Методическая рекомендация "Организация работы с родителями в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС"

Методическая рекомендация

«Организация работы с родителями в ДОУ в

соответствии с требованиями ФГОС»

Автор: Кириллова Елена Геннадиевна,

воспитатель МАДОУ «Детский сад №29»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………...3

Содержательные разделы………..……………………………………………..…...8

1. Направления работы по вовлечению родителей в совместную деятельность

ДОУ…………………………………………………………………………………9

1.1.Информационно–аналитическое направление…………………………….….9

1.2. Просветительская деятельность……………………………………………...10

1.3. Организационно-методическая деятельность………………………………..12

1.4. Реализация образовательного процесса детского сада……………………...14

2. Работа с родителями по образовательным областям……………………….....15

2.1.Работа с родителями по образовательной области «Речевое

развитие»…................................................................................................................15

2.2.Работа с родителями по образовательной области «Познавательное

развитие»…………………………………………………………………………... 21

2.3. Работа с родителями по образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»…………………………………………………...….22

2.4. Работа с родителями по образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»………………………………………………………….…23

2.5. Работа с родителями по образовательной области «Физическое

развитие»……………………………………………………………………………25

3. Результаты взаимодействия детского сада и родителей………………..……..30

Список литературы……………………………………………………………..…..32

Воспитание детей надо начинать с

воспитания родителей.

Именно родители должны стать

нашими помощниками, союзниками,

участниками единого

педагогического процесса,

коллегами в деле воспитания детей.

В.А.Сухомлинский

Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится

любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается

эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание

эмоционального и социального развития ребенка. Детский сад – первое

воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где

начинается их систематическое педагогическое просвещение. Семья и детский

сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего,

но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы

услышать и понять друг друга.

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития

образования» (2000 г.) обязывает работников дошкольного образования

развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так

как система образования должна быть ориентирована не только на задания со

стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на

реальные потребности потребителей образовательных услуг («Концепция

модернизации российского образования на период до 2010 года»).

Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 г. обязывает

педагогов и родителей стать не только равноправными, но и

равноответственными участниками образовательного процесса.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем

экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция

самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и

личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере

знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой

осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не

приносит позитивных результатов.

В статье 44 Федерального закона «Об образовании» написано: «Родители

(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют

преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими

лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и

интеллектуального развития личности ребенка». Родители являются первыми

педагогами с самого раннего возраста детей и поэтому одна из актуальных

задач педагогического коллектива МАДОУ детский сад № 29 «Семицветик» -

работа над проблемой взаимодействия детского сада и семьи по теме «Система

организации работы с родителями в ДОУ в соответствии с ФГОС».

Вопросы, связанные с проблемой взаимодействия детского сада с

родителями, должны решаться совместно на педагогических советах, на

родительских собраниях, в индивидуальных беседах и консультациях с

родителями, использоваться в планировании деятельности детского сада с

семьями воспитанников. Необходим переход ДОУ на позицию партнёрства с

родителями, создание условий для активного участия родителей не только в

решении организационных и хозяйственных вопросов ДОУ, но и в управлении

детским садом, необходимо определение основной и ведущей роли родителей в

воспитании и развитии ребёнка. В связи с этим в МАДОУ детский сад № 29

«Семицветик» разработана система по организации работы с родителями. В

основе разработки системы - положения современной нормативно-правовой

базы (федеральные и региональные документы). Соответствующие

содержательные разделы системы включают методические материалы из опыта

работы многих авторов, педагогических творческих групп.

Система работы содержит структуру, принципы, формы и направления в

построение работы с родителями в детском саду по всем образовательным

областям в соответствии с ФГОС.

В условиях реализации ФГОС детскому саду необходимо «повернуться

лицом» к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь на свою сторону

в плане единых подходов в воспитании ребенка. Необходимо, чтобы детский

сад и родители воспитанников стали открытыми друг для друга и помогали

раскрытию индивидуальных способностей и возможностей у каждого ребенка.

В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь

дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат

семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей

деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации

работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного

образования является сотрудничество в организации работы с семьёй, а ФГОС

ДОУ является основой для оказания помощи родителям (законным

представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и

психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и

необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к

психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения

психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

В соответствии с ФГОС детский сад обязан

информировать родителей (законных представителей) и общественность

относительно целей дошкольного образования, общих для всего

образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и

не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в

образовательную деятельность.

Родители, выступающие социальными заказчиками образовательных

услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и

задачи общественного воспитания должны быть предметом детального

обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо

донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать

его с педагогическими установками родителей.

Также важно обеспечить открытость дошкольного образования:

создавать условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности; поддерживать родителей (законных

представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьёй на основе выявления потребностей и

поддержки образовательных инициатив семьи; создавать условия для взрослых

по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию

Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с

родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с

реализацией.

Отталкиваясь от этого, система ставит перед собой ведущую цель –

создание условий для формирования взаимоотношений с семьями

воспитанников и развитие компетентности родителей (способность разрешать

разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием

ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в

жизни детского сада; повысить педагогическую культуру.

Исходя из цели, система решает следующие задачи:

• устанавливать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

объединить усилия для развития и воспитания детей;

• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов,

эмоциональной взаимоподдержки;

• активизировать и обогатить воспитательские умения родителей по всем

направлениям детского развития (социально – коммуникативное, физическое,

художественно – эстетическое, познавательное, развитие речи).

Новизна и практическая значимость методической работы

выражается в том, что ее реализация способствует созданию единой

образовательно - воспитательной среды в дошкольной организации и семье

через развитие социально-педагогической компетентности, повышается

ответственность и заинтересованное отношение родителей за воспитание детей

в условиях семьи на основе использования обновленных форм взаимодействия;

родители являются активными участниками реализации программы, для

которых целевым ориентиром является формирование социального портрета

ребенка дошкольника и возрастает степень доверия и уважение к работникам

дошкольной организации.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ РАЗДЕЛЫ:

1.Информационно-

аналитическая и

диагностическая

деятельность

2.Просветительска

я деятельность

3. Организация

деятельности.

Вовлечение

родителей в

педагогический

процесс

4.Реализация

образовательно

го процесса

детского сада

ЗАДАЧИ:

1) Создать систему

изучения, анализа

информации о семье

и ребенке в ДОУ.

2) Организовать

взаимодействие

ДОУ и социума в

вопросах сбора и

применения

информации о семье

и ребенке для

эффективного

осуществления

индивидуального и

дифференцированно

го подхода к семье

1) Создать

педагогическую

культуру

родителей:

▪ обеспечивать

родителей

психолого-

педагогической

информацией

▪ защитить права

детей и родителей

на удовлетворение

их потребностей

▪ формировать

ответственную и

активную позицию

родителей в

воспитании и

развитии детей

2) разнообразить

формы работы с

семьей, переходить

от

общелекционных к

дифференцированн

о-проблемным и

действенно-

поисковым.

1) создать

сообщество

единомышленник

ов - родителей,

педагогов для

совместной

работы по

развитию и

воспитанию

детей, социальной

адаптации их в

обществе.

2) осуществлять

совместную

деятельность

(родителей и

детей, педагогов и

родителей) с

использованием

различных

мотивации.

1) привлекать к

участию

родителей в

реализации

образовательно

го процесса.

разнообразить

формы и

методы

включения

родителей в

поддержку и

развитие

учреждения.

3) привлекать

родителей в

создание и

работу

общественной

организации -

родительский

комитет.

СИСТЕМА ПРЕДПОЛАГАЕТ ПЛАНОВО-ПРОГНОСТИЧЕСКУЮ И

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

• определение стратегии развития детского сада и модели взаимодействия с

семьями воспитанников;

• прогнозирование и планирование работы учреждения по данному

направлению (планирование работы с семьями воспитанников - перспективное,

календарное, планирование методической работы с сотрудниками детского

сада;

• проекты работы с семьями в рамках реализации программы развития ДОУ и

годового плана;

• конторольно-оценочная деятельность по результатам работы;

• проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПРЕДПОЛАГАЕТ деятельность участников по

определенным направлениям. В каждом направлении определены цели и

основные формы деятельности по ее реализации.

1. Направления работы по вовлечению родителей в совместную

деятельность ДОУ

1.1.Информационно–аналитическое направление

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей

родителей по всем образовательным областям, установления контакта с её

членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка работа

педагогического состава начинается с анкетирования «Давайте

познакомимся!». Получив реальную картину, на основе собранных данных,

воспитатели ДОУ анализируют особенности структуры родственных связей

каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника,

вырабатывают тактику своего общения с каждым родителем. Это

помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой

семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Нами разработан критерий, который назвали «включенностью»

родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал

количественные показатели присутствия родителей на групповых

мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие

родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и

проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках,

вернисажах; выпуск журналов и книг; посещение «Дня открытых дверей»;

помощь родителей в оснащении педагогического процесса.

Позднее нами выделены качественные показатели: инициативность,

ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности

детей и взрослых.

Такой анализ позволил выделить три группы родителей.

Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в

воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы

детского учреждения.

Родители – исполнители, которые принимают участие при условии

значимой мотивации.

Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей

как участников образовательного процесса привело к изменению понимания

типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные

в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы

с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня

воспитывали так же».

У нас появилась возможность дифференцированного подхода к

родителям во время проведения совместных мероприятий.

1.2. Просветительская деятельность.

Целью этого направления является повышение педагогической культуры

родителей, а также повышение профессионализма педагогических кадров.

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах

воспитания детей дошкольного возраста. Для этого в детском саду необходимо

обеспечить педагогическое сопровождение семьи необходимой информацией,

сопровождать семьи на всех этапах дошкольного детства.

Работа по реализации образовательной программы должна вестись

совместно со всеми специалистами ДОУ (логопед, педагог – психолог,

социальный педагог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по

физической культуре, старшая медицинская сестра).

Кадры

1. Просветительская

деятельность:

▪ •вопросы возрастных

психологических и

индивидуальных

особенностей детей;

▪ •вопросы воспитания

детей дошкольного

возраста;

▪ •формы, методы,

содержание работы с

семьей в современных

условиях.

2. Организационно-

педагогическая

деятельность:

▪ •обмен опытом по

вопросам работы с

семьей (формы,

методы, проведение

Родители

1. Ознакомление

родителей вновь

принятых детей с

нормативно-правовыми

документами ДОУ.

2. Просветительская

деятельность через

наглядную информацию:

▪ •информационные

стенды;

▪ •родительские уголки;

▪ •методическая

литература.

3. Просветительская

деятельность через

обучающую

деятельность:

▪ •беседы;

▪ •консультации;

▪ •круглые столы;

Дети

1. Социально-

нравственное и

познавательное

развитие:

▪ •семья;

▪ •родословная;

▪ •семейные традиции;

▪ •гендерное воспитание;

▪ •формирование

духовных ценностей.

родительских собраний

и т.д.);

▪ •тренинги по

обучению родителей

общению.

Формы: консультации,

педагогические советы,

тренинги,

самообразование,

семинары, творческие

группы и др.

▪ •родительские собрания.

4.Ознакомление

родителей с правилами

безопасности детей во

время проведения летне-

зимнего отдыха.

1.3. Организационно-методическая деятельность.

С целью повышения уровня воспитательно-образовательной

деятельности родителей необходимо способствовать развитию их творческой

инициативы, создавать в саду все условия для организации единого

пространства развития и воспитания ребенка, делать родителей действительно

равноответственными участниками образовательного процесса.

Кадры

1.Организация

культурно-массовых

мероприятий.

2. Внедрение форм

работы с семьей и

социумом по

расширению

контингента детей и

организации платных

услуг (кружковая

работа).

Родители

Вовлечение родителей в

педагогический

процесс:

▪ •участие в культурно-

массовых

мероприятиях;

▪ •сбор за круглым

столом во время

совместных занятий;

▪ •совместное проведение

Дети

Вовлечение детей в

творческий процесс:

▪ •участие в культурно-

массовых

мероприятиях;

▪ •участие в выставках

детско- родительских

творческих работ

(рисунки, поделки);

▪ •совместное участие с

3. Разработка критериев

оценки конкурсов,

оформление наградного

материала.

4. Выход в семью

спортивных праздников

«Папа, мама, я –

спортивная семья»;

▪ •планирование и

совместная работа на

родительских

собраниях;

▪ •помощь в организации

досуговой деятельности;

▪ •совместная

деятельность с детьми

(игры, экскурсии,

конкурсы, досуги);

▪ •оформление группы и

д/с;

▪ •создание семейных

Гербов и родословных

Древ;

▪ •участие в творческих

выставках детско-

родительских работ

(«Осенняя фантазия»,

«Моя милая мама»,

«Новогодняя сказка»);

▪ •благоустройство

прогулочных площадок

(высадка цветов,

кустарников, деревьев;

изготовление фигур из

родителями в семейных

концертах;

▪ •совместное

оформление с

родителями и создание

семейных Гербов и

родословных Древ;

▪ •совместное

оформление с

родителями альбома

«Семейные традиции»;

снега;

▪ •участие в оформлении

семейного вернисажа

«Моя семья», «Мы за

здоровый образ жизни»,

«Учись быть папой»;

▪ •участие в пополнении

копилки Добрых дел.

•участие

родителей в

субботниках по

озеленению территорий

детского сада

1.4. Реализация образовательного процесса детского сада.

Целью этого направления является проявление у родителей осознанного

отношения к воспитанию и развитию ребёнка (понимание потребностей

ребёнка); готовность родителей к сотрудничеству с педагогами, повышение их

помощи по хозяйственным вопросам.

Система предполагает следующие результаты:

• реализация единой стратегии развития ребенка педагогами и родителями;

• изменение характера вопросов родителей к педагогам с организационно-

бытовых на познавательные, касающиеся воспитания и развития ребёнка;

• рост посещаемости родителями, другими членами семьи, участвующими в

воспитании ребёнка, мероприятий по педагогическому просвещению;

• проявление у родителей осознанного отношения к воспитанию и развитию

ребёнка (понимание потребностей ребёнка, анализ его достижений и

недостатков, обращения к педагогам как квалифицированным помощникам,

осознание своей ведущей роли в воспитании и развитии ребёнка);

• готовность родителей к сотрудничеству с педагогами, повышение их

активности не только по хозяйственным вопросам, но и в педагогическом

процессе;

• положительные изменения в неблагополучных семьях;

• выражение родителями обоснованного мнения о развитии ребёнка в детском

саду, наличие конструктивных предложений к педагогам и администрации

ДОУ.

2. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

2.1. Работа с родителями по образовательной области «речевое

развитие».

Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В

формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно,

родители и педагоги. От того, как они говорят с ним, сколько внимания

уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника

в усвоении языка.

В последнее время вследствие повсеместного использования технических

средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т.д.),

высокой занятости родителей бытовыми (чаще финансовыми) семейными

проблемами наблюдается тенденция снижения качества общения между

ребенком и взрослым. Поэтому нужно укреплять связь семьи и детского сада в

целях обеспечения единства речевого развития дошкольника.

Для достижения единой цели взаимодействие предполагает не только

распределение задач между участниками процесса, но и обратную связь,

поэтому нужно:

• познакомить родителей с особенностями развития речи дошкольника;

• повысить у родителей педагогическую компетентность в вопросах речевого

развития детей;

• вовлечь родителей в педагогический процесс и жизнь группы.

В работе с родителями целесообразно учитывать следующие требования:

востребованность, оригинальность, интерактивность.

В последнее время наметились новые, перспективные формы

сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному

участию в жизни детского сада. Планируя ту или иную форму работы, нужно

всегда исходить из представлений о современных родителях готовых

к обучению, саморазвитию и сотрудничеству.

На групповых собраниях родителей в начале года знакомят с новыми

задачами воспитания, рассказывают, какие речевые навыки наиболее

существенны на данной возрастной ступени, знакомят с основными ошибками

в речи детей. Заостряется внимание на том, какую помощь в овладении речи

может оказать семья. Интересными и полезными для молодых родителей

являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о

развитии речи в условиях семьи сами родители. Родительские собрания дают

возможность, сообща решать внутренние вопросы конкретной возрастной

группы. Для более плодотворного сотрудничества проводится анкетирование,

которое выявляет условия жизни ребенка, уровень компетентности родителей в

обучении и воспитании детей.

К тому же дает возможности педагогам увидеть желание и возможность

взаимодействия родителей с дошкольным учреждением.

Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает наглядно-

информационный материал для родителей. Творческое использование этой

формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания

детей. Для того чтобы она была действенной, помогала активизировать

родителей используются такие рубрики как: «Тема недели», «Рекомендации

родителям», «Наше творчество», «Повторяем вместе с нами», в которые

помещается практический материал, дающий возможность понять, чем

занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, в которые можно

поиграть, советы, задания.

Наглядно – информационное направление даёт возможность донести до

родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о

родительских обязанностях и ответственности.

Эффективной формой взаимодействия работе «педагог-родитель-

ребенок» стала проектная деятельность. Она предполагает активное

сотрудничество детей и взрослых, способствует развитию творчества в разных

видах познавательно-речевой деятельности, обеспечивает современный

интегрированный подход в воспитании и обучении детей. Участвуя

в разработке и реализации проекта, родители становятся непосредственными

участниками воспитательно-образовательного процесса и начинают осознавать

свою роль в нем. Темы и содержание проектов определяются педагогами в

соответствии с задачами годового плана ДОУ и особенностями развития

данной группы.

Обязательным условием реализации всех проектов является активизация

речевой деятельности детей, совместное речевое творчество. Проекты

рассчитаны на значительный отрезок времени. Завершается проект

презентацией, которая предполагает выпуск газет, альбомов, организацию

выставок, праздник. Взрослые и дети демонстрируют результат своей

деятельности, радуются достижениям друг друга.

Консультации строятся так, чтобы они не были формальными, а по

возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух

сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и

назидательных докладов педагога. Консультации нужно делать предельно

чёткими, содержащими только необходимый родителям конкретный материал.

К консультациям необходимо организовывать выставки

пособий, дидактических игр, методических книг.

Большую пользу в педагогическом просвещении родителей оказывают

книги, периодические издания, методическая литература и т.д. поэтому в

группах необходимо создание «библиотека для родителей» и посильную

помощь в этом оказывают сами родители. За время пребывания ребенка в

дошкольном учреждении, родители могут прочитать много педагогической

литературы, причем педагог имеет возможность руководить их чтением и

направлять его. Книги для такой библиотеки подбираются в соответствии с

возрастной группой и задачами работы на учебный год. Книги из библиотеки

родители могут брать домой для более детального изучение интересующего их

вопроса.

Современные родители - грамотны, информированы, но вместе с тем

очень заняты, и ограничены во времени для получения большого объема

информации. Занятость родителей является основной проблемой

взаимодействия детского сада с семьей. Поэтому в новых условиях особую

актуальность приобретает поиск таких форм взаимодействия семьи и детского

сада, которые позволяют эффективно реализовывать основную

общеобразовательную программу дошкольного образования. А это возможно,

если педагоги и родители осведомлены относительно планов и намерений друг

друга.

Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе это одно

из современных направлений в дошкольном образовании. Средства

информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу

разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить

качество работы с родителями воспитанников, а также популяризировать

деятельность воспитателя группы и детского сада в целом. Преимущества их

использования во взаимодействии с семьями дошкольников очевидны и

заключаются в следующем:

• минимизация времени доступа родителей к информации;

• возможность воспитателя продемонстрировать любые документы,

фотоматериалы;

• обеспечение индивидуального подхода к родителям воспитанников;

• оптимальное сочетание индивидуальной работы с родителями и

групповой;

• рост объема информации;

• оперативное получение информации родителями;

• обеспечение диалога воспитателя и родителей группы;

• оптимизация взаимодействия педагога с семьей.

К одной из самых эффективных форм работы с родителями, как

показывает опыт работы, относится семинары – практикумы. Семинары –

практикумы направлены на повышение уровня не только теоретической, но в

первую очередь практической подготовки родителей по развитию речи детей.

Тематика семинаров – практикумов подбирается с учетом задач годового плана

работы ДОУ и плана работы с родителями. К семинару-практикуму нужно

подготовиться заранее: подбор методической литературы, подготовка места

проведения семинара, подготовка видеоматериалов и мультимедийных

презентаций, выставок атрибутов, пособий и др. по заявленной теме семинара-

практикума. На семинарах-практикумах показываются в действии нужные

приемы и методы взаимодействия родителей с детьми, которые затем

анализируются.

Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в

сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание. Цель

педагогической беседы обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее

особенность активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может

возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний

продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их

подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя

тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон

воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по

вопросам обучения и воспитания дошкольника.

В своей работе педагог убеждает родителей в важности и необходимости

развития мелкой моторики рук. Рассказывает о разных видах работы: от

пальчиковых игр до развития ручной умелости. А вот узнать, как родители

распорядились этой информацией, он может из материалов выставок, которые

организуются в детском саду и группе. На выставке демонстрируются поделки,

которые были сделаны детьми и родителями дома.

Для развития коммуникативных умений и навыков, закрепления

пройденного материала в детском саду организуются праздники, досуги.

Речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями;

максимальная активность родителей и детей. Тематика праздников охватывает

разные стороны речевого развития ребёнка. Родители на данных мероприятиях

читали стихотворения вместе со своим ребенком, пели песни и рассказывали

интересные истории, например о своей профессии, участвовали в сценках

праздников.

Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную

взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с детьми.

Педагог стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого

ребенка и единый стиль работы в целом. Правильное планирование

обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных

видах деятельности детей и в различных ситуациях.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли,

тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие

взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его

личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его

взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его

характер.

Речевое развитие – это важный компонент развития ребёнка в целом, и

важно не упустить момент становления речи малыша.

2.2. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве,

представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира.

Сотрудничество с семьей строится по следующим направлениям:

• влечение семей в образовательный процесс, организованный дошкольным

учреждением;

•повышение психолого – педагогической культуры родителей осуществляется

через родительские собрания, конференции, консультации, газеты, журналы,

папки – передвижки, выпуск информационных листов;

•обеспечение единства воздействия детского сада и семьи в вопросах

познавательного развития воспитанников.

2.3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи именно этой области невозможно реализовать без взаимодействия

с родителями.

Взаимодействие педагогов детского сада с родителями осуществляется по

нескольким направлениям:

• изучение условий жизни и психологического климата в семье;

• педагогическое просвещение родителей;

• организация совместной деятельности семьи и детского сада.

Первое направление – изучение педагогами условий жизни и

психологического климата в семьях дошкольников, а также особенностей

поведения детей в домашних условиях.

При посещении на дому обращается внимание на состав семьи (полная,

неполная, многодетная, малообеспеченная), ее культурный уровень,

экономическое положение, санитарно-гигиенические условия проживания.

Кроме посещений на дому используется анкетирование, беседы

специалистов ДОУ, воспитателей, заведующего, методиста с родителями на

разные темы семейного воспитания.

Второе направление связано с педагогическим просвещением родителей.

В семейной сфере, в отличие от профессиональной, где существует

система повышения квалификации, нет специально организованной службы

психолого-педагогического сопровождения семьи как социально-

образовательного института.

Функция педагогического просвещения родителей, воспитывающих

детей дошкольного возраста, на современном этапе возложена на дошкольные

образовательные учреждения.

Педагогическое просвещение включает практическое применение и

теоретическую грамотность человека в вопросах образования, умение передать

подрастающему поколению знания, умения и навыки, накопленные

предыдущими поколениями.

Для повышения педагогической культуры родителей в вопросах

социализации дошкольников используются разные формы работы: групповые и

индивидуальные консультации для родителей, семинары-практикумы, мастер-

классы, родительские конференции, создание папок-передвижек, буклетов,

информационных листов, газет, памяток, видеотеки и др. Желательно создать

библиотечку педагогической литературы для родителей из цикла «Социальное

развитие ребенка».

2.4. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».

В данную образовательную область входят: изобразительная

деятельность; конструктивно-модельная деятельность; музыкальная

деятельность.

Изобразительная деятельность.

Мы до сих пор мало знаем и, скорее всего, недооцениваем возможности

индивидуального контакта человека с искусством, его влияние на отдельную

личность. А ведь когда-то искусство было тесно связано со всеми сторонами

жизни человека. Удивительное явление искусства рисование в детстве. Каждый

ребенок в определенный период жизни с упоением рисует грандиозные

композиции. Правда, как свидетельствует жизнь, увлечение это проходит и

навсегда. Верными рисованию остаются только художественно одаренные

дети. Но с 2-3 лет и до подросткового возраста дети в своих рисунках

обязательно проходят стадии «каракулей», «головоногов». Рисунки детей

разных народов, но одного возраста удивительно схожи между собой, что

говорит о биологической, внесоциональной природе детского рисования.

Будучи на прямую связанным с важнейшими психическими функциями –

зрением, двигательной координацией, речью и мышлением, рисование не

просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их

между собой. Помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания,

оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о

мире. Наконец, рисование – это важный информационный и коммуникативный

канал.

Совместная работа родителей и воспитателей способна поддержать

интерес у детей дошкольного возраста к изобразительному искусству. Для того

чтобы совместная работа в данном направлении постоянно давала

положительные результаты, воспитатели осуществляют постоянно

методическую помощь родителям.

В процессе данной методической помощи педагоги знакомят родителей с

изобразительным искусством, совместно пополняется предметно –

развивающая среда.

Конструктивно – модельная деятельность. Конструктивная

деятельность ребенка - достаточно сложный процесс: ребенок не только

практически действует руками и воспринимает возводимую постройку, но и

обязательно при этом мыслит. Это одна из самых интересных видов

деятельности для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка,

вызывает положительные эмоции. При взаимодействии с родителями

использовать разные формы работы: консультации, папки – передвижки, при

организации совместных дел проводить с участием родителей выставки,

изготовление поделок, детско-родительские занятия, развлечения, родительские

собрания.

Музыкальная деятельность. Приобщение детей к музыкальному может

успешно осуществляться при условии непосредственного взаимодействия

педагога с родителями. Необходимо, чтобы в семье и ДОУ были созданы

благоприятные условия для музыкального развития и воспитания дошкольника.

Педагогически грамотные родители понимают важность музыкального

воспитания в развитии ребенка, и пытаются обогатить эмоциональными

впечатлениями, расширить его музыкальный опыт. Необходимо разъяснять

родителям (на информационном стенде, на сайте ДОУ, на родительских

собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)

необходимость создания в семье предпосылок для полноценного развития

музыкальных способностей ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного

отношения к искусству.

Информировать родителей об актуальных задачах музыкального

воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, о ходе

образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и

групповые консультации, родительские собрания, оформление

информационных стендов, приглашение родителей на детские концерты и

праздники, создание памяток, новости и консультации на интернет-сайте

учреждения.

Привлекать родителей к участию в совместных с детьми праздниках,

развлечениях и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также

городе).

2.5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».

Здоровье детей зависит не только от физических особенностей, но и от

условий жизни, санитарной грамотности и гигиенической культуры родителей.

Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не

сможет дать хороших результатов, если она не решается совместно с семьей.

Очень часто педагоги-практики испытывают большие трудности в

общении с родителями. Сложно «достучаться» до пап и мам, как нелегко

объяснить им, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и

общаться с ним. Ведь семья является персональной средой жизни ребенка от

самого рождения, которая во многом определяет его физическое развитие.

Одним из приоритетных направлений деятельности нашего детского сада

является развитие новых форм взаимодействия родителей и педагогов в

процессе оздоровления и воспитания дошкольников. Прежде всего, мы

попытаемся ответить на важные для всего коллектива вопросы: «Как

заинтересовать родителей?» «Как сделать работу эффективной?» «Какие новые

формы взаимодействия необходимо разработать?».

В решении этих вопросов возникло противоречие между

педагогическими знаниями родителей, их участием в валеологическом и

физическом развитии и воспитании ребенка и обновлением содержания

дошкольного образования.

Мы решили начать работу по данной образовательной области по

следующим направлениям:

• создание условий для развития и оздоровления ребенка;

• разработка комплексной системы оздоровления и воспитания

дошкольника;

• осуществление тесного взаимодействия родителей и педагогов.

Первым шагом стало создание условий для развития и оздоровления

детей. Физкультурные центры и уголки здоровья в группах, из которых

родители получают информацию о содержании физкультурно –

оздоровительной работы в ДОУ, в частности в течение дня.

Физкультурные центры пополнены оборудованием как традиционным так

и нетрадиционным. Имеется оборудование, изготовленное своими руками

совместно с родителями. Информируем родителей о том, какие основные

движения разучивали дети, подвижные игры, оздоровительные упражнения,

пальчиковые гимнастики, упражнения для глаз и ног, дыхательные

упражнения. Дается рекомендация по применению данных упражнений с

детьми в домашних условиях, например при просмотре телепередачи более

20мин., уместно сделать гимнастику для глаз.

Дорожки здоровья в спальнях, спортивные площадки для занятий на улице.

В работе придерживаемся ряда принципов, которые позволяют более

последовательно реализовывать содержание и методику совместной с семьей

работы:

• единство целей и задач воспитания здорового ребенка в ДОУ и семье

(оно достигается посредством координации усилий педагогов и родителей в

данном направлении, ознакомление родителей с основным содержанием,

методами и приемами оздоровительной работы в ДОУ и изучение педагогами

успешного опыта семейного воспитания);

• индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье;

• систематичность и последовательность работы в течение всего периода

пребывания ребенка в ДОУ;

• взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей,

базирующиеся на укреплении авторитета педагогов в семье, а родителей – в

детском саду, формирование отношения к родителям, как к равноправным

партнерам в образовательно-воспитательном процессе.

Соблюдение данных принципов позволяет приобщить родителей к

активной работе по физическому воспитанию детей, пополнить их знания об

особенностях использования профилактических и коррекционных физических

упражнений, подвижных и спортивных игр, а так же помогает в создании

условий для развития двигательных навыков ребенка дома.

Для достижения положительного результата, в работе используем такие

традиционные формы работы с семьёй, как:

1.Беседы индивидуальные и групповые в основном носят

индивидуальный характер. Беседы лаконичны, значимы для родителей,

побуждают собеседника к высказыванию. Обсуждаются характерные

особенности ребёнка, возможные формы организации совместной деятельности

дома, на улице, а так же рекомендуется литература по развитию движения у

детей.

2.Открытые физкультурные занятия для родителей – дают возможность

наглядно продемонстрировать состояние физического развития детей и их

физическую подготовленность. Родители знакомятся с большим перечнем

доступных упражнений и подвижных игр, способствующих развитию у детей

двигательных навыков. Осваивают методы обучения упражнениям, чтобы в

результате повторений закрепить приобретенные навыки.

3.Дни открытых дверей в спортивном зале помогают детям совместно с

родителями удовлетворить потребность в двигательной активности по своему

выбору, отдавая предпочтения своим любимым упражнениям, а родителям

узнать предпочтения своего ребёнка в выборе вида движения и уровне его

освоения, а так же получить положительные эмоции при совместной

двигательной активности.

4.Физкультурные праздники и развлечения – способствуют приобщению

детей и родителей к физической культуре и спорту, совершенствованию

движений, воспитывают у детей дисциплинированность, ответственность,

дружбу. А также совместная двигательная деятельность способствует созданию

положительных эмоций, бодрого настроения, что является важным условием

активного отдыха.

5. Консультации. Целью консультаций является усвоение родителями

определённых знаний, умений, помощь им в разрешении проблемных вопросов.

6. Разработка и оформление стендовой информации – позволяет

познакомить родителей с задачами физического воспитания, с вопросами,

касающимися здорового образа жизни, правильного питания, организации

режима, закаливания, подбора физкультурного инвентаря и др.

7. Родительские собрания – позволяют наладить более близкий контакт с

семьёй воспитанников, обсудить интересующие вопросы, обменяться мнениями

в том или ином направлении работы дошкольного учреждения, наметить

дальнейшие планы.

8. Анкетирование – необходимо для выявления значимости отдельных

факторов, предусматривающие получение разнообразных данных, сведений и

характеристик. Они позволяют изучить культуру здоровья семьи, выявить

индивидуальные особенности детей для построения дальнейшей работы с ними

и внедрения эффективных программ физкультурно-оздоровительной

направленности в семью.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не

функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро

реагировать на изменения социального состава родителей, на их

образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от

этого должны меняться и формы работы детского сада с семьей.

9. Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный

процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных

с родителями проектов позволила заинтересовать родителей перспективами

нового направления развития детей и вовлечь их в жизнь нашего

ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в образовательном

процессе и заинтересованность в формировании предметно – пространственной

среды.

10. Для родителей, которые всегда спешат, предоставляем информацию в

форме экспресс - листовок. Листовки разнообразны по содержанию, такие как:

«игры с мячом», « поиграем всей семьей», где родители смогут узнать, какие

движения можно разучить с ребенком, о правилах той или иной игры. Также

мною разработаны листовки пользующиеся спросом среди родителей

оздоровительного характера на темы: «В семейную копилку», «Здоровье всему

голова».

11. Фотовыставки. Родители видят достижения всех воспитанников

детского сада, узнают новости о спортивных достижениях своих детей.

12. Родители вместе с детьми принимают участие в

работе «мастерских» по изготовлению нетрадиционного оборудования для

физкультурно-оздоровительной деятельности. Использование нетрадиционного

оборудования благоприятно влияет на формирование всех систем и функций

организма, удовлетворяет потребности ребенка в движении, вызывает большой

восторг и бережное отношение к оборудованию, желание использовать его как

можно чаще.

13. Составление альбомов «Наша спортивная семья». Данная форма

работы способствует повышению интереса детей к физической культуре и

спорту, к выполнению физических упражнений, к утренней зарядке. А так же,

детям предлагается прокомментировать фотографии, рассказать о спортивных

увлечениях и достижениях своих близких.

14. Школа здоровья «Румяные щечки». Одна из наиболее продуктивных

форм приобщения семей к здоровому образу жизни и физической культуре. К

ним относятся туристические прогулки, походы - в разное время года за

пределы детского сада (на водоём, на лесную поляну, в берёзовую рощу),

посещение спортивных зрелищ на стадионах города, чтение соответствующей

литературы, личный пример.

15. Совместные акции, например «Я здоровье сберегу, сам себе я

помогу!», которые формируют у детей и взрослых позицию признания

ценности здоровья, чувство ответственности за сохранение и укреплении

своего здоровья.

16. Нетрадиционная форма обратной связи с родителями «Почтовый

ящик», в который они могут положить записки со своими отзывами,

предложениями, идеями, вопросами к администрации детского сада и

специалистам.

Разнообразные формы работы с семьёй позволяют взаимодействовать с

максимальным количеством родителей. Каждая семья получает информацию

наиболее приемлемым для себя образом. В процессе такого взаимодействия

взрослые стали лучше понимать ребёнка, больше интересовались проблемами

группы и дошкольного учреждения в целом.

Родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками

встреч и помощниками в работе по физическому воспитанию детей. Родители,

которые преодолев стеснения во время открытых мероприятий в ДОУ,

становятся более активными участниками жизни ребёнка в школе (с охотой

вступают в родительский комитет, участвуют в различных проектах,

соревнования).

Благодаря взаимодействию с ДОУ, большинство родителей со временем

понимают, что их привлечение в педагогическую работу детского сада,

активное участие в воспитательно – образовательном процессе важно не только

для педагога, но и для развития их собственного ребёнка.

3.РЕЗУЛЬТАТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И

РОДИТЕЛЕЙ:

Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей

неоспоримы:

• положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на

совместную работу по воспитанию детей;

• учет индивидуальности ребенка;

• родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в

дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка;

• укрепление внутрисемейных связей;

• возможность реализации единой программы воспитания и развития

ребенка в ДОУ и семье;

• возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.

Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный

подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается

избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.

Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас

можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с

семьей явно происходят. Со стороны родителей исходит инициатива по

проведению новых форм общения семей группы.

Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество,

выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.

Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали

партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают,

убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное

общение исчезает.

Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно

влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в

себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в

тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок

чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит

тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание

быть в саду в центре всех игр и занятий.

Результат нашей работы - положительное отношение родителей к ДОУ,

и хорошая оценка его деятельности.

Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их

вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в

воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет

воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного

ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных

стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и

семьи более эффективно.

Список литературы:

1. Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое

сопровождение семейного воспитания. С.-Пб.: Каро, 2005 .

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования». Михайлова-Свирская Л.В.Работа с родителями. -

М.; Просвещение, 2015.

4. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие

для методистов, воспитателей и родителей. / Авт.- сост. Глебова С.В.- Воронеж:

ТЦ «Учитель»,2005 – 111 с.

5. Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство

развития: методическое руководство для работников дошкольных

образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина,

С.И. Мусиенко. – М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 2001.-224 с.

6.Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/О.Л.

Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Айрис пресс, 2006. - 128с. - (Дошкольное

воспитание и развитие)

7.Маркова, Т.А. Воспитание дошкольников в семье / Т.А. Маркова. – М.:

1979.

8.Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. -

М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 64с.

9.Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная

группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 56с.

Скачать материал

Методическая рекомендация "Организация работы с родителями в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы