Формирование основ читательской самостоятельности 4 класс
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 79 город Ульяновск
Статья по литературному чтению
в 4 классе
«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ»
УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ»
подготовила учитель начальных
классов Чабанова
Татьяна
Алексеевна
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
.
За время работы в школе, а мой педагогический стаж составляет 25
лет, я заметила снижение уровня читательской культуры учащихся, из года в
год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. В
результате огромного количества перемен в жизни общества за последние
двадцать лет статус чтения сильно изменился. Результаты международного
педагогического исследования PISA говорят о сравнительно низком уровне
читательской грамотности школьников, а также о постепенном понижении
этого уровня в стране.. В «Национальной программе поддержки и развития
чтения», принятой в ноябре 2006 года, говорится, что Россия подошла к
критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно
говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной
культуры. Недавние социологические исследования свидетельствуют о том,
что в России развиваются процессы "кризиса чтения". По данным социологов
число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось
с 49% до 26%. «Национальная программа» в этой связи предусматривает:
изменение учебных программ и развитие новых методик обучения
в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение уровня
читательской компетентности и информационной компетентности личности
разработку специальных проектов и программ для
образовательных и просветительных учреждений, ориентированных на
повышение уровня читательской активности.
Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.
Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к
педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные
научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге
формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос,
будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.
Новые образовательные стандарты, положенные в основу
современного начального образования, ставят перед школой задачу создания
условий для формирования личности образованной, нравственной, творческой,
эстетически развитой, активной и самостоятельной.
Цель работы по обучению чтению в начальной школе: заложить основы
грамотного чтения, воспитать человека, который на протяжении всей своей
жизни будет обращаться к книге. Важным условием формирования основ
читательской компетентности младших школьников является максимальное
изменение информационно-развивающей образовательной среды путем
формирования классного книжного, информационно-библиотечного и
мультимедийного наполнения, которое обеспечивает интеллектуальное
развитие школьника.
Все занятия, призванные формировать ученика-читателя: уроки
обучения грамоте, уроки литературного чтения, занятия по развитию речи,
уроки читательской самостоятельности, занятия внеурочной деятельности,
классные часы и другие внеклассные мероприятия, – все они призваны
приучить младших школьников обращаться в мир доступных книг, чтобы
находить для себя собеседников, постигать смысл человеческого общения с
помощью чуда, имя которому – слово.
Умение читать – это особая работа, можно сказать сверхработа,
потому что в основе ее лежит умение думать, т.е. наисложнейшая
деятельность. Чтобы думать над тем, о чем тебе рассказывает книга, надо
осознавать каждое слово, фразу и, напрягая волю, внимание, память,
воображение, привлекая все возможные ассоциации, представлять в образах
то, о чем идет речь, проникать в переживания, осознавать и оценивать
возникшие при этом эмоции, настроения, которые ты испытываешь, и
трансформировать их на себя.
Современная методика обучения чтению учит правильно и бегло,
выразительно и осмысленно, озвучивать чужую речь – всё это лишь
технические условия. Чтобы техника чтения превратилась в желание читать,
начинающему читателю должно быть абсолютно понятно, что даёт ему лично
творческое общение с книгой-собеседником. Ученик-читатель, младший
школьник, не будет сам обращаться к книгам и читать их, если ему не ясна
цель гигантских умственных и физических усилий, нужных для творческого
чтения, и если эта цель далека и не стала жизненно необходимой.
Теория формирования читательской самостоятельности, разработка
которой принадлежит Н. Н. Светловской. Именно Н. Н. Светловская
определяет читательскую самостоятельность как «личностное свойство,
которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его
обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков дающих ему
возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои
побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью».
Читательская самостоятельность представляет личностное свойство
школьника, которое можно считать конечной целью и объективным
показателем деятельности младших школьников по чтению. Читательская
самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к
книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности
эффективно применить в процессе чтения приобретённые знания, умения и
навыки. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность
сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать
книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения
и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой.
Читательская самостоятельность – надёжная основа непрерывного
самообразования, самовоспитания и саморазвития.
Цель педагога-учителя и классного руководителя - ввести детей в
мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский
опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем.
Выделены критерии, по которым можно судить об уровне
сформированности читательской самостоятельности на выпуске из начальной
школы:
1. показатели техники чтения
2. восприятие художественного произведения
3. наличие устойчивого интереса к чтению книг
4. развитие читательского кругозора
5. усвоение программы в целом
На основе указанных показателей мы определили уровни
сформированности читательской самостоятельности учеников 4 классов в
2015-2016 г.
Высокий уровень
сформирован устойчивый интерес к чтению книг, техника чтения вслух
более 110 слов в минуту, осознанное чтение про себя на 50 слов выше чтения
вслух, самостоятельная подготовка к выразительному чтению, восприятие
произведения на уровне “идеи”, широкий читательский кругозор, программа
усвоена полностью.
Уровень выше среднего
устойчивый познавательный интерес к чтению книг, техника чтения
вслух более 100 слов в минуту, осознанное чтение про себя на 20-30 слов
выше чтения вслух, восприятие произведения на уровне “героя” или на уровне
“идеи”, читательский кругозор может ограничиться знанием определённых
жанров, тем или отдельных авторов, программа усвоена частично.
Средний уровень
интерес к чтению книг проявляет, но он неустойчив, техника чтения
вслух более 90 слов в минуту, чтение про себя осознанное, но по темпу
недостаточно беглое, восприятие произведения на уровне “героя”,
читательский кругозор недостаточно широк, программа усвоена частично.
Низкий уровень
нет интереса к чтению книг, читает по необходимости, техника чтения
вслух ниже 90 слов в минуту, темп чтения про себя такой же, слабо осознаёт
прочитанное, констатирующий уровень восприятия, ограниченный
читательский кругозор, программа усвоена частично.
Направления работы учителей нашей школы по воспитанию
ученика-читателя именно во внеклассной работе достаточно разнообразны.
Однако, нельзя не сказать об уровне сформированности навыка чтения на
уроках обучения грамоте и литературного чтения. Как показывает мониторинг,
а проверка техники чтения в начальной школе осуществляется регулярно, этот
уровень достаточно высок. Именно это позволяет сделать работу по развитию
читательской самостоятельности вне урока более эффективной и
разнообразной.
Помимо уроков литературного чтения, проводятся уроки
литературного слушания, уроки развития речи, уроки внеклассного чтения. На
уроках внеклассного чтения используются произведения отечественных и
зарубежных авторов, соответствующие возрастным особенностям детей
младшего школьного возраста, некоторые произведения из списка 100 книг,
рекомендованных Министерством образования для самостоятельного
прочтения, книги для внеклассного чтения «Вдумчивое чтение». На
методическом объединении разработан список книг для дополнительного
самостоятельного чтения в период каникул с последующим обсуждением и
составлением отзыва.
Методические принципы отбора книг, рекомендуемых детям:
- руководство воспитательными целями произведения
- жанровое и тематическое разнообразие.: проза и стихи; художественная
и научно – популярная литература; книги о сегодняшнем дне и о прошедшем;
произведения писателей –классиков и современных авторов; фольклор–
сказки; загадки; книга и журнал; газета; произведение русских, белорусских
авторов и переводы…
- учет возрастных особенностей детей, принцип доступности
- принцип индивидуального интереса, самостоятельности учащегося в
выборе книги
- подлинно художественные, образцовые книги, отличающимися
высокими художественными достоинствами.
.
Применяется такая форма работы как ведение читательского
дневника, где фиксируется фамилия и имя автор , название книги, отзыв или
краткое замечание о содержании. В учебных кабинетах организованы
классные библиотеки. Ведется тесная связь с библиотекарем школы
Систематически проводятся массовые внеклассные мероприятия:
литературные утренники, викторины, устный или рукописный журнал,
литературная гостиная, встречи с учителями литературы старших классов,
литературные экскурсии, игры, читательские конференции, конкурсы чтецов.
Ежегодно в рамках предметной недели чтения проводятся конкурс
чтецов стихотворных произведений, конкурс декламации литературных
произведений прозаического жанра «Живое слово», выпуск литературных
стенгазет, иллюстрирование произведений детских писателей, конкурс
«Сочини сказку», учащиеся нашей гимназии публикуют свои рассказы в
журнале «Антошка».
Большое внимание уделяется работе с родителями. В тематику
родительских собраний включаем беседы о значении и правильной
организации чтения детей дома, о пользе вечеров «семейного чтения», о
необходимости и содержании домашней библиотеки, оформлении подписки на
детские издания, газеты и журналы, посещении детских театров, просмотре
постановок и спектаклей по классическим произведениям для детей.
Современное качество образования по чтению в начальной школе
определяется уровнем овладения учащимися ключевыми
компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в
учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений
в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного
чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном
произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по
ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями,
справочниками, в том числе и на электронных носителях).
Этим объясняется актуальность проблемы формирования у учащихся
знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих
читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет
основу умения учиться.
Список литературы
1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Веселая литература в начальной школе:
Методическое пособие. М., 2012.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,
2009.
3. Голованова М. В. Справочник учителя начальной школы. Литературное
чтение. М., 2005.
4. Гостимская Е.С., Михайлова М.И. Дидактический материал. М., 2005.
5. Кудина Г. Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М.,
2012.
6. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем.
М., 1994.
7. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения . М.,
2012.
8. Петрова Т. С. Анализ художественного текста и творческие работы в
школе: Материалы для учителя. М., 2009.
9. Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа. М.,
1999.
10. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников:
Методическое пособие для учителя. М., 2009.
