Рабочая программа воспитателя для детей 1,5 - 3 лет первой младшей группы на 2020-2021 учебный год

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

На заседании Заведующая МБДОУ «Холм-Жирковский

педагогического совета детский сад «Теремок»

________________/ Н.Е. Кудрявцева

протокол № 1 от 31.08.2020 г. приказ № от 31.08.2020 г.

Рабочая программа воспитателя

для детей 1,5 - 3лет

первой младшей группы «Смешарики»

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

«Холм-Жирковский детский сад «Теремок»

Холм-Жирковского района Смоленской области

на 2020-2021 учебный год

Составитель:

С. С. Дмитриева

воспитатель 1 квал. категории

2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел

стр.3

1.1.

Пояснительная записка

стр.3

1.2.

Цели и задачи реализации программы

стр.4

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы

стр.5

1.4.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики

стр.5

1.5.

Планируемые результаты освоения программы

стр.7

Содержательный раздел

стр.8

2.1.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

стр.8

2.2.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

стр.17

2.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы

стр.18

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

стр.18

2.5.

Содержание образовательной деятельности по реализации части

программы, формируемой участниками образовательных отношений

Стр. 20

Организационный раздел

стр.23

3.1.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

стр.23

3.2.

Режим дня

стр.24

3.3.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

стр.25

3.4.

Культурно-досуговая деятельность на 2020 – 2021 уч. год

стр.25

3.5.

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2 - 3 лет на

2020-2021 учебный год

стр.26

3.6.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в

группе

3.7.

Список литературы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитателя первой младшей группы (1,5 – 3 лет) «Смешарики»

(далее – Рабочая программа) муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Холм-Жирковский детский сад «Теремок», является

нормативно-управленческим документом, характеризующим специфику организации

образовательной деятельности педагога и направленным на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей;

и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013

№ 1155 г. Москвы «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

– Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной

оснащенности учебного процесса и оборудования помещений (Пр. Минобразования и

науки РФ от 04.10.2010 № 986);

– Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 № 26;

– Уставом МБДОУ «Холм-Жирковский детский сад «Теремок»;

– Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Холм-

Жирковский детский сад «Теремок».

Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных

потребностей и особенностей развития детей 1,5 - 3 лет, (первой младшей группы).

Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в

соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных

стандартов дошкольного образования.

Содержание Рабочей программы включает совокупность образовательных областей,

которые обеспечивают всестороннее развитие личности ребенка.

Рабочая программа направлена на создание условий развития дошкольников,

открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе

сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному

возрасту видах деятельности.

Основные направления развития и образования детей:

 социально-коммуникативное развитие,

 познавательное развитие,

 речевое развитие,

 художественно-эстетическое развитие,

 физическое развитие.

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей 1,5 - 3 лет в различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Содержание рабочей программы воспитателя первой младшей группы (1,5 - 3 лет)

«Смешарики» (далее – Программа) составлено с учетом принципов и подходов к

формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном

государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее -

индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Детского сада с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

разных видах детской деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников.

Первую младшую группу «Смешарики» посещает 15 детей в возрасте 1,5 - 3 лет. Из

них с I группой здоровья - 10 воспитанников, с II группой здоровья – 5

воспитанников. В группе 9 мальчиков и 6 девочек.

Социальный статус родителей (законных представителей) воспитанников.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь

родители (законные представители) воспитанников.

Характеристика семей по составу

Состав семьи

Количество семей

Процент от общего

количества семей

воспитанников

Полная

86,6

Неполная с матерью

6,7

Неполная с отцом

Оформлено опекунство

6,7

Характеристика семей по количеству детей

Количество детей в семье

Количество семей

Процент от общего

количества семей

воспитанников

Один ребенок

Два ребенка

33,3

Три ребенка и более

6,7

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 13 полных семей (1

многодетная семья), 1 семья неполная. Уровень жизни семей удовлетворительный. В

группе сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между

детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные,

дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и Детского сада.

Возрастные особенности детей 1,5 - 3лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,

игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с

усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются

действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия

развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные

на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное

значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся

выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной

ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает

понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается

активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры,

пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют

практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К

концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни

появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно

изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен

сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является

изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется

слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети

воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации

разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста

характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний

от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако

в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,

начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с

именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает

себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от

нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Реализация образовательных целей и задач Рабочей программы направлена на

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как

основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития

ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на

этапе завершения дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами

и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

Срок реализации программы: 2020-2021 учебный год (с 1 сентября 2020 года – по 31

мая 2021 года).

Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения программы

проводится 2 раза в год – декабрь 2020 г.; апрель 2021 г.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Учебный план первой младшей группы «Смешарики» на 2020-2021 учебный год

Образовательные

области

Виды деятельности

Первая

младшая

группа

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира

(мир природы, социокультурные

ценности)

ФЭМП

Речевое развитие

Развитие речи

Художественно-

эстетическое развитие

Рисование

Лепка

Музыка

Общее количество в неделю

Продолжительность НОД

10 мин.

Расписание НОД в первой младшей группе «Смешарики» на 2020-2021 учебный

год

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

1. ФЦКМ/ФЭМП

9.00-9.10

1. Чтение худ.

литературы

9.00 – 9.10

1.Лепка

9.00-9.10

1.Коммуникац

ия

9.00-9.10

1. Рисование

9.00-9.10

2. Музыка

16.20 – 16.30

2.Физ - ра

16.20- 16.30

2. Музыка

16.20 – 16.30

2. Физ - ра

16.20- 16.30

2. Физ - ра

16.20- 16.30

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Социализация,

развитие общения,

нравственное

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,

воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать

накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со

воспитание

сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость

(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о

товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;

развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и

вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:

здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,

употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать

умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не

шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать

внимательное отношение и любовь к родителям и близким

людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого,

формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и

сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о

себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в

связи с началом посещения детского сада; закреплять умение

называть свое имя. Формировать у каждого ребенка

уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем

заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам

ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Семья.

Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким

людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных

сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют,

любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше

друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать

внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они

играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как

аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать

внимание детей на красивые растения, оборудование участка,

удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в

помещении группы, на участке.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое

воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать

привычку (сначала под контролем взрослого, а затем

самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,

насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с

помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,

полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во

время еды правильно держать ложку. Самообслуживание.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке;

при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь

(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в

определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.

Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд.

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых

действий: совместно с взрослым и под его контролем

расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать

ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой

комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по

местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к

деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как

делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и

животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает

снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те

или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые

трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,

приносит еду, меняет полотенца).

Формирование

основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными

правилами безопасного поведения в природе (не подходить к

незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и

не брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах.

Формировать первичные представления о машинах, улице,

дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с

предметным миром и правилами безопасного обращения с

предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя»,

«опасно». Формировать представления о правилах безопасного

поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не

бросаться и т. д.).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование

элементарных

математических

представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп

однородных предметов. Учить различать количество предметов

(один — много). Величина. Привлекать внимание детей к

предметам контрастных размеров и их обозначению в речи

(большой дом — маленький домик, большая матрешка —

маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их

(кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве.

Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения

окружающего пространства (помещений группы и участка

детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях

собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить

двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить

детей с обобщенными способами исследования разных объектов

окружающей жизни. Стимулировать любознательность.

Включать детей в совместные с взрослыми практические

познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению

непосредственного чувственного опыта детей в разных видах

деятельности, постепенно включая все виды восприятия.

Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину,

форму; побуждать включать движения рук по предмету в

процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,

гладить их и т. д.). Дидактические игры. Обогащать в играх с

дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки

(башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая

мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и

др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать,

соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие

однородных предметов по одному из сенсорных признаков —

цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на

развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой

дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,

температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —

холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки

(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.

д.).

Ознакомление с

предметным

окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения:

игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал,

из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);

сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и

т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же,

подбери пару), группировать их по способу использования (из

чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы

использования предметов. Способствовать реализации

потребности ребенка в овладении действиями с предметами.

Упражнять в установлении сходства и различия между

предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые

лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик —

маленький кубик). Побуждать детей называть свойства

предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих

понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с

социальным

миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они

живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать

узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник

воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду,

меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют

трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые

действия..

Ознакомление с

миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних

животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей

и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных

(медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми

наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в

аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему

виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко,

груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное

время года. Воспитывать бережное отношение к животным.

Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать

растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как

средства общения. Давать детям разнообразные поручения,

которые дадут им возможность общаться со сверстниками и

взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел»,

«Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что

ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того,

чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным

средством общения детей друг с другом. Предлагать для

самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в

качестве наглядного материала для общения детей друг с

другом.

и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также

об интересных событиях (например, о повадках и хитростях

домашних животных); показывать на картинках состояние

людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Формирование

словаря. На основе расширения ориентировки детей в

ближайшем окружении развивать понимание речи и

активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без

наглядного сопровождения. Развивать умение детей по

словесному указанию педагога находить предметы по названию,

цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,

«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому

медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на

верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать

действия людей и движения животных («Покажи, как поливают

из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь

детей: • существительными, обозначающими названия игрушек,

предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,

носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных

принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),

транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов,

домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать,

лечить, поливать), действия, противоположные по значению

(открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),

действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь,

пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние

(плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус,

температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый,

большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо,

холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению

усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Звуковая

культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении

изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих,

шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении

звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового

аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать

умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса

(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать

существительные и местоимения с глаголами, употреблять

глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по

лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов

(кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов

(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). Связная речь. Помогать

детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?»)

и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,

«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять

попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной

инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об

изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о

событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить

детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет

6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых

сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного

сопровождения

Приобщение к

художественной

литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные

программой для второй группы раннего возраста. Продолжать

приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские

произведения. Сопровождать чтение показом игрушек,

картинок, персонажей настольного театра и других средств

наглядности, а также учить слушать художественное

произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать

чтение небольших поэтических произведений игровыми

действиями. Предоставлять детям возможность договаривать

слова, фразы при чтении воспитателем знакомых

стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный

текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2

лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать

приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по

просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что)

это?», «Что делает?».

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Приобщение к

искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать

отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей

произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской

литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по

содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками:

дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и

другими, соответствующими возрасту детей. Обращать

внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),

их форму, цветовое оформление.

Изобразительная

деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами,

фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их

сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения

их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить

детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им

свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш

(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по

ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом

кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге

разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать

задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети

нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению

нарисованного изображения характерными деталями; к

осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,

пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих

предметов. Учить детей различать цвета карандашей,

фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии

(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,

наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,

платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.

Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно,

не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука

поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить

бережно относиться к материалам, правильно их использовать:

по окончании рисования класть их на место, предварительно

хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и

кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного

конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать

краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать

лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с

пластическими материалами: глиной, пластилином,

пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить

аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников

отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки

и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми

движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их

друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить

раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней

для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,

ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,

печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине

сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две

вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик

(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на

дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-

модельная

деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным

материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,

кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с

вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по

образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,

соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для

маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать

убирать все на место. Знакомить детей с простейшими

пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым

конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать

желание детей строить самостоятельно. В летнее время

способствовать строительным играм с использованием

природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование

Формировать у детей представления о значении разных органов

начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть,

уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять)

на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,

прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическое

развитие

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела,

правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь

друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук

и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь

определенного направления передвижения с опорой на

зрительные ориентиры, менять направление и характер

движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием

педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с

мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед,

в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в

подвижные игры с простым содержанием, несложными

движениями. Способствовать развитию умения детей играть в

игры, в ходе которых совершенствуются основные движения

(ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности

движений, умению передавать простейшие действия некоторых

пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и

попить водичку, как цыплята, и т. п.).

2.2. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ

ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Рабочая программа направлена на формирование общей культуры личности

воспитанников 1,5-3 лет, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности. Так

для детей дошкольного возраста (1,5-3 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:

➢ Социально-коммуникативное развитие:

• Игровая: сюжетно-ролевые игры, игра-беседа, игровые обучающие ситуации,

проблемные ситуации, игры-путешествия, игры-развлечения, игры-

аттракционы, игры-события; Коммуникативная

• Самообслуживание и культурно-гигиенические навыки, элементарные

поручения

• Проектная деятельность

• Культурно-досуговая деятельность

➢ Познавательное развитие:

• Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними)

• Коммуникативная

• Игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры

• Конструирование из строительного материала

• Проектная деятельность

• Культурно-досуговая деятельность

➢ Речевое развитие

• Игровая: словесные игры, театрализованные, пальчиковые

• Коммуникативная

• Восприятие художественной литературы

• Проектная деятельность

• Театрализованная

• Культурно-досуговая деятельность

➢ Художественно – эстетическое развитие

• Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка)

• Музыкальная деятельность (музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах)

• Коммуникативная

• Двигательная деятельность (овладение основными движениями)

• Проектная деятельность

• Театрализованная

• Культурно-досуговая деятельность

2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Одна из характеристик личностного развития дошкольника — проявление детской

инициативы. Основанием для выделения сторон инициативы послужила собственно

предметно-содержательная направленность активности ребенка.

Стороны инициативы:

• Творческая (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность

ребенка, где развиваются воображение, образное мышление и т.д.).

• Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды

продуктивной деятельности — рисование, лепку, конструирование, требующие

усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность,

планирующая функция речи).

• Коммуникативная (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где

развиваются эмпатии, коммуникативная функция речи.

• Познавательная - любознательность (включенность в экспериментирование,

простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются

способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и

родовидовые отношения).

Реализация Рабочей программы обеспечивается на основе вариативных форм,

способов, методов организации образовательной деятельности в первой младшей

группе «Смешарики»:

❖ образовательные предложения для целой группы,

❖ различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и

др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры;

❖ взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;

❖ проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;

❖ праздники, социальные акции т.п.;

❖ использование образовательного потенциала режимных моментов.

2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Система работы с родителями (законными представителями) воспитанников первой

младшей группы «Смешарики» включает:

✓ ознакомление семей воспитанников с результатами работы на родительских

собраниях, на сайте Детского сада, через открытую образовательную

деятельность;

✓ ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием работы

группы, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное

развитие ребенка;

✓ ознакомление с конкретными приемами и методами воспитания и развития

ребенка в разных видах детской деятельности на консультациях.

Характеристика взаимодействия с родителями (законными представителями)

воспитанников первой младшей группы «Смешарики» на 2020-2021 учебный год

№

п/п

Мероприятие

Дата

Родительские собрания

Общее родительское собрание

«О приоритетных направлениях деятельности учреждения в

2020-2021 учебном году»

сентябрь

«Итоги 2020-2021 учебного года. Перспективы на следующий

учебный год. Организация летнего периода»

май

Групповые родительские собрания

"Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного

учреждения"

Сентябрь

«Сенсорное воспитание — фундамент умственного развития

ребенка»

Декабрь

«Развитие речи детей раннего дошкольного возраста

посредством театрализованной деятельности»

Март

«Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год»

Май

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ

ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ПАПКИ-ПЕРЕДВИЖКИ,

РЕКОМЕНДАЦИИ, ПАМЯТКИ

«Режим и его значение в жизни ребенка»

«Возрастные особенности детей раннего возраста»

Сентябрь

«Профилактика ОРЗ и гриппа»

Октябрь

«Воспитание самостоятельности у детей младшего

дошкольного возраста»

Ноябрь

Консультация «Почему ребенку нужна игра?»

Декабрь

«Пусть праздники пройдут весело»

Январь

«Витаминная азбука»

Февраль

«Роль конструирования в развитии детей раннего возраста»

Март

«Профилактика детского травматизма»

Апрель

«Вот и лето!»

Май

ВЫСТАВКИ ДЕТСКОГО, СЕМЕЙНОГО ТВОРЧЕСТВА,

ФОТОВЫСТАВКИ, КОНКУРСЫ

Конкурс «Лучший персональный сайт педагога».

Ноябрь

Выставка рисунков «Елочка красавица»

Декабрь

Фотовыставка «Папы - наша гордость»

Февраль

Смотр – конкурс выносного спортивного оборудования

для организации физкультурно-оздоровительной работы

детей на свежем воздухе

Март

2.5. СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ

УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Тема

Развёрнутое содержания

работы

Варианты итоговых

мероприятий

Детский сад (4-я неделя

августа — 1-я неделя

сентября)

Адаптировать детей к

условиям детского сада.

Познакомить с детским

садом как ближайшим

социальным окружением

(помещением и

оборудованием группы:

личный шкафчик, кроватка,

игрушки и пр.).

Познакомить с детьми,

воспитателем.

Способствовать

формированию

положительных эмоций по

отношению к детскому

саду, воспитателю, детям.

Осень (2-я–4-я недели

сентября)

Формировать

элементарные

представления об осени

(сезонные изменения в

природе, одежде людей, на

участке детского сада).

Дать первичные

представления о сборе

урожая, о некоторых

овощах, фруктах, ягодах,

грибах. Собирать с детьми

на прогулках разноцветные

листья, рассматривать их,

сравнивать по форме и

величине. Расширять

знания о домашних

животных и птицах.

Знакомить с особенностями

поведения лесных зверей и

птиц осенью.

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества. Сбор осенних

листьев и создание

коллективной работы —

плаката с самыми

красивыми из собранных

листьев.

Я в мире человек (1-я–2-я

недели октября)

Формировать

представления о себе как о

человеке; об основных

частях тела человека, их

назначении. Закреплять

знание своего имени, имен

членов семьи.

Формировать навык

называть воспитателя по

имени и отчеству.

Формировать первичное

понимание того, что такое

хорошо и что такое плохо;

начальные представления о

здоровом образе жизни.

Совместное с родителями

чаепитие. Создание

коллективного плаката с

фотографиями детей. Игра

«Кто у нас хороший?».

Мой дом (3-я неделя

октября — 2-я неделя

ноября)

Знакомить детей с родным

городом (поселком): его

названием, объектами

(улица, дом, магазин,

поликлиника); с транспор-

том, «городскими»

профессиями (врач,

продавец, милиционер).

Тематическое развлечение

«Мои любимые игрушки».

Выставка детского

творчества.

Новогодний праздник (3-я

неделя ноября — 4-я

неделя декабря)

Организовывать все виды

детской деятельности

(игровой, коммуника-

тивной, трудовой,

познавательно-исследо-

вательской, продуктивной,

музыкально-

художественной, чтения)

вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника.

Новогодний утренник

Зима (1-я–4-я недели

января)

Формировать

элементарные

представления о зиме

(сезонные изменения в

природе, одежде людей, на

участке детского сада).

Расширять знания о

домашних животных и

птицах. Знакомить с

некоторыми особеннос-

тями поведения лесных

зверей и птиц зимой.

Праздник «Зима».

Выставка детского

творчества.

Мамин день (1-я неделя

февраля — 1-я неделя

марта)

Организовывать все виды

детской деятельности

(игровой, коммуникатив-

ной, трудовой,

познавательно-исследова-

тельской, продуктивной,

музыкально-

художественной, чтения)

вокруг темы семьи, любви

к маме, бабушке.

Мамин праздник

Народная игрушка (2-я–4-я

недели марта)

Знакомить с народным

творчеством на примере

народных игрушек.

Знакомить с устным

народным творчеством

(песенки, потешки и др.).

Игры – забавы. Праздник

народной игрушки

Использовать фольклор

при организации всех

видов детской

деятельности.

Весна (1-я–4-я недели

апреля)

Формировать

элементарные

представления о весне

(сезонные изменения в

природе, одежде людей, на

участке детского сада).

Расширять знания о

домашних животных и

птицах. Знакомить с

некоторыми

особенностями поведения

лесных зверей и птиц

весной.

Праздник «Весна»

Выставка детского

творчества.

Лето (1-я–4-я недели мая)

Формировать элементар-

ные представления о лете

(сезонные изменения в

природе, одежде людей, на

участке детского сада).

Расширять знания о

домашних животных и

птицах, об овощах,

фруктах, ягодах. Знакомить

с некоторыми

особенностями поведения

лесных зверей и птиц

летом. Познакомить с

некоторыми животными

жарких стран

Праздник «Лето»

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я

неделя августа).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Образовательная деятельность в первой младшей группе «Смешарики» в 2020-2021

учебном году выстраивается с опорой на образовательную программу дошкольного

образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Холм-Жирковский детский сад «Теремок».

Методические пособия

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1) Абрамова Л. В. Социально-нравственное воспитание дошкольников (2-3 лет)

2) Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Младшая группа

Формирование элементарных математических представлений

1) Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических

представлений. Младшая группа (2-3 лет)

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

1) Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических

представлений (2 – 3 лет)

Образовательная область «Речевое развитие»

1) Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей. (2 - 3 лет)

2) Гербова В. В. Развитие речи у дошкольников (2 – 3 лет)

3) Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 2-3 года

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1) И.А.Лыкова - Изобразительная деятельность в детском саду ранний возраст.

«Карапуз – дидактика», Творческий центр СФЕРА. Москва 2008

2) Д. Н. Колдина - Лепка и рисование с детьми 2-3 лет Издательство: Мозаика-

Синтез,2008

Образовательная область «Физическое развитие»

1) Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий. Младшая группа (2-3 лет)

2) Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Мозаика – Синтез, Москва, 2014

(2 -7 лет)

3.2 РЕЖИМ ДНЯ

Режим дня в средней группе построен с учетом Санитарно- эпидемиологических

правил и нормативов (Сан. Пин. 2.4.1.3049-13 от 29.05.2013).

Режим дня разработан с учётом следующих принципов:

• соблюдение режима дня в образовательной организации в соответствии с

функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;

• соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной,

физической и др.), их чередование;

• наличие времени для самостоятельной (нерегламентированной и свободной)

деятельности ребёнка;

• организация гибкого режима пребывания детей (с учетом потребностей родителей,

для детей в адаптационном периоде) в образовательной организации;

• проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей.

Режим дня первой младшей группы «Смешарики» составлен с расчетом на 10

часовое пребывание ребенка в детском саду.

При необходимости в него могут вноситься изменения исходя из индивидуальных

особенностей детей, состояния здоровья, уровня формирования умений и навыков,

особенностей сезона.

В летний период образовательная деятельность с детьми осуществляется в игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной деятельности, чтении художественной литературы и

организуется преимущественно на прогулочном участке с использованием выносного

материала, развивающей предметно-пространственной образовательной среды

теневых навесов, уличного спортивно-игрового оборудования и др.

Режимный момент

1 младшая группа

(1,5-3 года)

Приём детей, свободная игра

8.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.30-9.00

Утренний круг

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами

9.00-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.30

Возвращение с прогулки, игры, занятия

11.30-11.45

Подготовка к обеду, обед, дежурство

11.45-12.20

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъём, профилактические

физкультурно-оздоровительные процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.30

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами

15.30-16.30

Вечерний круг

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30-18.00

3.3. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,

МЕРОПРИЯТИЙ

Содержание традиционных событий, праздников, мероприятий с детьми планируется

в зависимости от текущих программных задач, времени года, интересов и

потребностей дошкольников, а так же с учетом явлений нравственной жизни ребенка;

традиционных для семьи, общества, региона, событий, формирующих чувство

гражданской принадлежности ребенка; народной культуры и традиций, календарные

праздники, доступные пониманию детей, а так же сезонных явлений.

Для организации и проведения данных мероприятий возможно привлечение родителей

и других членов семьи воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся

музыкальных и спортивных школ, учреждений социума и пр.

Данные мероприятия служат для организации культурного отдыха детей, их

эмоциональной разрядки; развития детского творчества в различных видах

деятельности и культурных практиках; создают условия для творческого

взаимодействия детей и взрослых; обогащают личный опыт детей разнообразными

впечатлениями, расширяют их кругозор средствами интеграции содержания

различных образовательных областей, а так же формируют у детей представление об

активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной

организации.

В организации и проведении традиционных событий, праздников, мероприятий в

группе принимают участие родители (законные представители). В Детском саду к

праздничным датам оформляются выставки совместного творчества детей, педагогов

и родителей.

В День защиты детей (1 июня) традиционно проводится летний спортивный праздник.

3.4 КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА 2020 – 2021 УЧ. ГОД

ПРАЗДНИКИ

МЕРОПРИЯТИЕ

ДАТА

Новый год

Декабрь

23 февраля

Февраль

8 марта

Март

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ

МЕРОПРИЯТИЕ

ДАТА

«Озорные ладошки»

(игровой досуг)

СЕНТЯБРЬ

«Скачет зайка маленький»

(игровой досуг)

ОКТЯБРЬ

«Теремок» (настольный театр)

НОЯБРЬ

Новогодний утренник

«Волшебный снежок»

ДЕКАБРЬ

День здоровья «Здоровье дарит Айболит»

ЯНВАРЬ

Игровой досуг«Игрушки в гостях у ребят»

ФЕВРАЛЬ

«Как утенок маму искал» (кукольный

театр)

МАРТ

Праздник юмора «Начинаем мы играть»

АПРЕЛЬ

Тематический досуг «Весеннее солнышко

и пальчики»

МАЙ

ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ

МЕРОПРИЯТИЕ

ДАТА

«В гостях у мишки»

Сентябрь

«Наш теремок»

Октябрь

«Загудел паровоз»

Ноябрь

«Зимой на воздухе»

Декабрь

«Путешествие в зимний лес»

Январь

«Помоги Зайке выздороветь».

Февраль

«В гостях у сказки»

Март

«Мой весёлый звонкий мяч»

Апрель

«У ёжика в гостях»

Май

3.5 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С

ДЕТЬМИ 1,5 - 3 ЛЕТ НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

3.6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ В ГРУППЕ

Развивающая предметно-пространственная среда в первой младшей группе

«Смешарики» построена на следующих принципах:

1) Насыщенность;

2) Трансформируемость;

3) Полифункциональность;

4) Вариативность;

5) Доступность;

6) Безопасность.

Созданы безопасные, здоровьесберегающие, эстетически привлекательные и

развивающие условия. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки -

Сроки

Примерные темы

1-2-я неделя сентября

«Здравствуй, детский сад»

3-4-я неделя сентября

« Осень »

1-2-я неделя октября

« Я в мире человек»

3-4-я неделя октября

« Мой дом»

1-2-3-я неделя ноября

«Живой уголок»

4-5-я неделя ноября

«Мы помощники!»

1-4-я неделя декабря

«Новогодние праздники»

3-4- января

«Зима»

1-4-я неделя февраля,

1- неделя марта

«Мамин день»

2-4-я неделя марта

«Народная игрушка»

1-4-я неделя апреля

«Весна»

1-4-я неделя мая

«Лето»

обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центров»),

оснащенных достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки,

материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы находятся

в доступности детей. Оснащение центров меняется в соответствии с календарно-

тематическим планированием образовательного процесса.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в

группе имеются: центр физического развития, нетрадиционное оборудование.

Для художественно-эстетического развития организованы: центр художественно-

эстетического развития, центр театра, центр музыки.

Для познавательного и речевого развития в группе созданы: центр

экспериментирования, центр познавательного развития, центр конструирования, центр

дидактических и развивающих игр, центр книги, центр природы, центр занимательной

математики.

Для социально-коммуникативного развития в группе оборудованы: центр

безопасности, центр игры.

Развивающая среда участка первой младшей группы «Смешарики»

Участок группы оснащен специальным оборудованием:

• теневой навес с оборудованием для игр детей;

• песочница; клумба;

• стол для настольных игр;

• скамейки;

• дорожка здоровья,

• игровое оборудование.

3.7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) 1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

2) ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного

образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - М.:

Мозаика-Синтез, 2020.

3) Абрамова Л. В. Социально-нравственное воспитание дошкольников (2-3 лет)

4) Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Младшая группа

5) Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических

представлений. младшя группа (2-3 лет)

6) Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических

представлений (2 – 3 лет)

7) Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей. (2 - 3 лет)

8) Гербова В. В. Развитие речи у дошкольников (2 – 3 лет)

9) И.А.Лыкова - Изобразительная деятельность в детском саду ранний возраст.

«Карапуз – дидактика», Творческий центр СФЕРА. Москва 2008

10) Д. Н. Колдина - Лепка и рисование с детьми 2-3 лет Издательство:

Мозаика-Синтез,2008

11) Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий. Младшая группа (2-3 лет)

12) Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Мозаика – Синтез, Москва,

2014 (2 -7 лет)

13) В.В. Гербова - Занятия по развитию речи в первой младшей группе.

Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2008

14) Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 2-3 года.

Скачать материал

Рабочая программа воспитателя для детей 1,5 - 3 лет первой младшей группы на 2020-2021 учебный год

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы