Рабочая программа подготовительной к школе группы на 2020 - 2021 учебный год

«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующий МБДОУ
детский сад № 47 «Радуга»
________________ Буртовая Л.И.
«_____» ________________ 2020 г.
Рабочая программа
подготовительной к школе группы №1
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
Пушкинского муниципального района
центра развития ребенка – детского сада № 47 «Радуга»
на 2020 - 2021 учебный год
Воспитатель: Чуканова Елена Алексеевна
г.п. Правдинский
2020 год
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ……………………………………………………………………………………...2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………….... 3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………..….3
1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ...……………………………………………………...…3
1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА………………………………………………………………………………………...…4
1.3 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХО ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ…………………………………………………………………………………………………5
1.4 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА…………………………………….……..7
1.5 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ………………………………………………………...…7
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………..9
2.1 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ………………………………………………….…9
2.2 КОМПЛЕКСНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ……………….……………...23
2.3 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ ГРУППЫ С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ…………………………………………………………………………..……29
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………30
3.1 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ…………………………………………….………30
3.2 ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ………………………32
3.3 СЕТКА НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………..33
3.4 ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ………………………………………………………………..34
3.5 СХЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ…………………………………………………..…….35
3.6 УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ……………………..…36
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года
№ 273 – ФЗ.
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. 1014 « Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного
образования».
СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. 1155 «Об
утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта
Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
Устав ДОУ.
Образовательная программа ДОУ.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Ведущие цели Программы создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование
предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как
патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных
ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной
(изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
o забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
o создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
4
o максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
o творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
o вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
o уважительное отношение к результатам детского творчества;
o единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
o соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы. От педагогического мастерства воспитателя, его культуры, любви к
детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности
приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании
детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого
ребенка.
1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного
дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране
жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)
развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном
детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе развивающем
обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное
обучение «ведет» за собой развитие, которое в рамках Программы выступает как важнейший
результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии
воспитания и образования ребенка возраста 6-7 лет.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки
5
духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,
мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность,
высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и
народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка.
Программа:
o соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
o сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики);
o соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
o обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
o строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
o основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
o предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
o предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми;
o строится с учетом соблюдения преемственности между возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
1.3 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХО – ФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель - шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
6
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими
к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
7
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в
школе.
1.4 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА
Педагогическая диагностика проводится два раза в год в октябре и в мае, в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства
и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
1.5 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах
обозначенных в данной рабочей программе.
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
8
веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических
и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (пункт 2.6. ФГОС ДО).
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться
для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться,
помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребёнок в семье и сообществе. Образ Я. Развивать представление о временной
перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский
сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и
т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-
музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
10
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Культурно-
гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо
вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот
после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно
пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости
мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение
самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение
планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные
заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки том
числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать
навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой
к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам; весной к перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в
рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении
их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с
11
профессиями, связанными со спецификой родного поселка. Развивать интерес к различным
профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе. Формировать
основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать
знакомить с дорожными знаками предупреждающими, запрещающими и информационно-
указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения
на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах
ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о
том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут
причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и
бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к
пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания
детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (пункт 2.6. ФГОС ДО).
Формирование элементарных математических представлений. Количество и счет.
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным
основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными
частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
12
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго
десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1,
а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и
составлять из двух меньших большее пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с
монетами достоинством 10, 50, копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=). Величина.
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем
сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части
целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать
представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать
фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,
размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов один большой прямоугольник; из
частей круга круг, из четырех отрезков четырехугольник, из двух коротких отрезков
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
13
времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время,
регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам
с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности. Познавательно-
исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных
способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных
эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с
познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и
отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на
выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения
необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических
цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности
формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной
деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих
этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации,
проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки»
и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию
в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-
образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением. Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах,
14
облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их
для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления
детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством
рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала
человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он
создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл,
ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять
разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по
количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром. Продолжать знакомить с библиотеками,
музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления
о Родине России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн
исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) огромная, многонациональная страна. Расширять
представления о Москве главном городе, столице России. Расширять знания о
государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
15
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности
как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об
окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Рос- сия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям. Расширять представления о Москве главном городе, столице России. Расширять
знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о
деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать
представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их
вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей
устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять
представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о
диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания
детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о
насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими
семьями, муравьи в муравейниках, пчелы в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми
формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать
представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман,
дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности.
Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-
следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые опылители
растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести
себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не
нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения. Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый
осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего
16
это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить
собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на
то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что
это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что
в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с
ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится в
тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить
замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки,
зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить
детей с народными приметами: «Длинные сосульки к долгой весне», «Если весной летит
много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго к ненастью,
скоро исчезнет к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем быть теплу»,
«Появились опята лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (см. пункт
2.6. ФГОС ДО).
Развитие речи. Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников
проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опирая