Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности
Тема. Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности.
Цель: дать представление об общих свойствах книги и ее роли в жизни ребенка; познакомить
с содержанием внеклассного чтения и основным методом работы с книгой.
Основные понятия: содержание произведения, элементы книги: обложка, переплет,
суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные данные,
алфавитный указатель, иллюстрация; читательская самостоятельность, метод чтения-
рассматривания, уголок внеклассного чтения, плакаты-задания, каталожные карточки,
читательский дневник, библиотечно-библиографическая помощь.
План
1. Общие свойства книги и ее роль в жизни ребенка.
2. Цель и задачи и содержание внеклассного чтения.
3. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой.
4. Особенности руководства внеклассным чтением.
1. Общие свойства книги и ее роль в жизни ребенка.
Книга является наиболее сложным среди объектов, включенных в учебную деятельность
младших школьников.
Книга – это предмет, который служит местом хранения и средством передачи
необходимого для общения между людьми накопленного человеческого опыта, то есть не
одних только фактов-сведений, но всей совокупности чувственных восприятий,
приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой.
Свойства книги. Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром же содержания
является текст, то есть литературное произведение (художественное, научное, научно-
популярное и т.п.). Попадая в книгу, текстовое содержание претерпевает ряд специальных
«превращений», направленных на то, чтобы читатель мог легко воспринимать его при
чтении. В зависимости от назначения книги в ней продумывается оформление и размещение
текста с целью удобства отыскивания в нем нужного материала или с его помощью нужной
книги среди других книг. Важным является прочность книги, ее размеры, вес, упругость
страниц, приятно ли ее держать в руках и т.д. Все эти требования помогли вычленить
элементы книги.
Элементами книги являются: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац,
титульный лист, оглавление, выходные данные, алфавитный указатель, иллюстрация.
Обложка и переплет, являясь внешним защитным устройством для книги, одновременно
служат цели отыскивания данной книги среди других, имея на себе необходимые надписи,
рисунки.
Корешок обеспечивает ориентировку в многотомном издании или в книгах, размещенных
на полках.
Оглавление и алфавитный указатель – это сведения о содержании книги и о форме
изложения, помогающие читателю ориентироваться внутри текста книги.
Форзац – это лист, скрепляющий обложку с книжным блоком. Он нередко используется
для справочных сведений, карт, схем или рекламной информации.
Титульный лист содержит все сведения, необходимые для общего распознавания
содержания книги: автор, переводчик, название, где, когда и кем издана, оформлена. Любой
подготовленный читатель начинает изучать книгу с титульного листа.
Выходные сведения характеризуют издание с производственно-технической и торговой
стороны: объем книги, тираж, качество бумаги, цена.
Книжная иллюстрация поясняет текст путем демонстрации соответствующего образа
или дополняет текст какими-то наглядными образами, активно толкует текст, давая
возможность понять и почувствовать ценность литературного содержания.
Особенно важна иллюстрация в детской книге. Нередко детские книги создаются в
непосредственном содружестве писателя и художника. Иногда писатель сам иллюстрирует
свои книги (Е. Чарушин). Иллюстрация в детской книге вводит ребенка в атмосферу эпохи,
отраженной произведением, обеспечивает реальность и эмоциональность представления
художественных образов, ориентирует в происходящем действии.
Кроме того, иллюстрация помогает сориентироваться в содержании книги, увеличивает
привлекательность книги.
Различение в книге важнейших элементов, средств текстовой и внетекстовой
информации, осознание их назначения – это первый шаг к освоению содержания книги.
2. Цель, задачи и содержание внеклассного чтения.
Внеклассное чтение – это обязательная часть подготовки младших школьников в области
родного языка.
Цель внеклассного чтения состоит в том, чтобы сформировать у учащихся:
- интерес к детским книгам как источнику знаний;
- желание и привычку читать книги.
Достижение этой цели зависит от решения нескольких взаимосвязанных задач:
- систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного
чтения литературы и ее видами;
- учить ориентироваться в книге и среди книг;
- учить предугадывать примерное содержание детской книги еще до чтения;
- учить различать книги по существенным признакам (тематика, автор, назначение и
т.д.);
- учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими
средствами;
- учить читать книгу, задумываясь и размышляя над прочитанным;
- использовать детскую литературу для воспитания ребенка.
Все эти учебные задачи учитель решает с учащимися в течение четырех лет на уроках
внеклассного чтения и во внеурочное время.
Основное содержание внеклассного чтения составляет индивидуальная деятельность
учащихся, сначала с отдельными детскими книгами, собранными учителем, потом – в кругу
детского чтения, ограниченном объемом книг, и, наконец, - в доступном кругу детских книг
без ограничения. В процессе этой деятельности у учащихся формируется читательская
самостоятельность как свойство личности. Читательская самостоятельность – это
личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих
его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность
реализовать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью.
Формирование читательской самостоятельности – сложный акт. В его основе лежит
овладение знаниями, умениями и навыками, которые приобретаются на уроках обучения
грамоте и чтению: техникой чтения, различными представлениями и понятиями, элементами
анализа текста литературных произведений.
3. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой.
Книге присущи закономерности объекта, являющегося средством духовного общения
между людьми. Следовательно, чтобы осознанно выбрать «партнера по общению» и по-
настоящему включиться в процесс познания и переживаний предложенной автором книги,
читателю необходимо:
- уметь предварительно знакомиться с книгами, среди которых предстоит сделать
выбор;
- в процессе чтения и после прочтения все время перепроверять правильность своего
восприятия.
В классном чтении цель прочтения текста ставит учитель. Он же вступительной беседой,
комментариями, вопросами, средствами наглядности предопределяет включение читателей в
восприятие содержания текста. А как же быть, когда речь идет о самостоятельном чтении
книг? Помочь ребенку осознанно выбирать книгу. Приучить воспринимать и воссоздавать
содержание прочитанного поможет метод чтения-рассматривания.
Наиболее благоприятные условия обучения методу чтения-рассматривания создаются в
первом полугодии 1 класса, когда дети еще не овладели основами техники чтения и не
пользуются механическим схватыванием слов. Если обучение грамоте и усвоение метода
чтения-рассматривания происходит одновременно, то во втором полугодии использование
этого метода превращается у ребенка в устойчивую потребность.
Использование метода чтения-рассматривания позволяет:
- научить узнавать, познакомить не менее чем с 50 книгами в год;
- добиться запоминания содержания прочитанных книг;
- научить выбирать книгу;
- активизировать нужный словарный запас и представления;
- возбудить воображение, задать необходимую направленность и сосредоточенность
мыслям;
- научить выделять внешние показатели содержания любой книги, соотносить их
взаимно и делать общий вывод о тематике и характере помещенных в книге
произведений;
- уточнить и перепроверить собственные выводы.
Метод чтения-рассматривания является основным. Но не единственным. На уроках
внеклассного чтения используются: чтение вслух, размышления о прочитанном, беседы,
рассказы, пересказы. Помогут сделать интересными эти уроки дидактические игры,
конкурсы, инсценировки, выставки книг и т.д.
Процесс формирования читателя имеет три этапа:
1. Подготовительный – 1 класс.
2. Начальный – 2 класс.
3. Основной – 3, 4 классы.
Рассматривание книг на подготовительном этапе осуществляется после чтения вслух,
чтобы дети воспринимали связь содержания книги с ее внешними приметами. Н этом этапе
вырабатывается цепочка: содержание – иллюстрация – название – автор.
Работа на занятиях в подготовительный период строится в следующем порядке:
- чтение книги вслух (книга до чтения не показывается);
- рассматривание обложки и иллюстраций (найти связь с текстом);
- чтение учителем фамилии автора и краткое сообщение о том, какие книги он писал.
В результате такой работы делается вывод, что иллюстрация, названия, фамилия автора
могут подсказать примерную рему книги.
На начальном этапе рассматривание предшествует первому чтении. Теперь цепочка
строится в обратном порядке: автор – название – иллюстрации – содержание. Во 2 классе на
каждом уроке используются «коллективки» с целью организации рассматривания под
руководством учителя. Помимо «коллективок» используются книги для индивидуального
рассматривания.
На основном этапе рассматривание полностью самостоятельное с опорой на такие
элементы книги, как: автор, название, предисловие, содержание, титульный лист.
4. Особенности руководства внеклассным чтением
Специфика занятий внеклассным чтением требует некоторых дополнений к методике
работы учителя в сравнении с методикой преподавания других дисциплин. При руководстве
самостоятельным детским чтением задачи учителя осложняются тем, что именно он должен
отобрать конкретный учебный материал, освоение которого детьми приведет к достижению
цели. Основная форма руководства внеклассным чтением учащихся является урок.
Подготовка к уроку складывается из нескольких моментов:
1. Отбор материала к уроку. Учитель определяет тему урока, опираясь на рекомендации
методической литературы и программ по внеклассному чтению. В соответствии с
темой учитель отбирает книги, соответствующие этапу обучения, основываясь на
знании библиотечного фонда, составляет рекомендательный список.
2. Работа над планом урока. Учитель знакомится с методическими рекомендациями,
имеющимися в литературе. Определяет место и время на каждом этапе урока,
продумывает вопросы для беседы по прочитанным книгам, для чего сам прочитывает
рекомендуемые детям книги. Отбирает книгу-коллективку и планирует работу по ней.
Продумывает использование наглядности и дополнительных средств обучения.
3. Анализ проведенного урока. При оценке эффективности урока анализируются:
- посильность предложенной учащимся деятельности (нелегкое, но выполнимое);
- доля участия детей в работе на уроке или при подготовке к нему;
- полезность и интересность организованной учителем работы.
Помимо урока как основной формы руководства внеклассным чтением, используются и
другие формы:
1. Использование наглядности: книжной иллюстрации, рисунка учителя. Книжная
иллюстрация в большеформатных книгах изображает не только отдельные предметы, но и
пейзажи, явления природы, сюжетные картинки. Если иллюстрации отсутствуют, то именно
на уроках внеклассного чтения следует использовать не общеклассные картины, а
иллюстрации из других книг, соответствующих читаемой теме.
Рисунок учителя используется в том случае, если не удается подобрать соответствующую
иллюстрацию. В крайнем случае можно использовать рисунок художника, но к его подбору
следует подходить очень осторожно, так как настроение рисунка может не соответствовать
смыслу читаемого.
2. Плакаты-задания окажут помощь ребенку в подготовке к уроку внеклассного чтения.
Они должны содержать:
- книжный фонд;
- тему урока;
- рекомендации к работе дома.
3. Уголок внеклассного чтения – это специально оборудованное место, отведенное в
классе под книги. Оно оборудуется:
- книжными полками (классная библиотечка);
- стендом для плаката-задания;
- местом для рисунков, поделок детей;
- столом для работы с книгой или картотеками;
- полкой для книжной выставки.
Следует помнить, что все, помещенные в «Уголке» материалы должны располагаться
удобно для работы с ними.
Специфика занятий внеклассным чтением предполагает работу с книгой, что является
основным в этой деятельности, поэтому на уроках не используются диафильмы,
диапозитивы, грамзаписи.
5. Учет уровня читательской самостоятельности
Учет уровня читательской самостоятельности организуют еще до поступления ребенка в
школу. При индивидуальном собеседовании в мае-августе ему задают вопросы:
- Есть ли у тебя дома книги?
- Кто тебе их читает?
- Любишь ли ты рассматривать книги?
- О чем ты любишь слушать?
- Назови любимую книгу.
- Фамилии каких писателей знаешь?
- Какие их книги помнишь?
Если не удается побеседовать с детьми до 1 сентября, то эти же вопросы можно задать во
время фронтальной беседы на первой неделе обучения. Подобные вопросы можно задавать и
родителям на первом родительском собрании в форме анкеты. Проанализировав ответы
детей и их родителей, учитель будет знать, в какой мере каждый первоклассник подготовлен
к встрече с книгой.
На подготовительном этапе обучения внеклассному чтению учет сводится к наблюдениям
и еженедельным пометкам по следующим параметрам:
- присутствовал учащийся на уроке;
- принес нужную книгу;
- принес книгу, но не по теме.
Дети, попадающие по наблюдениям в разряд «неблагополучных», нуждаются в
индивидуальной помощи (беседа с ребенком, родителями), но не в форме нравоучений, а с
целью выяснения причин. Оценкой на данном этапе служит устное поощрение.
На начальном этапе обучения учитываются следующие параметры:
- внимание при рассматривании;
- внимание при слушании;
- внимание при самостоятельном чтении;
- правильность выбора книги.
Оценка за работу на уроках может выставляться за комплекс требований или же за один
из параметров.
На основном этапе обучения главным для наблюдения станет:
- правильность выбора книги;
- место выбора книги;
- прочитал книгу или нет;
- вид и жанр выбранной книги.
Оценка выставляется по 5-бальной системе с учетом всех параметров.
Своеобразной формой учета являются уроки-утренники, уроки-отчеты. К первому виду
уроков готовится весь класс по одной и той же теме. Второй вид уроков предполагает
подготовку отчета группой (4 – 6 человек) по теме, взятой по своему выбору.
Внеурочные формы работы по внеклассному чтению могут служить итогом работы за
полугодие, год: устный журнал, литературные викторины, спектакли и т.д.
Тема. Организация работы по внеклассному чтению на разных этапах обучения
Цель: сформировать представление об организации деятельности учителя и учащихся на различных
этапах обучения.
План
1. Общие условия организации уроков внеклассного чтения
2. Характер учебного процесса на подготовительном этапе.
3. Учебный процесс на начальном этапе обучения.
4. Основной этап формирования читательской самостоятельности в начальных классах.
1. Общие условия организации уроков внеклассного чтения
В основу руководства самостоятельным чтением младших школьников должно быть положено
формирование устойчивого интереса к книге, любви к чтению.
Как психолого-педагогическое явление, формирование интереса к книге, любви к чтению становится
процессом, управляемым только при соблюдении строго определенных условий:
- если объекты (книги), интерес к которым мы хотим у детей воспитать, будут окружать учащихся
повседневно. И чем более привлекательны эти объекты по внешнему виду, чем разнообразнее,
тем больший интерес вызывают они у детей;
- если содержание работы с книгой на каждом уроке внеклассного чтения планируется учителем в
строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений по чтению и по родному языку в
целом;
- если учебная деятельность учащихся с книгой организована таким образом, чтобы
индивидуальное удовлетворение возникшего интереса стало для каждого ребенка доступным и
необходимым, чтобы затраченные усилия приносили детям радость, а приобретенные знания и
умения сразу же обретали видимый смысл и общественную значимость.
2. Характер учебного процесса на подготовительном этапе
Подготовительный этап работы с детской книгой является этапом обучения детей читательской
азбуке и длится весь 1 класс. Занятия внеклассным чтением проводятся один раз в неделю по 15-20
минут, что связано с отсутствием навыка чтения. Это время отводится в конце урока обучения грамоте.
Главная задача этого этапа обучения – представить детям, еще не овладевшим грамотой, мир
доступных книг во всем его разнообразии и научить ориентироваться в книге, «разговаривать» с ней.
На подготовительном этапе внеклассного чтения первоклассники знакомятся с
художественной книгой объемом 8 – 30 страниц в типовом оформлении по 4-5 темам детского чтения: о
Родине, о ее героях, о подвигах, о детях, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве.
Произведения для чтения учителем вслух: сказки, стихи, рассказы, загадки объемом 1 – 2 страницы.
К приемам самостоятельной читательской деятельности можно отнести: восприятие и
воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя. Ориентировка в одной
книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после прочтения вслух. Освоение закономерной связи:
содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор. Узнавание прочитанных книг на уроке книг не менее
чем по двум из этих показателей.
Из видов библиотечно-библиографической помощи осваивается рекомендательный плакат и
дается первое представление о книжной выставке. Цель обращения к книге ставится учителем, но
выбрать книгу ребенок должен самостоятельно. Круг книг на этом этапе ограничивается классной или
личной библиотекой. О читательских навыках на этом этапе вопрос не ставится. Основные понятия,
которые должны быть усвоены: рисунок (иллюстрация), обложка, надписи, страницы, заглавие (книги,
произведения), фамилия автора.
Решению основной задачи подготовительного этапа внеклассного чтения поможет правильный
отбор материала для этих уроков. Следует отметить основные требования к книгам, используемым на
этом этапе:
- в жанровом отношении книги для чтения вслух должны содержать сказки, стихи, загадки,
рассказы и охватывать традиционные темы: о Родине, о подвигах, о детях, о животных, о
растениях, о приключениях и волшебстве;
- отбираемые книги должны быть относительно новыми, неизвестными первоклассникам;
- избранная книга должна быть доступна по содержанию (тема, идея, язык);
- книги и художественные произведения должны быть невелики по объему (3 – 7 минут чтения
вслух);
- книги для чтения и рассматривания должны быть разными по структуре:
а) содержащие одно произведение;
б) содержащие несколько произведений одного автора;
в) содержащие произведения различных авторов;
- книги с четко выраженными элементами, крупного формата, яркими иллюстрациями,
малообъемными текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом, яркой понятной
обложкой.
Для школьной практики наиболее типичной ошибкой в организации внеклассного чтения в 1 классе
является то, что не ребенок, а родители, библиотекарь или сам учитель, осуществляя поставленную
задачу внеклассного чтения, находят ребенку книги на определенную тему или определенного автора.
Главным же должно стать обучение этому первоклассника с первых дней.
Занятие по внеклассному чтению на подготовительном этапе имеет следующую структуру:
1. Подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги (2 – 3 минуты).
2. Выразительное чтение и перечитывание произведения учителем (3 – 7 минут).
3. Коллективное воссоздание прочитанного в деталях, картинах; размышления о прочитанном (4 –
6 минут).
4. Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскивания в
книге (3 – 4 минуты).
5. Рекомендации (т.е. совет, а не задание!): что можно попробовать сделать в свободное время
самому, если захочется (пересмотреть книгу, найти книгу такую же, о том же среди других книг
и т.д.) (1 – 2 минуты).
В первом классе для ознакомления с текстом учитель вслух читает классу книгу. При этом следует
добиваться, чтобы дети внимательно слушали, запоминали сюжет и героев, оценивали события, героев,
характеризовали свои чувства, переживания. После прочтения учителем книги вслух организуется
рассматривание книги. При этом соблюдаются следующие правила:
- рассматривание страниц обложки;
- перелистывание книги;
- рассматривание иллюстраций;
- выделение названия и автора.
Среди видов работ, способствующих полноценному восприятию художественного произведения,
ведущими можно считать следующие:
1. Повторное выразительное чтение произведения вслух проводится после небольшой паузы,
отделяющей первое чтение от следующего. Перед вторым чтением необходима целевая установка на
слушание, то есть учитель ставит конкретный вопрос, на который дети должны будут ответить. Если
первое чтение включает только эмоции, то повторное чтение предполагает анализ услышанного.
2. Выразительное чтение учителем наизусть используется при повторном чтении, чтобы
проиллюстрировать образцы овладения текстом. Сказки следует рассказывать близко к тексту.
3. Словесное рисование поможет ребенку осознать содержание, запомнить его и воспроизвести.
Словесное рисование предполагает устную передачу того, что можно увидеть на картинке.
На первых занятиях детям предлагается закрыть глаза и представить картинку: героев, их позы,
движения, обстановку или элементы пейзажа и т.д. После этого дети рассказывают, что представили.
Иногда учитель сопровождает детские рассказы набросками на доске.
4. Работа над выразительностью речи предполагает изображение ситуаций с помощью мимики,
жестов, движений, интонации. Подобная работа увязывается с характером языка произведения.
5. Беседы и дискуссии по прочитанному предполагают высказывания детей о своих впечатлениях,
оценках. Учитель с помощью вопросов направляет учащихся, но не лишает учеников возможности
высказать свое мнение. В заключении беседы учитель обращает внимание на наличие различных
мнений, оценок, выводов. В 1 классе мнение, относительно которого возможны различные точки зрения
при обсуждении, может высказывать сам учитель.
Необходимо помнить, что проведение прямой аналогии между героями и учащимися класса
недопустимо.
К концу подготовительного этапа ученики должны уметь:
- воспринимать на слух небольшие сказки, рассказы, загадки и стихотворения;
- рассказывать об услышанном с помощью учителя;
- соотносить содержание произведения с его заглавием;
- правильно называть книгу (фамилия автора, заглавие);
- рассматривать, классифицировать книги, пробовать читать.
3. Учебный процесс на начальном этапе обучения
Начальный этап обучения с книгой совпадает по времени со 2 классом, урок проводится 1 раз в
неделю. На этом этапе резко увеличивается количество детских книг (каждую неделю 3 – 4 книги).
Обязательным становится самостоятельное чтение детей под наблюдением учителя. Главная задача
этого этапа – приучить детей самостоятельно рассматривать книгу, чтобы настроиться на чтение, и
осмысленно по всем правилам прочитывать текст произведения под наблюдением, но без
вмешательства учителя, с помощью самой книги. Цель чтения по-прежнему ставит учитель, но выбор
книги осуществляют дети, ориентируясь на три основных внешних показателя: фамилия автора,
название книги, иллюстрация.
В круг чтения на начальном этапе входит детская художественная и научно-художественная книга
объемом 8 – 30 страниц с усложненным оформлением. Дифференциация тематики чтения по жанрам, в
основном та же, что и на подготовительном этапе. Произведения для самостоятельного чтения
учащимися: сказки, рассказы, стихи объемом от 140 до 4000 слов. Произведения для чтения вслух
учителем: сказки, рассказы, стихи, статьи е от 500 до 1500 слов.
Приемом самостоятельной читательской деятельности на данном этапе является
ориентировка в книге и в группе книг (2 – 4) до чтения. Восприятие и воспроизведение произведения из
самостоятельно прочитанной книги происходит с опорой на иллюстрации, осуществляется
сопоставление этого произведениями (книги) с другими известными произведениями (книгами) по
сходству, контрасту и т.д.; происходит освоение закономерной связи: книга – тема, книга – автор, книга
– жанр.
К приемам самостоятельной читательской деятельности можно отнести: усложненный
рекомендательный плакат, книжная выставка – авторская и тематическая, картотека обложек. Основные
понятия, которые должны быть усвоены: название книги (заглавие, фамилия автора), переплет,
корешок, оглавление (содержание). Понятия, которые будут углубляться: сборник – авторский и
тематический, темы чтения, картотека, карточка (на книгу).
Отбор книг для чтения на данном этапе должен быть наиболее тщательным, так как предполагается
самостоятельное чтение. На этом этапе можно использовать серии: «Мои первые книжки», «Читаем
сами», «Для маленьких». Основными критериями при подборе учителем книг будут:
1. Крупный шрифт (4,5 мм).
2. Текст на странице не должен занимать более 50% площади страницы (остальное – поля,
иллюстрации).
3. Книга должна быть доступна для понимания, но относительно новая.
4. Книги для рассматривания должны иметь ярко выраженные элементы.
5. Разнообразная структура книг.
Занятие по внеклассному чтению на начальном этапе имеет следующую структуру:
1. Решение задач по ориентировке в группе книг с целью выбора нужной книги по заданным
учителем приметам (до 5 минут).
2. Чтение учителем художественного произведения вслух (до 7 минут).
3. Беседа-рассуждение о прочитанном (до 5 минут).
4. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать (до 5 минут).
5. Чтение учащимися названного учителем произведения про себя (до 10 – 12 минут).
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания книги (до 7 – 10 минут).
7. Рекомендация (не задание!), что – как читатель – ты можешь попробовать делать сам в
свободное время (1 – 2 минуты)
Основным видом деятельности на начальном этапе – самостоятельное чтение под руководством
учителя и его наблюдением, но это не исключает регулярного чтения учителем вслух. В связи с тем, что
в это время еще у большинства детей не сформирован навык беглого чтения, задавать на дом чтение
книг самостоятельно нельзя.
Учитель должен видеть процесс знакомства с книгой, индивидуально помогать учащимся, облегчать
процесс «читаю – понимаю». Главное, чтобы трудности, возникающие в процессе самого чтения, не
отбили у детей желания читать книгу.
Изменение структуры занятия внеклассным чтением сопровождается изменениями в методике этих
занятий.
Упражнения или задачи обучения детей ориентировке в группе книг:
1. Определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно рассмотреть и
сопоставить. Например, надо рассмотреть группу книг: С. Маршак. «Сказка о глупом
мышонке»; К. Чуковский. «Тараканище»; русская народная сказка. «Колобок»; Л. Толстой.
«Три медведя». Самостоятельно разобравшись в книгах, учащиеся должны определить, о чем
будет урок, «что будем читать».
2. Ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам.
Например, из группы книг: С. Маршак. «Детки в клетке»; К. Киршина. «Как я отличился»; К.
Чуковский. «Телефон» - учащимся необходимо выделить книгу рассказов о детях, автор
которой незнаком.
3. Рассматривание книжной выставки, самостоятельное озаглавливание и решение задачи
- можно ли ее дополнить какой-нибудь новой книгой. Например, у доски выставлены
книги: Л. Кассиль. «Твои защитники», «Главное войско»; С. Алексеев. «Рассказы о маршале
Жукове»; А. Маркуша. «Я солдат и ты солдат». Задача – озаглавить выставку и решить,
можно ли ее дополнить книгой С. Георгиевской «Галина мама».
Самостоятельное знакомство с книгой предполагает, что книги выставляются заранее и учащиеся
первичное знакомство проведут до урока. На уроке такое рассматривание проводится на
«коллективках».
Составление картотеки помогает запомнить фамилии авторов и названия книг, с которыми дети
познакомились. На уроке после самостоятельного рассматривания дети оформляют карточку (или лист
в альбоме), выполняя запись:
Кассиль Л.
Твои защитники.
Дома учащиеся оформляют карточку (лист) рисунком или аппликацией. Такая работа поможет
учащимся впоследствии в ориентировке в справочно-библиографических материалах, облегчит работу
на уроках.
Самостоятельное чтение сопровождается пометками в тексте, заданиями на доске или
индивидуальных карточках. Эта работа тщательно объясняется учителем. Помимо этого учитель
определяет минимум объема текста, который должен быть прочитан всеми учащимися. Сильные и
средние ученики, прочитав «обязательный» текст, продолжают чтение других произведений из книги по
собственному выбору.
Повторное чтение не проводится, оно допустимо лишь в том случае, когда весь класс выражает
желание услышать еще раз этот же текст. В этом случае повторное перечитывание проводится после
завершения беседы.
Выборочное чтение используется учащимися в процессе беседы в качестве подтверждения
доказательств и высказываний.
Беседа может носить характер дискуссии или рассуждения. Она строится на основе текста и
иллюстраций.
Определение темы урока предполагается выполнить самими учащимися по ряду книг, которые
последовательно рассматриваются и сопоставляются.
Выбор книги может делаться учащимися с различной целью:
- из книг одного автора (или одной тематики) ребенок выбирает ту, которая ему приглянулась в
процессе рассматривания;
- из книг различных авторов (или различной тематики) ребенок выбирает ту, которая отвечает
теме урока.
Несколько последних уроков на этом этапе обучения будут носить переходный характер. Их
особенность в том, что все учащиеся самостоятельно читают различные книги.
К концу начального этапа ученики должны уметь:
- правильно назвать полюбившиеся книги;
- перечислить несколько книг одного автора или одной тематики;
- понять и пересказать небольшое произведение;
- самостоятельно читать предложенную книгу, предваряя чтение ее рассматриванием.
4. Основной этап формирования читательской самостоятельности в начальных классах
Программа третьего года обучения – это переход к основному этапу, который завершается в 4
классе. Урок внеклассного чтения на данном этапе проводится 1 раз в неделю в 3 классе и 1 раз в две
недели в 4 классе. Основная задача основного этапа – учить выбирать и читать книги, вырабатывать
тип правильной читательской деятельности.
На данном этапе учащиеся под руководством учителя должны освоить следующее содержание
обучения:
3 класс
Круг чтения: русская, советская и зарубежная детская книга, художественная и научно-
познавательная, объемом от 16 – 18 до 150 страниц, всех основных типов и структур (от 150 страниц –
только книги-сборники, включающие короткие произведения). Детский журнал, детская газета (по
выбору учителя). Вся традиционная для младших школьников тематика чтения, включая книги о
борьбе людей за счастливую жизнь и мирный труд, о смелых и умелых людях, о жизни-ребят
сверстников, сказки народов разных стран.
Приемы самостоятельной читательской деятельности: ориентировка в книгах одного автора
или однотемных книгах разных авторов в соответствии с заданной уроком целью. Воспроизведение
избранной и прочитанной книги по эпизодам. Освоение закономерных связей: автор – книги, тема –
авторы, тема – книги, жанр – книги, жанр – авторы.
Виды библиотечно-библиографической помощи: рекомендательный список. Тематическая
картотека.
Основные понятия, которые должны быть усвоены: тема чтения; книга, соответствующая теме;
книга, соответствующая личным возможностям; титульный лист, предисловие, послесловие,
прикнижная аннотация.
Понятия, которые будут углубляться: доступный круг чтения, цели чтения, описание книги (на
карточке), периодическая печать
4 класс
Круг чтения: русская, советская, зарубежная детская книга – художественная, научно-
познавательная и справочная для младшего школьного возраста, без ограничения в объеме, всех видов и
структур. Детская периодическая печать. Вся традиционная для младших школьников тематика чтения;
особо выделяются исторические повести и рассказы (о героях Отечества, об их ратных и трудовых
подвигах), автобиографические повести о детстве и повести с документальной основой (о Великой
Отечественной войне, о замечательных людях), приключенческая детская книга, книги о писателях,
художниках, артистах.
Приемы самостоятельной читательской деятельности: ориентировка в доступном круге чтения
в соответствии с темой чтения и личной целью. Воспроизведение содержания самостоятельно
избранной и прочитанной книги по плану. Обращение к справочной литературе и материалам из
периодики. Освоение закономерных связей: автор – темы, вопрос – тип книги.
Виды библиотечно-библиографической помощи: печатный рекомендательный указатель книг.
Каталог.
Основные понятия, которые должны быть усвоены: возможные цели чтения, доступный круг
чтения, основные и дополнительные источники при самостоятельном чтении, периодическая печать,
описание книги на карточке, авторская и тематическая картотека.
Литература, к самостоятельному чтению которой приступают дети в 3 классе, весьма богата и
разнообразна. Детям этого возраста адресованы книги более чем 100 общеизвестных авторов. Резко
возрастает разнообразие тем книг.
В огромном количестве книг третьекласснику ориентироваться трудно. Помощь ему оказывается в
виде рекомендательного списка, даваемого учителем на основе ясно сформулированной темы
предстоящего урока. Ориентировка учащихся в книгах дается по двум признакам: то теме и жанру
(стихи о природе, сказки о животных, рассказы о детях и т.д.) Помимо этого необходимо обязательно
указывать, кто из авторов писал такие произведения.
С 3 класса учащиеся читают периодические издания. Но один из детских журналов (по выбору
учителя) читается ими в течение года систематически.
Регулирование отбора книг в 4 классе определяется путем постановки специальных домашних
заданий к урокам внеклассного чтения. В этот период дети начинают пользоваться собраниями
сочинений детских авторов.
Формулируя тему урока, учитель расшифровывает несколько ее аспектов, что позволит учащимся
обратиться к различным источникам. Например, Сказки Г.Х. Андерсена:
1. Великий сказочник.
2. Сказки о животных.
3. Сказки с одним и тем же героем.
4. Сказки о принцессах.
Помимо отобранных книг детьми, на уроках основного этапа рассматриваются книги, принесенные
учителем. Это те издания, с которыми дети сами по какой-то причине познакомиться не могут. Книги
эти рассматриваются учащимися, учитель высказывает свое мнение и мнение общественное о них.
Исходя из единой цели – учить выбирать книги, учитель на основном этапе обучения ставит перед
классом общую познавательную задачу в рамках темы предстоящего урока, предусматривает способы
решения этой задачи. В период, предшествующий ожидаемому уроку, беседует с учащимися, выясняет,
кто и что читает, как продвигается работа. Следует помочь учащимся объединиться в небольшие
группы (4 – 5 человек) по читательским интересам в целях обмена мнениями о текущей домашней
работе. Можно ежедневно организовывать 5-минутки внеклассного чтения, во время которых дети
коротко сообщают об успехах и сомнениях.
Но, главное, чтобы вся эта работа помогала ребенку понять главную заповедь читателя – читать
книги не потому, что ты должен их «запомнить и отчитаться», а потому, что тебе это нужно самому,
чтобы познать окружающий мир.
Большая часть самостоятельной учебной деятельности с книгой осуществляется не в классе на уроке,
а во внеурочное время – дома, в библиотеке, без чьего бы то ни было вмешательства. Уроки же
внеклассного чтения подводят итоги работы учащихся с книгами за период их внеурочной
самостоятельной деятельности, дают новые знания, увлекают новыми темами и т.д.
Уроки имеют в этот период следующую структуру:
1. Работа с выставкой прочитанных книг. Самостоятельно прочитанные во внеурочное время
книги учащиеся приносят в класс, выставляют у доски и коллективно рассматривают.
Выделяются книги, которые представляют интерес со всех точек зрения (3 – 5 минут).
2. Всесторонний анализ выделенных книг. В нем принимают участие все или почти все дети,
закрепляя и уточняя знания и умения по чтению, на которые они опирались при выполнении
задания, чтобы глубже проникнуть в мир литературы, пережить радость открытия, испытать
необходимое чувство сопереживания, лучше понять окружающую жизнь и самих себя (20 – 25
минут).
3. Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями. По ходу
этой работы и в завершение ее дети под руководством учителя выявляют какие-то
закономерности, которые помогут им впредь при самостоятельном выборе книг действовать
квалифицированнее, чем прежде (15 – 20 минут).
4. Домашнее задание. Сообщение учащимся темы следующего урока внеклассного чтения,
разъяснение цели, содержания и приемов самостоятельного выбора и чтения детских книг в
течение недели или двух недель (2 – 3 минуты).
Сравнение книг на первом этапе урока в процессе рассматривания книжной выставки. Цель –
соотнести отобранную и прочитанную книгу с рядом книг, имеющих однородные, предусмотренные
учителем, показатели. По ходу этой работы учитель дает оценку домашней деятельности (так ли они
действовали, как надо) и дает рекомендации по избеганию ошибок.
Рекомендательный список вывешивается в «Уголке внеклассного чтения» и помогает учащимся в
выборе книг к следующему уроку. В списке указывается тема и перечисляются 3 – 8 книг по теме.
Рассказ о прочитанных книгах должен содержать полное сообщение о названии книги и фамилии
автора и короткое изложение содержания с выделенной главной мыслью произведения. Это самое
трудное для ребенка, поэтому на каждом уроке должен присутствовать образец такого рассказа учителя.
Письменные отзывы о прочитанной книге используются в 4 классе, когда у детей выработан
некоторый опыт написания сочинений.
Заповеди читателя усваиваются учениками практическим путем в 3 и 4 классах. Но в 4 четверти 4
класса их следует вывесить в «Уголок внеклассного чтения» и постоянно к ним обращаться, чтобы
помочь детям читать и осознавать объемные книги:
1. Прежде, чем читать, определи, о каком времени рассказывает книга, а закончив чтение,
установи, долго ли длились события.
2. Обрати внимание, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит все, что описывается.
3. Используя книги-справочники и иллюстрации, постарайся представить героев и обстановку.
4. Закрыв книгу, обдумай, что запомнилось, что взволновало, испугало, обрадовало, удивило,
поразило.
5. Сразу выделяй и объясняй себе все непонятное.
6. Дочитав книгу, представь ее содержание в целом, вспомни героев, реши для себя, хороша ли
книга и чем именно хороша.
7. Сопоставь прочитанное с тем, что тебе было известно ранее и из других источников.
За четыре года обучения работе с книгой учащиеся узнают:
- виды доступной литературы (художественные, научные, научно-популярные
книги, справочники, детские журналы и газеты);
- разнообразную тематику чтения (о Родине, о подвигах, о детях, о жизни в
других странах, о природе, науке и технике, о путешествиях и приключениях,
волшебстве, о людях искусства и т.д.);
- виды библиотечно-библиографической помощи (книжная выставка, плакат,
рекомендательный список или указатель, картотека, каталог);
- внешние приметы книги;
- правила гигиены чтения и сохранности книг.
В начальных классах ученики усваивают умения:
- ставить для себя цель обращения к книге;
- выбирать книгу в соответствии с этой целью;
- осознавать содержание избранной книги;
- пользоваться библиотечно-библиографической помощью;
- осуществлять самостоятельное чтение по правилам, которым обучались на
уроках внеклассного чтения.
Литература:
1. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
2. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М.:
Академия, 1998, с. 354 – 371.
3. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение,
1987, с. 155 – 171.
4. Кустарева В.А. и др. Методика русского языка. – М.: Просвещение, 1982, с. 164 – 186.
Семинар
Организация работы по внеклассному чтению на разных этапах обучения
1. Общие условия организации уроков внеклассного чтения на подготовительном,
начальном и основном этапах обучения:
- если объекты (книги), интерес к которым мы хотим у детей воспитать, будут
окружать учащихся повседневно. И чем более привлекательны эти объекты по
внешнему виду, чем разнообразнее, тем больший интерес вызывают они у детей;
- если содержание работы с книгой на каждом уроке внеклассного чтения планируется
учителем в строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений по чтению
и по родному языку в целом;
- если учебная деятельность учащихся с книгой организована таким образом, чтобы
индивидуальное удовлетворение возникшего интереса стало для каждого ребенка
доступным и необходимым, чтобы затраченные усилия приносили детям радость, а
приобретенные знания и умения сразу же обретали видимый смысл и общественную
значимость.
2. Организация работы с детской книгой на различных этапах обучения:
- продолжительность этапа;
- главная задача обучения;
- круг детского чтения;
- виды библиотечно-библиографической помощи;
- основные понятия;
- требования к детской книге;
- правила рассматривания книги;
- структура занятия по внеклассному чтению;
- основные виды работы, используемые на занятии;
- знания, умения и навыки, приобретаемые к концу этапа.
Литература:
1. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. –
М.: Академия, 1997, с. 354 – 371.
2. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.:
Просвещение, 1987, с. 155 – 171.
3. Кустарева В.А.и др. Методика русского языка. – М.: Просвещение, 1982, с. 164 – 186.
