Ученики на Учителя.com


Рабочая программа работы по интересам "Говорушки" во второй разновозрастной группе на 2020 – 2021 учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка- детский сад «Теремок»
с. Александровское»
Рабочая программа
работы по интересам «Говорушки»
во второй разновозрастной группе
на 2020 – 2021 учебный год
воспитатель
Барышева Людмила Николаевна
с. Александровское
2020г.
Если учить ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он долго будет и
напрасно мучиться, но если свяжите двадцать таких слов с картинками,
их он усвоит на лету.
К. Д. Ушинский.
Актуальность:
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является
развитие речи, речевого общения. Главной и отличительной чертой современного
общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от
компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых
трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. Проблема
развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических
работников. Владение родным языком - это не только умение правильно строить
предложения. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через
восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо
связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Однако,
как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого
развития детей дошкольного возраста недостаточен.
На сегодняшний день в речи детей существует множество проблем:
• трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ
на предложенную тему, пересказ текста своими словами;
• бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать
вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ;
• отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
• односложная, состоящая лишь из простых предложений речь,
• неспособность грамматически правильно построить распространённое
предложение;
• отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации,
регулировать громкость голоса и темп речи и т. д;
• недостаточный словарный запас;
• плохая дикция.
Как сформировать речь ребенка, напомнить ее большой палитрой слов, красивых фраз,
благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию
слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию
эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной
речи?
Все ответы на эти вопросы я нашла в методике мнемотехника.
Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого — «искусство запоминания» – это
система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное
освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире,
эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение
информации, и конечно развитие речи.
Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом
возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание
происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в
поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не
подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать
работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и
позже - к мнемотаблицам. Мнемоквадрат - это отдельная карточка с изображением
предмета, действия или другого символа.
Мнемодорожка- это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно.
Мнемотаблица – это схема, состоящая из нескольких квадратов, в которую заложена
определенная информация. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка
и весь текст зарисовывается схематично. Любой рассказ, сказку, пословицу,
стихотворение можно «записать», используя картинки или символьные знаки. Метод
мнемотаблиц помогает эффективно воспринимать и воспроизводить полученную
информацию.
Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания,
развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того
приемы мнемотехники в результате грамотной работы воспитателя приводят к
обогащению словарного запаса и формированию связной и монологической речи.
Цель:
Развитие речи дошкольников посредством приёмов мнемотехники.
Задачи:
1. Способствовать развитие основных психических процессов - памяти, внимания,
образного мышления
2. Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в
образы (перекодирование информации);
4.Способствовать развитию у детей умений с помощью мнемотаблиц рассказывать
знакомые сказки, рассказы, стихи;
5.Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса
детей.
6.Познакомить родителей с приемами и методами развития речи детей. Вовлечь
родителей в процесс речевого развития детей.
7.Оформить предметно - пространственную среду в группе с использованием
мнемотаблиц.
Основные методы мнемотехники:
Метод крокирования: кроки – схемы предметов, животных, людей, явлений. Когда дети
рисуют кроки, то легко восстанавливают мысленно всё, что зарисовали. При решении
разнообразных умственных задач используются заместители реальных предметов и
явлений, т.е. знаки и символы.
Эйдейтизм (образное запоминание): его развитие происходит в играх. Например: «Дети,
крепко зажмурьте глаза и представьте, что вы превратились в кошек. Какая у кого в
воображении кошка появилась? Где у вас ушки? Сколько у вас лапок? Поймайте себя за
хвостик!, т.е. происходит оживление образа. Таким образом, при восстановлении в памяти
какого-либо образа мысль успевает пройти несколько ступеней развития:
-обозначение (кошка);
-расцвечивание (вспомнили какую-то конкретную кошку, её цвет);
-оживление (уже увидели, чем она занимается);
-обогащение деталями (где кошка находится);
-вхождение в образ (теперь кошка – это ты, что ты чувствуешь?);
-управление образом (уселась кошка на окошко и стала лапой уши мыть).
Метод Цицерона (мест или комнаты): он основан на зрительных ассоциациях. Нужно
ясно представить себе предмет, который следует запомнить, и объединить его образ с
образом места, которое легко вспоминается. Этот метод базируется на ассоциациях,
диктуемых последовательностью предметов и мест.
Метод трансформации: его можно объяснить на примерах. Вспомним любой
«пластилиновый» мультфильм: как ворона превращается на глазах в корову, страуса, а
избушка – в старичка. Детям предлагается представить и почувствовать, как происходит
превращение одного образа в другой: взять в руки пластилин и лепить из него слова в
своём воображении, например, из колбаски вылепить мостик, из мостика – баранку и т.д.
5. Метод ассоциативных цепочек (мультиков, чепухи): ассоциация связь двух
представлений, когда одно, появившись, вызывает в сознании другое, - то, что поражает
воображение. Чем многообразнее и многочисленнее ассоциации, тем прочнее они
закрепляются в памяти. В качестве пособий по мнемотехнике используются коллажи и
мнемотаблицы.
Коллаж - плотный картон или фланелеграф, на которых рисуются или наклеиваются
различные картинки, цифры, буквы, а кажущийся беспорядок составляет суть коллажа.
Таким образом идёт отработка сюжетного метода запоминании.
Мнемотаблица – схема, структура, в которую можно вложить различную информацию.
Она позволяет решать дидактические общеобразовательные задачи, развивать память,
логику, образное мышление, уметь связно мыслить, перекодировать информацию,
анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое, систематизировать.
Метод ключевых слов помогает запомнить цепочку информации (текст). При этом
ключевые слова должны отражать смысл отрывка и быть логически связаны между собой.
Таким образом, формируется некий костяк текста, содержание и форму которого можно
воспроизвести, восстанавливая в памяти цепочку ключевых слов.
Срок реализации программы:
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Формы работы с детьми:
- подгрупповая;
- индивидуальная.
Методы работы:
• Словесный метод: рассказ, беседы, чтение художественных произведений, анализ
прочитанных произведений, составление описательных рассказов, заучивания,
пересказы.
• Наглядный метод: показ и рассматривание сюжетных картин, иллюстраций из
сказок, рассказов, стихов; рассматривание и анализ графических схем,
мнемотаблиц.
• Практический: составление мнемоквадратов, мнемодорожек, мнемосхем,
мнемотаблиц.
Ожидаемые результаты:
• Повысится уровень произвольной памяти, внимания, развития речи детей;
• У детей увеличится круг знаний об окружающем мире;
• Сформируется умение детей перекодировать и воспроизводить информацию с
помощью мнемотаблицы;
• Появится желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории с
помощью мнемотаблицы;
• Появится интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок,
загадок;
• Дети будут знать достаточное количество русских народных сказок;
• Дети будут знать 6 - 8 стихотворений разных авторов.
Этапы
I. Подготовительный
1. Изучение научно-методической литературы по данной теме.
2. Подбор упражнений и игр для развития связной и монологической речи.
3. Подготовка наглядного материала (подбор мнемодорожек, мнемотаблиц)
4. Составление картотек мнемотаблиц по лексическим темам.
II. Основной
❖ Познакомить детей с мнемоквадратами (простыми).
Для детей младшего дошкольного возраста лучше всего подходят цветные, т. к.
формируются сенсорные эталоны у детей остаются в памяти отдельные образы: ёлочка-
зелёная, колобок –жёлтый и др. Позже изображения заменяются
графическим изображением: лиса – оранжевые геометрические фигуры (круг, квадрат) и
др.
Алгоритм работы с мнемоквадратом.
1. Это введение символов.
2. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных
видах деятельности, т. к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ
применим только в какой-то одной области потому что символ универсален.
3. Введение отрицаний.
4. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество.
Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой
выбор.
5. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных
символов в образы.
❖ Познакомить детей с мнемодорожкой.
Мнемодорожка также несет информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на
первых порах обучения ребенка. Работая с мнемодорожкой, использую приёмы
приложения. Условных обозначений характерных для каждого времени года: дождь,
ветер, снег, тучи, тепло, почки, трава, тает снег, прилетают/улетают птицы, солнце светит
мало, деревья без листьев и т. п.
В начале работы дети испытывают некоторые сложности, им трудно следовать
предложенному плану таблицы. Часто первые рассказы по моделям получаются
односложными. Чтобы сложностей было меньше в программу необходимо вводить задачи
по активизации и обогащению словаря.
❖ Познакомить детей с мнемотаблицами.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация, Каждая
ячейка этой таблицы может соответствовать одному слову или целой фразе. В
дальнейшем, взяв в руки эту своеобразную «шпаргалку», ребёнок сможет успешнее
воспроизводить информацию.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.
Алгоритм работы.
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из
абстрактных символов в образы.
3 этап: Рассказывание по мнемотаблицам, созданными детьми.
Таким образом, использование методов мнемотехники:
• облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную
деятельность детей;
• позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
• ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи,
делает выводы;
• развивает творческое познание детей.
• развивает зрительную и слуховую память, воображение, кругозор.
III. Заключительный
1.Подведение итогов работы по развитию речи.
2.Отчёт о проделанной работе.
Содержание программы основывается на современных тенденциях личностно-
ориентированного образования и главных педагогических принципах:
1.Принцип личностно-ориентированного общения - партнерство, соучастие и
взаимодействие - приоритетные формы общения педагога с ребенком.
2. Принцип деятельностного подхода - любые знания приобретаются ребенком во время
активной деятельности.
3. Принцип занимательности - творческая деятельность интересна и увлекательна для
детей.
4. Принцип гуманизации - учет возрастных и индивидуальных особенностей, атмосфера
доброжелательности и взаимопонимания.
5. Принцип культурособранности, который основывается на ценностях региональной,
национальной и мировой культуры.
Работа с родителями:
Для достижения положительных результатов в речевом развитии ребёнка невозможно
ограничиться только работой, проводимой в стенах дошкольной организации. Родители –
самые заинтересованные и активные участники воспитательно-образовательного
процесса. Для информации родителей оформляются информационно-наглядный
материал, проводятся мастер-классы, консультации, совместные с детьми занятия. Эти
формы работы повышают интерес родителей к проблеме развития связной речи
посредством приемов мнемотехники. Родители принимают участие в изготовлении
дидактических игр и демонстрационного материала.
• Папка - передвижка «Как научить ребенка читать стихи», «Развиваем речь в кругу
семьи».
• Мастер-класс на родительском собрании: «Мнемотехника – как средство развития
связной и монологической речи у детей».
• Буклет для родителей «Что такое мнемотехника».
• Индивидуальные консультации и беседы с родителями на тему: «Рассказываем
сказки с помощью мнемотаблиц», «Как помочь ребенку развивать связную речь?»
Тематический план
Дата
проведения
Образовательная деятельность
Задачи, содержание
Сентябрь
Изучение научно-методической
литературы по данной теме.
Составление картотек
мнемоквадратов, мнемодорожек,
мнемотаблиц по лексическим темам.
Октябрь
Изображение символов «Явления
природы».
Изображения символов
«Животный мир».
Изображение символов
«Возможности человека».
Дидактическое упражнение
«Составь предложение».
Алгоритм «Осень».
Учить детей изображать явления
природы и ее объекты символами.
Учить детей изображать животных
символами.
Учить детей изображать чувства и
движения человека символами.
Развивать монологическую речь
детей, упражнять в составлении
простых предложений с
использованием мнемоквадратов
Закреплять умение составлять
вместе с воспитателем рассказ,
используя мнемотаблицу.
Активизировать словарь по
лексической теме.
Ноябрь
Дидактическая игра «Копилка
слов».
Дидактические игры с предлогами.
Игра «Запомни картинку».
Обогащение словаря, развитие
долговременной памяти, связной
речи.
Содержание игры: Дети «собирают»
новые слова в копилку, т.е. рисуют
или обозначают при помощи
символов, сразу после их
образования или истолкования и с
отсрочкой (после других
упражнений, в конце занятия, через
день). К словам в «копилке» мы
периодически возвращаемся: на
следующий день, через неделю,
через месяц. Детям предлагается
вспомнить слова, которые они
«положили» в копилку слов и
составить с ними предложение или
рассказ.
Познакомить детей с карточками –
схемами предлогов (на, в, под, к,
от). Учить графически, составлять
схему предложения с предлогом.
Развивать зрительную память.
Заучивание потешки «Сидит
белочка в тележке».
Создание коллажа. Закреплять
умение соотносить символы с
образами.
Декабрь
Д/игра «Загадки и отгадки».
Составление описательного
рассказа на тему: «Зимушка-
Зима».
Стихотворение «Зима».
Отгадывание и загадывание загадок
по мнемодорожкам.
Продолжать учить составлять
описательный рассказ с опорой на
мнемотаблицу и без нее.
Способствовать запоминанию
стихотворения с опорой на
мнемотаблицу.
Январь
Скороговорки.
Стихотворение «Синички».
Заучивание скороговорок по
мнемодорожкам.
Способствовать запоминанию
стихотворения с опорой на
мнемотаблицу.
Февраль
Рассказывание
сказки «Рукавичка».
Стихотворение «Семь котят».
Стихотворение «Семь котят».
Упражнять детей в умении
рассказывать содержание сказки с
использованием мнемотаблицы.
Закреплять умение составлять сказку
связно в логической
последовательности.
Чтение стихотворения «Семь котят».
Подбор и составление
мнемотаблицы из набора картинок.
Заучивание стихотворения «Семь
котят».
Март
Стихотворение « Помощники
весны».
Стихотворение « Помощники
весны».
Пословицы и поговорки русского
языка.
Чтение стихотворения «Помощники
весны». Подбор и составление
мнемотаблицы из набора картинок.
Заучивание стихотворения
«Помощники весны».
Д/игра «Сложи картинки по
порядку».
Заучивание пословиц и поговорок
по мнемодорожкам.
Список используемой литературы:
1. Нищева Н. В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам». Изд. – «ДЕТСТВО –
ПРЕСС». Санкт-Петербург. – 2016 г.
2. Полянская Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию
детей дошкольного возраста»; Учебно-методическое пособие. Изд. – «ДЕТСТВО –
ПРЕСС». Санкт-Петербург. – 2009 г.
3. под ред. Савушкин С. Н. «Развитие речи. Логопедический фольклор. Считалки.
Заклички. Дразнилки.» изд. «Карапуз». Москва. – 2014г.
4. под ред. Савушкин С. Н. «Развитие речи. Логопедический фольклор. Пословицы.
Поговорки» изд. «Карапуз». Москва. – 2014г.
5.Использование мнемотаблиц в работе по формированию первых естественнонаучных
представлений у дошкольников// «Дошкольная педагогика». – 2006г.
6. Интернет-ресурсы.
Апрель
Стихотворение «Апрель»
С.Я.Маршака.
Пересказ рассказа по К.
Ушинскому «Пчелки на
разведках».
Способствовать запоминанию
стихотворения с опорой на
мнемотаблицу. Учить выразительно,
читать наизусть стихотворение без
опоры на наглядность.
Закрепление умения рассказывать
рассказ, опираясь на мнемотаблицу.
Май
Стихотворение «Фиалка».
«Сочиняем сказку».
Викторина «Говорушки».
Способствовать запоминанию
стихотворения с опорой на
мнемотаблицу. Учить выразительно,
читать наизусть стихотворение без
опоры на наглядность
Формировать умение составлять
небольшой рассказ по схеме,
соблюдая последовательность,
умение согласовывать
существительные и прилагательные
в роде, числе. Использовать в речи
предлоги за, под, перед.
Повторение знакомых
стихотворений.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: