Условия мотивации студентов колледжа технического профиля
1
УСЛОВИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Носкова Анастасия Алексеевна
Магистрант
БУО ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный университет»
Научный руководитель: Еговцева Надежда Николаевна
доктор педагогических наук, доцент, доцент кафедры
БУО ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный университет»
Аннотация. В статье приведены особенности формировании
информационной компетенции студентов колледжа в рамках образовательного
процесса на уровне учреждения среднего профессионального образования.
Рассмотрены условия мотивации студентов, особое внимание уделяется
изучению технологий, которые способствуют формированию информационной
компетенции.
Ключевые слова: компетенция; информационная компетенция; среднее
профессиональное образование.
TERMS OF MOTIVATION OF STUDENTS OF THE TECHNICAL PROFILE
COLLEGE
Noskova Anastasia Alekseevna
Undergraduate
BUO VO Khanty-Mansi Autonomous Okrug - Ugra "Surgut State University"
Scientific adviser: Egovtseva Nadezhda Nikolaevna
Abstract. The article presents the features of the formation of informational
competence of college students within the educational process at the level of
secondary vocational education institutions. The conditions of students' motivation
are considered, special attention is paid to the study of technologies that contribute to
the formation of information competence.
2
Key words: competence; information competence; secondary vocational
education.
Рассматривая процесс формирования компетенций как целостное
педагогическое явление, то есть как дидактическую систему в единстве ее
компонентов – цель образования, его содержание, методы, формы и средства
обучения-в соответствии с этими компонентами мы определим дидактические
условия организации процесса формирования компетенций [1, с.341]:
- компетентностно-ориентированное целеполагание - цель должна быть
включена в цель обучения дисциплины формирование общих компетенций (в
том числе знаний);
- разработка программы формирования компетенции, содержание (задачи
и связанные с ними действия) должно быть переменным и многоуровневым;
- акцент при выборе задач для формирования компонентов отдельных
общих компетенций в конкретном исследовании дисциплины должны быть
сделаны с учетом характеристик профиля;
- предпочтение в процессуальной части выглядит следующим образом к
самостоятельной работе студентов и активным методам обучения-
проблематичным, диалогом, поиском-декомпозицией;
- рекомендуется создание информационной среды обучения, которая
объединяет программу формирования компетенций, библиотечные фонды,
внутренняя сеть операционных усилителей, интернет-сетевые ресурсы,
включая профессиональные (в виде ссылок);
- для корректировки процесса необходимо разработать критерии и уровни
формирования общих компетенций и определения его эффективности [2].
В целом, информационная компетенция должна включать способность
студентов использовать технологии для доступа и потребления информации;
кроме того, информационная компетенция также показывает, как студенты
используют технологии для обработки, приобретения и оценки собранной
информации
3
Важным показателем студента как предмета образовательной
деятельности в учебном процессе университета является его способность
выполнять все виды и формы этой деятельности (слушать и записывать уроки,
обобщать литературу, выступать перед аудиторией, вести спор, проводить
аналитическую оценку явлений и ситуаций и т. д.). Таким образом, важной
задачей учителя является формирование ученика как субъекта учебной
деятельности, которая включает в себя необходимость обучения навыкам
планирования, организации, полноценного обучения, общения.
Качественное обучение студентов в учебном заведении-это, прежде всего,
деятельность самого учителя, система интеллектуальных, волевых и
эмоционально-оценочных отношений с миром, формирование различных
компетенций учителя и т.д. На сегодняшний день чрезвычайно востребованы
такие преподаватели, чьи личные и профессиональные качества будут
способствовать достижению целей государства по развитию личности ученика
на уровне сложности, с которой сталкивается общество [3].
Для повышения уровня сформированности информационной
компетенции у студентов технического профиля в колледже необходимо
применять структурно-функциональную модель. Одним из основных
методологических принципов построения модели является системный подход,
позволяющий рассматривать относительно самостоятельные элементы модели
не изолированно, а в их взаимосвязи друг с другом. Исходя из этого
формируются соответствующие педагогические условия, представленные ниже.
Обучение должно строиться на применении в образовательном
пространстве проблемных методов, эвристических, рефлексивных, которые
имеют «субъект – субъектный» характер взаимоотношений, на использовании
групповых форм организации учебного прогресса, где обеспечивается
формирование информационной компетенции.
В педагогической науке накоплен богатый опыт использования в
образовательном процессе разнообразных технологий. Рассмотрим те из них,
4
которые, по нашему мнению, способствуют формированию информационной
компетенции.
Модульная технология обучения позволяет индивидуализировать
образование в соответствии с такими компонентами, как содержание, скорость
ассимиляции, уровень автономии, методы и методы обучения, методы контроля
и самоконтроля. Отличительной чертой этой технологии от других заключается
в том, что все изученные материалы представлены студентам в завершенных
независимых модульных комплексах. В рамках модуля перед студентами
ставится цель, указывающая на объем содержания и необходимый уровень его
усвоения, при этом они работают самостоятельно, обучаясь целеполаганию,
самопланированию, самоорганизации и самоконтролю. В рамках данной
технологии у студентов успешно формируется умение самостоятельно
приобретать собственные знания и творчески применять их на практике, а
также умение поиска, отбора, обработки, анализа и передачи информации, что
способствует формированию информационной компетенции [4, с.112].
Проектная технология широко распространена в практике образования и
успешно также способствует формированию информационной компетенции.
Ряд исследователей [7, с.Error! Reference source not found.] проектную
технологию представляет собой, как систематический компонент эффективного
образования, который включает в себя ряд поставок, стимулируя интерес
студентов к различным проблемам посредством технологий обучения и
проектной деятельности, обеспечивая решение одной или нескольких проблем,
которые позволяют им достичь определенного образовательного результата или
социально-культурного продукта. Эта технология фокусируется на
независимом приобретении и применении новых знаний, навыков, ценностных
ориентаций и отношений..
Анализ научно-методической литературы позволяет нам выделить ряд
отличительных положительных сторон проектной технологии:
1) учет личных интересов и целей учащихся при выборе темы проекта,
что стимулирует их мотивацию, интерес, познавательную активность;
5
2) целесообразная деятельность учащихся при выполнении проекта
обеспечивает развитие у них критического и творческого мышления, учит
ориентироваться в постоянно расширяющемся информационном пространстве,
совершенствует навыки самоорганизации и планирования собственной
деятельности;
3) преимущество самостоятельной практической деятельности учащегося,
направленной на получение результата — как внешнего (конкретный продукт
творческой деятельности), так и внутреннего (опыт деятельности в
определенной области).
Технология, имеющая проблемную образовательную цель структуры,
представляет собой образовательный процесс не только усвоения результатов
научных информационно-информационных систем, но и овладения процессом
достижения этих результатов, формирования познавательного ученика,
развития творческих способностей, знаний, компетентности. В проблемном
обучении деятельность учителя заключается в том, что в процессе объяснения
нового материала он создает проблемные ситуации, выявляет учеников и
организует образовательную и познавательную деятельность, чтобы на основе
анализа фактов учащиеся самостоятельно делали выводы и обобщали, с
помощью преподавателя формулировали определенные понятия и законы.
Проблемное обучение обеспечивает формирование теоретических
(интеллектуальных) умений: анализа и синтеза, индукции и дедукции,
сравнения и сопоставления, абстракции и конкретизации, классификации и
систематизации, аналогии и обобщения, теоретического моделирования и
рефлексии [8, с.204].
Интерактивные технологии помогают создать образовательный процесс с
помощью постоянно активного взаимодействия всех учеников, где студент и
преподаватель являются равными предметами учебного процесса. Применение
интерактивной модели обучения включает в себя моделирование жизненных
ситуаций, использование ролевых игр, решение общих проблем. Эта
6
технология создает успешный комплекс коммуникативных навыков, учит
студентов участвовать в научном диалоге, споре, обсуждении [9, с. 55].
Педагогические условия, необходимые для установления
профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе СПО
[5]:
- ориентация на субъективность индивида, способного к
самоидентификации и самореализации;
- создание творческой среды, в которой;
- способствует светоотражающей активности;
- диалог образовательного процесса.
Визуально можно говорить о методах регулярной организации
взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленных на решение
комплекса проблем технического профиля в колледже (демонстрация,
демонстрация и т. д.) и практические (лабораторные исследования и семинары).
Те же характерные методы стимулирования и мотивации образования
(методы формирования анализа интересов, встречающихся в жизни ситуаций,
создания успеха, объяснения социальной и личной важности учения, подачи
педагогических требований) и методы проблемного развития образования
(монологический, демонстрация, диалогический, эвристика, исследования)
методы студенческого ориентированного обучения (метод проекта, метод
кейсов). Форма обучения реализуется через лекции, лабораторные работы,
педагогические практики, семинарские занятия.
Для обучения в СПО выделяются следующие инструменты
ИКТ [6, с. 120]:
- мультимедийные ресурсы (как теоретический материал курса, так и
вспомогательный материал для практической и лабораторной работы).
- гипертекст (основная форма, представляющая содержание
теоретического материала).
7
- компьютерные программы (автоматическая проверка информации в
качестве основного инструмента для проведения и обработки результатов
исследований).
- онлайн-ресурсы (как источник самообразования) инструменты
моделирования и система “виртуальной реальности” (как источник
приобретения навыков и навыков в практической и лабораторной работе.).
Основная задача состоит в том, чтобы не добавлять существующие
инструменты ИКТ в существующую дидактическую систему обучения в SPO и
надеяться, что это станет новинкой в процессе обучения.
Принимая во внимание исторические, психологические и философские
аспекты проблемы, необходимо реализовать интеграцию ИКТ с
образовательной инфраструктурой, основанную на конкретных теоретических
концепциях образовательного процесса в целом и дидактически
систематизированных основах соответствующей научной дисциплины в
частности.
Список использованных источников
1. Башина О.Э., Давлетшина Л.А., Мамаева Н.В., Федосеев А.И.
(2018). Информационное общество и дальнейшее развитие современного
статистического образования//Вестник кафедры статистики Российского
экономического университета имени Г.В. Плеханова. Статистические
исследования социально-экономического развития России и перспективы
устойчивого роста: материалы и доклады. Москва, 21-25 мая 2018 г. / Под
общ. ред. Н.А. Садовниковой. М.: Российского экономического
университета имени Г.В. Плеханова. С. 341-344.
2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии.— М.:
Педа-. гогика, 1989.—192 с.
3. Васильева, А.А. Подготовка квалифицированных рабочих в
современных условиях развития среднего профессионального образования //
Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2016. №179. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-kvalifitsirovannyh-rabochih-v-
8
sovremennyh-usloviyah-razvitiya-srednego-professionalnogo-obrazovaniya (дата
обращения: 01.06.2019). Власова, Е.З. Информационные технологии в
экономике и управление [Текст] : учебное пособие / Е. З. Власова, С. В.
Гончарова, Т. С. Ильина ; Санкт-Петербург : Изд-во НИЦ АРТ, 2017. - 96 с.
4. Жуковская, З.Д. Методологические основы и технологии
разработки и функционирования комплексной системы контроля качества
подготовки специалистов в вузе: дис.... д-ра пед. наук/ З. Д. Жуковская. -
СПб., 1994. -386 с
5. Кулуева, Ф.Ш. Формирование информационной компетенции
будущих специалистов со средним профессиональным образованием //
Проблемы Науки. 2016. №29 (71). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-informatsionnoy-kompetentsii-
buduschih-spetsialistov-so-srednim-professionalnym-obrazovaniem (дата
обращения: 30.05.2019).
6. Лумбунова Н.Б. Критерии и показатели сформированности общих
компетенций специалиста среднего звена" // Педагогический ИМИДЖ. 2017.
№ 4 (37). С. 120-128.
7. Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности
студента в образовательном пространстве [Текст] : Дис. канд. пед. наук /
Э.Ф. Морковина. – Оренбург, 2005. – 212 с.
8. Цуникова Т.Г., Щенникова Ю.В. Антропологический подход к
управлению формированием профессиональной компетенции в техническом
колледже. Вестник Академии права и управления. 2017. № 1 (46). С. 204-
208.
9. Щенникова Ю. В.. Формирование и развитие профессиональной
компетентности студентов в инновационном технологическом колледже //
Colloquium-journa. 2020.№ 6 (58). С. 55-56.
