Педагогический проект "Развитие социальной компетентности у подростков"

Педагогический проект Развитие социальной компетентности у подростков

Литвинчук Дарья Максимовна,

обучающаяся 3 курса

направления подготовки

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Бугославская Александра Владимировна,

старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Института педагогического образования и менеджмента (филиал) в г. Армянске

Актуальность В условиях развития современного общества чрезвычайно актуальной является проблема формирования социальной компетентности подростков, что обусловлено поиском оптимальных путей подготовки их к самостоятельной жизни. Общество заинтересовано в формировании личности, которая успешно социализируется, обладает высоким уровнем социальной компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности. Противоречия: между требованиями общества к личности в плане готовности к выполнению основных социальных функций и отсутствием у него необходимого социального опыта для эффективного приспособления к динамично изменяющимся условиям среды; между осознанием необходимости гармоничного и бесконфликтного существования в конкретной среде (природной, социальной, культурной и т.д.) и неразвитой способностью на практике подростков его осуществлять. Социальная компетентность

• способность жить в социуме (учет интересов и потребностей социальных групп; соблюдение социальных норм и правил; сотрудничество с партнерами), а также адекватно выделять, идентифицировать, фиксировать и анализировать круг вопросов на пересечении (Н. М. Бибик);
• интегральное качество личности, состоящее из комплекса эмоциональных, мотивационных, характерологических особенностей и проявляется в социальной активности и гуманистической направленности личности (Н. В. Гавриш);
• умение отстоять собственное мнение, противостоять нежелательному влиянию, а так же толерантность, и умение приспосабливаться, и, более того, эффективно действовать в постоянно меняющихся социальных условиях (Л. А. Лепихова);
• интегральное частное образование, содержащее ряд взаимообусловленных и взаимодополняющих компонентов когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферы, позволяющих личности адаптироваться и реализоваться в условиях современного общества, и успешно пройти социализацию (Н. В. Беккер).
Таким, образом, социальная компетентность - сложная характеристика личности, которая обеспечивает ее интеграцию в общество, продуктивное выполнение социальных ролей, способность ориентироваться в меняющейся социальной среде и эффективно взаимодействовать с другими людьми.

Структура социальной компетентности личности

Автор	И. А. Зимняя	М. А. Докторович	Т. С. Кондратова; Н. С. Сажина
Компоненты	познавательный (владение знанием содержания компетенции); мотивационный (готовность к проявлению компетентности); ценностно-смысловой (отношение к содержанию компетентности и эмоционально волевая регуляция процесса и результата реализации компетентности); поведенческий (опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях).	когнитивно-ценностный (наличие знаний, социальных представлений, системы ценностей личности, понимания социальной действительности); эмоционально-мотивационный (эмоциональное отношение к социуму и мотивами деятельности); интерактивно-коммуникативный (осуществление продуктивной коммуникации с индивидами и группами, выполнение различных ролей коммуникации); поведенческо-деятельностный (ценностное отношение к социуму через поведение и деятельность).	личностный (социальная ответственность, активность, эмоциональная устойчивость, толерантность, уверенность в себе, адекватная самооценка, волевой контроль); деятельностный (анализ ситуации взаимодействия людей, предвидение последствий деятельности своей и других, правильная оценка экспрессии во взаимодействии с другими людьми); когнитивный (знания о сущности, структуре, функциях социальной компетентности и о способах взаимодействия людей в обществе); морально-ценностный (наличие жизненных ориентаций и целей, принятие здорового образа жизни).

Развитие социальной компетентности у подростков – это, педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно социальный педагог диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия.

Формы работы	Методы работы
индивидуальные групповые	беседы, дискуссии, метод обмена опытом, метод концентрации присутствия, групповая рефлексия, игры.

Задачи, решаемые подростком в процессе развития социальной компетентности (по С. А Учуровой):

• преодоление негативного отношения подростков к взрослым, создание ситуации партнерства и взаимного уважения в учебном процессе;
• овладение нормами общения со взрослыми и сверстниками;
• овладение нормами дружбы как важнейшим приобретением ребенка в подростковом возрасте;
• овладение умением рефлексии как механизмом развития самосознания

Социально компетентный подросток ‒ тот, кто осознает и адекватно оценивает факторы риска, принимает обдуманные решения как в типичных, так и в новых для него социальных ситуациях, прогнозирует последствия своих поступков, осознает совершенные ошибки, делает выводы, осмысливает свои знания и опыт в целом.

Этапы: Этапы:

• первичная диагностика;
• реализации комплекса занятий;
• повторная диагностика.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

Цель: развитие социальной компетентности у подростков.

Задачи:

• развитие представлений о нормах, правилах жизни в обществе, о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, об уровне их развития у себя, о способах взаимодействия людей в обществе;
• формирование умений анализировать ситуации взаимодействия людей, предвидеть последствия деятельности своей и других людей, правильно оценивать экспрессии во взаимодействии с другими людьми;
• формирование навыков адекватной оценки экспрессии при взаимодействии с другими людьми.

познавательный критерий с показателем: представления о нормах, правилах жизни в обществе, о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, об уровне их развития у себя, о способах взаимодействия людей в обществе;

деятельностный критерий с показателем: анализ ситуации взаимодействия людей, предвидение последствий деятельности своей и других, правильная оценка экспрессии во взаимодействии с другими людьми;

эмоционально-мотивационный критерий с показателем: эмоциональным отношением к социуму и мотивами деятельности.

Высокий

Критерии

Уровни

Средний

1 этап. Первичная диагностика.

Цель : изучить исходный уровень социальной компетентности у подростков.

Низкий

Опросник «Определение уровня развития социальных навыков» Опросник «Определение уровня развития социальных навыков» Цель: определение уровня сформированности социальных навыков у подростка. Автор: А.П. Гольштейн. Описание методики. В опроснике представлено 37 утверждений, на каждое из которых необходимо выбрать один из вариантов ответа: всегда, часто, иногда, редко или никогда. Для определения уровня развития социальных навыков вычисляется среднее арифметическое по уровню оценки успешности социальных навыков подростков. Данный показатель переводится в стандартизированные баллы, которые определяют уровень развития социальных навыков подростков: высокий уровень социальных навыков ‒ 4 балла, средний уровень социальных навыков ‒ 3 балла, низкий уровень социальных навыков ‒ 2 балла и менее. Диагностика социальной компетентности обучающегося Цель: выявление уровня социальной компетентности подростков 11—16 лет и позволяет выявить, как общий уровень социальной компетенции подростка в соответствии с возрастом, так и компетентность в отдельных областях Автор: А.М. Прихожан. Описание методики. Оценку социальной компетентности подростков дает педагог (классный руководитель) по 36 утверждениям. Для оценки используется трехбалльная шкала: 1 б. - обучающийся полностью владеет указанным навыком, умением, ему свойственна указанная форма поведения; 2 6. - владеет ими отчасти, проявляет время от времени, непостоянно; 3 б. - не владеет Путем суммирования баллов по всем пунктов подсчитывается общий балл соци­альной компетентности. Полученный результат сопоставляется с показателями социаль­ного возраста (СВ) в соответствии с полом подростка Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по формуле: СК=(СВ-ХВ)0,1 где: СК - коэффициент социальной компетентности СВ - социальный возраст, ХВ - хронологический возраст. В соответствии с ключом вычисляется балл по каждой субшкале. Полученные данные сопоставляются с показателями социального возраста по каждой шкале в соответствии с полом школьника (таблица 3). В том случае, если данные по возрастам совпадают, для вычисления берется возраст, ближайший к хронологическому возрасту подростка.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

Занятие	Содержание
«Что главное?»	мини-лекция «Права и обязанности каждого человека»; упражнение «Правовая линия»; упражнение «Хорошо – плохо»; упражнение «Что главное?»; упражнение «Мы все разные»; решение проблемных ситуаций.
«Я личность!»	упражнение «Животный мир»; мини-дискуссия «Личность/индивидуальность»; упражнение «Рекламный ролик»; упражнение «Ассоциации».
«Как твои дела?»	мини-лекция «Окружающие нас люди»; упражнение «Каким тебя видят окружающие и каков ты на самом деле?» упражнение «Автограф».
«Умение решать конфликтные ситуации»	игра-приветствие «Говорим на разных языках»; тематическая беседа «Конфликты»; упражнение «Ищем достойный выход»; упражнение «Четыре портрета».
«Делать было нечего…»	тематическая беседа «То, чем я увлекаюсь. Успешность»; упражнение «Качества успешного человека»; упражнение «Сказочная история».
«Список дел»	упражнение «Звонки»; беседа «Куда уходит наше время?» упражнение «Жесткие и гибкие»; упражнение «Верно – неверно».

2 этап. КОМПЛЕКС ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

Цель : изучить уровень социальной компетентности подростков после проведения комплекса занятий, сравнить результаты диагностики до и после проведения комплекса занятий и определить эффективность использования предложенного комплекса занятий. Цель : изучить уровень социальной компетентности подростков после проведения комплекса занятий, сравнить результаты диагностики до и после проведения комплекса занятий и определить эффективность использования предложенного комплекса занятий.

2 этап. ПОВТОРНАЯ ДИАГНОСТИКА

Для реализации поставленной цели применяются те же методики, что и на этапе первичной диагностики, а именно опросник «Определение уровня развития социальных навыков» А. П. Гольштейна и методика А. М. Прихожан, направленная на определение уровня социальной компетентности личности.

Вывод

Социальная компетентность в подростковом возрасте предполагает наличие базовых знаний об устройстве общества и его институтов, о ролевых требованиях и ожиданиях, общечеловеческих нормах и ценностях; владение навыками ролевого поведения и взаимодействия, общения и взаимопонимания.

Развитие социальной компетентности у подростков – это педагогически управляемый процесс. Формы педагогического воздействия определяются исходя из педагогической ситуации, сложившейся в группе, традиционного опыта воспитания, степени педагогического воздействия, уровня развития личности каждого подростка, сформированности коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение школьников.

В процессе комплекса занятий подростки учатся планировать свою деятельность, примерять различные социальные роли, выступать в роли обучающего и обучающегося, развивать организаторские способности, формировать в себе чувство товарищества, самостоятельности и ответственности.

Данный комплекс занятий способствует развитию коммуникативных умений, навыков межличностного общения, навыков рефлексии собственных достижений, умений анализировать свое ресурсное состояние, что в целом способствует развитию социальной компетентности подростков.