теме, однако в написанном тексте имеется 1 отступление от темы и/ или 1 фактическая ошибка.	1
	Написанный учащимся текст не соответствует заданной теме или сочинение представляет собой пересказ исходных текстов, или в работе учащегося имеются 2 и более отступлений от темы, или 2 и более фактические ошибки.	0
С 2	Отражение собственной позиции учащегося
	Ученик четко выражает свою позицию, присоединяясь к позиции авторов текстов или формулируя собственное мнение.	2
	Ученик нечетко выражает свою позицию, присоединяясь к позиции авторов текстов или формулируя собственное мнение.	1
	Ученик не высказывает своего мнения по поводу прочитанного и прослушанного текстов или формально заявляет о своей позиции («я согласен / не согласен с авторами»).	0
С 3	Соответствие работы учащегося заданному типу речи (рассуждение)
	Сочинение соответствует заданному типу речи: текст подчинён основной мысли (тезису), приведено не менее 2-х аргументов (собственных и/или извлеченных из прослушанного и прочитанного текстов).	2
	Сочинение в целом соответствует заданному типу речи: текст подчинён основной мысли (тезису), однако приведен только 1 аргумент и/или имеются отдельные нарушения в типологической структуре рассуждения (аргументы не подтверждают тезис, пропущено важное звено в цепи доказательств, встречаются противоречащие друг другу утверждения и т.п.).	1

II	Речевое оформление сочинения-рассуждения
С 4	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения мыслей
	В работе отсутствуют логические ошибки; верно использованы языковые средства логической связи; нет нарушений абзацного членения текста.	2
	В работе допущена 1 логическая ошибка и/или 1 ошибка в использовании языковых средств логической связи; и/или имеется 1 нарушение абзацного членения текста.	1
	В работе допущено более 1-й логической ошибки, и/или имеются более 1-й ошибки в использовании языковых средств логической связи; и/или имеются более 1-го нарушения абзацного членения текста.	0
С 5	Точность и ясность речи
	Учащийся владеет достаточным словарным запасом и разнообразными грамматическими средствами, чтобы точно и понятно выразить свою мысль.	2
	Учащийся владеет достаточным словарным запасом, однако прослеживается однообразие грамматического строя речи, что не позволяет точно и понятно выразить свою мысль.	1
	Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.	0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С 1 – С 5		10

Лингвистические явления - аргументы Очень важно, чтобы учащиеся не путали понятия «тема», «проблема», «комментарий проблемы», «идея», «авторская позиция» и «аргументация». Для этой цели на первых этапах подготовки к выполнению части С мы предлагаем ребятам выполнять подготовительную работу.

• Очень важно, чтобы учащиеся не путали понятия «тема», «проблема», «комментарий проблемы», «идея», «авторская позиция» и «аргументация». Для этой цели на первых этапах подготовки к выполнению части С мы предлагаем ребятам выполнять подготовительную работу.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА

• «Мнение — собственное суждение по предложенной проблеме; взгляд, очка зрения.
• Проблема текста — основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения. Проблема может быть сложная, важная, серьезная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, экологическая, философская и т.д.
• Проблематика — совокупность проблемных вопросов.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА

• Комментарий проблемы - толкование основного вопроса исходного текста.
• Позиция автора - отношение автора к поставленной проблеме(-ам), герою(-ям) (т.е. то, что думает автор, как сам отвечает на поставленный проблемный вопрос)
• Аргумент - довод, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли.
• Аргументировать - доказывать»

Алгоритм  выполнения задания предполагает четыре основных шага:

• Алгоритм  выполнения задания предполагает четыре основных шага:
• 1. О чем текст? (Ответив на этот вопрос, ты найдешь проблемы)
• 2. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему)
• 3. Как сам автор отвечает на поставленный вопрос?

Формы работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения:

• Групповая   дифференцированная работа над анализом текста.

Формы работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения:

• Составление «скелета» сочинения. Выделяем опорные слова, которые необходимо употреблять при выдвижении тезиса, приведении аргументов, написании вывода.

Написание образца (создаем вместе с учениками текст, который можно оценить высшим баллом). Такой образец помогает ученикам увидеть структуру работы.

• Написание образца (создаем вместе с учениками текст, который можно оценить высшим баллом). Такой образец помогает ученикам увидеть структуру работы.

Формы работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения

Рецензирование учениками написанных работ.

• Рецензирование учениками написанных работ.
• Оценка собственных сочинений

Формы работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения

Взаимопроверка :

Формы работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения

• Взаимопроверка :
«Чужие ошибки легче заметить»

Как использовать клише

• Выбирать из списка предложенных конструкций те, которые наиболее точно передают вашу мысль или мысль автора исходного текста.
•   Правильно включить информацию исходного текста в готовые речевые формулы, при необходимости изменяйте их (не забывая о требованиях грамматики и культуры речи).
• Продумать логические переходы от одной мысли к другой. Каждый абзац сочинения должен представлять относительно законченное целое.   

Несоразмерность частей композиции;

• Несоразмерность частей композиции;
• Затянутое вступление;
• Недостаточный объём основной части;
• Слишком большой объём концовки;
• Отсутствие какой-либо композиционной части (вступления, заключения);
• Недостаточная последовательность изложения (перескакивание с одного объекта на другой);
• Несоответствие построения текста адресату, целями и задачами автора.

Ошибки:

Спасибо за внимание!