Ученики на Учителя.com


Программа организации воспитательного процесса в классе

П Р О Г Р А М М А
организации воспитательного процесса в классе
« Шагая вслед за Караковским,
идя за Новиковой вслед…»
(специально для эпиграфа
В.В. Кузнецов)
Цель:
• формирование работоспособного, творчески сплоченного классного
коллектива, готового к активной общественно-полезной деятельности,
направленной как внутрь коллектива, так и на внешнюю социальную среду;
Задачи:
• изучение интересов и пристрастий коллектива класса через варианты
совместной деятельности и социометрию;
• создание благоприятных условий для развития личности учащихся, особого и
полного развития их способностей и творческого потенциала;
• формирование нравственно-ценностных ориентаций учащихся как основы их
воспитанности;
• формирование классного коллектива как элемента воспитательной системы;
• организация всех видов деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-
ценностные социализирующие отношения;
• диагностика, регулирование и коррекция индивидуального развития учащихся
Деятельность педагога (классного руководителя) направлена на воспитание
коллектива единомышленников, через направленную творческую деятельность и
общение, для формирования духовной потребности детей быть вместе.
Высшим уровнем совместной деятельности детей в коллективе считается их
коллективная творческая деятельность. Работая в этом ключе, устраняются
«коммуникативные барьеры» из-за учета интересов и настроения взаимодействующих;
проявления доверия к ним; демонстрации признания их равными себе; уважения их
мнения; создания ситуаций, требующих объединения усилий всего коллектива;
предоставления возможности высказаться открыто и прямо, а также получить
соответствующую реакцию партнеров (обратная связь).
Классный руководитель постоянно изучает индивидуальные особенности каждого
учащегося и их влияние на формирование коллектива; ведет организационно-
координирующую деятельность; осуществляет развитие и регулирование межличностных
отношений между детьми, детьми и взрослыми; содействует общему благоприятному
психологическому климату в коллективе.
Только сплоченный коллектив имеет возможность развиваться, так как каждый в
нем ощущает свою полезность и сопричастность к общему делу. И формировать такой
коллектив помогает КТД (коллективная творческая деятельность).
Общие интересы, общественно полезная деятельность, общение, проблемность,
общее преодоление трудностей, общее переживание свершения, заинтересованность в
решении новых задач - вот тот не полный перечень факторов, который влияет на
воспитание ребенка и формирование личности. При этом очень важно, чтобы в процессе
КТД развивался каждый ребенок, не зависимо от его личностного и психологического
статуса. Для этого детей с высокими и низкими статусами помещают в одну
инициативную группу, где каждый может проявить себя в различных видах деятельности.
Использовать личные творческие достижения ребенка, вовремя заметить их и оценить с
точки зрения «общей пользы» в этом состоит задача педагога. В этом случае поднимается
и статус ребенка в группе, и его личная самооценка, и творческий потенциал и тонус.
В связи с этим распространение методики организации КТД представляется для
успеха воспитания особенно актуальным. Общение с взрослыми и сверстниками,
неизбежно возникающее в процессе КТД, является важнейшим фактором социализации
детей.
Воспитание в коллективе и воспитание коллективом отнюдь вещи не одинаковые.
«Коллектив – это свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым
действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплины и
ответственности, коллектив – это социальный организм, в здоровом человеческом
обществе.» (А.С. Макаренко). Под целью в данном случае подразумевается социально
значимая цель, достигая которую коллектив развивается сам и изменяет (в лучшую
сторону) окружающий мир. Для этого нужен набор задач, формирующих коллектив и
подталкивающих его к цели.
Важным этапом в КТД является выбор деятельности, той самой деятельности, в
процессе которой возникают отношения взаимозависимости, когда результаты труда
одного зависят от результатов другого.
Детский коллектив – это живой, хрупкий организм. В своем становлении он
проходит несколько периодов развития.
Первый период – организационный. За короткое время оргпериода классный
руководитель должен решить целую массу задач:
• познакомить ребят друг с другом;
• познакомить ребят с требованиями ТБ и ОТ, санитарных норм и т.д.;
• заинтересовать ребят собой, своими личностными качествами;
• выявить лидеров и инициативных ребят, а также детей с пассивным
темпераментом;
• выявить уровень знаний, умений, навыков, физических возможностей и
творческих способностей, отношение к коллективной жизни;
• наметить перспективы жизнедеятельности коллектива;
• структурно оформить коллектив.
Для того, чтобы решить весь комплекс задач классному руководителю необходимо
очень четко спланировать работу, используя различные формы КТД. В данный период
деятельность должна быть интенсивной, формы и содержание дел должны меняться и
способствовать решению вышеперечисленных задач, но в то же время дела должны быть
просты, не требовать длительной подготовки.
Наиболее эффективным способом организации КТД является распределение
заданий между микрогруппами в классе.
Первым этапом работы в микрогруппах может быть определение перспектив
жизнедеятельности класса (коллективное планирование). Здесь каждый участник
микрогруппы может предложить любое на его взгляд интересное дело в «копилку идей».
Затем проводится чтение предложений и выбор самых привлекательных и интересных.
После этого общее собрание – защита дел и составление перспективного плана,
когда все вместе отбирают наиболее значимые для объединения дела.
Последним этапом структурного оформления является выбор органа, который
станет заниматься организацией выполнения всех решений принятых сообща.
Оптимальным для этого органа будет являться объединение лидеров микрогрупп.
Существование коллегиального органа (скажем «Совета») должно иметь определенные
временные рамки. У такого «Совета» много достоинств:
• максимальное количество ребят проходит школу организатора;
• смена социальных ролей;
• ребята не устают от дополнительных обязанностей;
• члены «Совета» начинают работать более интенсивно (нет времени на
раскачку);
• постоянный анализ работы предыдущего «Совета», дает возможность не
повторять ошибки;
• здоровое честолюбие (мой «Совет» должен быть самым лучшим), все это
ставит ребенка в активную позицию по отношению к порученному делу, в
подготовке которого налаживается межличностное общение и навыки
лидерско-организаторских качеств.
Классный руководитель ведет «Совет» по пути свершения, направляя его
деятельность, подсказывая его членам как лучше спланировать, подготовить и провести то
или иное дело. Своими высказываниями и действиями старается поддерживать авторитет
«Совета», показывая, что есть «Совет» за который он, руководитель, не вправе решать
вопросы. Таким образом, классный коллектив постепенно входит в следующий период,
который является «основным».
К задачам этого периода можно отнести:
• обучение членов «Совета» организовывать свою работу: планировать,
распределять поручения и контролировать их выполнение;
• обучение ребят коллективному анализу деятельности.
После планирования деятельности необходимо наметить перечень первых
коллективных дел. Лучше всего первое время посвятить делам, не требующим большой
подготовки: экскурсии, организация совместных выходов на природу, классных часов и
т.д.
Нельзя забывать и о микрогруппах. Сразу же после их формирования встанет
вопрос об организации их деятельности.
Очень хорошо зарекомендовала себя такая форма как чередование деятельности
(или «чередование постоянных поручений»). Такая работа не сопровождается большим
эмоциональным напряжением, поскольку включает в себя область повседневных
(постоянных) дел, например таких как: дежурство по классу, выпуск газеты, работа с
подшефными, подготовка классного часа и т.д. достаточно только определить
очередность, в порядке которой микрогруппы займутся этой работой и периоды
сменяемости. Допустим, первую неделю одна группа дежурит, вторая занимается газетой,
третья готовит классный час, четвертая работает с подшефными. На следующей неделе
они меняются местами и так, пока не будет пройден весь цикл. Затем он повторяется.
Естественно, что количество традиционных дел должно соответствовать количеству
микрогрупп в классе. При такой организации в активную деятельность вовлекается
максимальное количество ребят, работа не надоедает своим однообразием, да и
соревновательный аспект немаловажен.
Соревнование — очень мощный «инструмент» в работе с детьми, и его критерии
должны быть оговорены заранее, а периодические итоги должны быть представлены
всеобщему обозрению. Критерии могут касаться всех аспектов «постоянных поручений»
и участия микрогруппы в общих делах, причем оцениваться должны качественные
показатели, к которым можно отнести следующие:
• удалось ли к выполнению задания привлечь наибольшее число ребят из
микрогруппы;
• как микрогруппа выполнила задание (по общему впечатлению от
результата).
Как известно, ребятам легче подводить итоги соревнования, если есть не только
критерий, но и система оценок. Было бы правильным в основу такой системы заложить
отношение ребят не только к конечному результату, но и к процессу достижения
результата. Сам же набор оценок может быть таким: «отлично», «хорошо»,
«посредственно», «плохо». Заметьте в этом ряду нет понятия «удовлетворительно», так
как оно расплывчато («недочеты кое-какие есть, но, в целом, удовлетворяющий
результат»), а термин «посредственно» побуждает к движению в сторону улучшения, так
как посредственностью быть никому не хочется.
В самом начале «основного периода» позицию руководителя по отношения к
«Совету» можно определить словом «учитель». Именно он должен научить ребят
распределять работу в «Совете» наиболее рационально помочь составить план на период
существования данного состава «Совета», научить каждого лидера микрогруппы
распределять обязанности внутри группы по работе на «постоянных» и общих делах.
Особое внимание необходимо уделить председателю «Совета». Проговаривать с ним
(особенно первое время) все вопросы, которые будут решаться на заседаниях «Совета»,
помогать проводить эти заседания, вместе с ним анализировать каждое заседание
«Совета», постепенно подводя председателя к самостоятельному ведению «Совета» и
организации выполнения его решений. Постоянно поддерживать авторитет «Совета»,
переадресовывая проблемы и вопросы о жизни объединения, с которыми приходят ребята
к руководителю, к членам «Совета» и, в первую очередь, к его председателю.
Постепенно позиция руководителя будет меняться. По мере накопления ребятами
организаторского опыта, он, руководитель, все меньше «учит» и все больше
«консультирует». Теперь достаточно наблюдать и советовать, как можно сделать лучше,
если приходят за советом и, в исключительных случаях, когда за советом не приходят. Но
позиция «консультанта» тесно соседствует с позицией «контроля», особенно, по
прошествии некоторого времени после начала «основного периода», когда «Совет» уже
нажил опыт организаторской работы.
Контроль проявляется через требования, которые руководитель предъявит к
организации жизни. Наиболее важным здесь является — как, в какой форме, каким тоном
будут предъявлены эти требования. Формы требования многообразны и выбор той или
иной, конечно же, зависит от конкретной ситуации, но для того, чтобы умело
пользоваться этим методом, необходимо знать, что формы требования отличаются друг от
друга оттенками тех чувств, которые они вызывают у ребят. Например, «требование-
просьба» основывается на чувстве долга и ответственности и вызывает у ребят
переживания связанные с проявлением к ним уважения. «Требование-угроза» может
породить чувство неуверенности, боязни потерять доверие взрослого человека, и
применение его (бывают ситуации, когда это необходимо) ВОЗМОЖНО лишь тогда,
когда мы ТОЧНО знаем, что Угроза будет выполнена в случае неподчинения требованию.
Таким образом, при предъявлении требований необходимо:
a) четко спрогнозировать последствия выбранной формы требования;
b) предоставить право выполнить Ваше требование, то есть создать
условия для его Выполнения (требование должно быть конкретным, тон
искренним и обоснованным).
В «основной период» ребята привыкают к регулярности сборов «Совета», именно
это и, конечно же, содержание вопросов, решаемых на его сборах, во многом определят
успех его деятельности. Конечно, такая «спокойная», размеренная жизнь не может
продолжаться долго. Необходим новый эмоциональный всплеск, и руководителю нельзя
пропустить тот момент, когда обыденность начинает «заедать». Вот тогда и нужно начать
подготовку к новому, ближайшему по плану, общему делу. Если представить жизнь
детского объединения в виде какого-нибудь графика, то он будет напоминать синусоиду,
где верхние и нижние точки линии будут, соответственно, эмоциональными пиками и
спадами. Это необходимо учитывать руководителю при планировании работы.
Подготовка к делам — особый разговор. В нашей работе мы часто употребляем
такие термины как «инициативная группа», «проектная группа» «совет дела» (все эти
группы еще именуют «творческими»), когда речь заходит о методах подготовки к
коллективным творческим делам. Знать разницу между этими формами и уместно
применять те или иные из них — чрезвычайно важно не только для руководителя, но и
для самих ребят, ведь это поможет правильно расставить дела при планировании и
распределить свои силы при их подготовке.
Инициативная группа создается тогда, когда до предстоящего дела очень мало
времени. В состав инициативной группы входят представители от каждой микрогруппы,
пожелавшие готовить и проводить данное дело. Собравшись все вместе, ребята (с
помощью или без помощи руководителя) придумывают идею проведения дела, т.е.
основные положения содержания дела; пишут сценарий, готовят костюмы, декорации,
репетируют или выполняют иную работу, но от начала и до конца все делает только эта
группа ребят (ведь на то она и инициативная). После проведения дела необходимо
подвести его итоги, проанализировать, что называется «по горячим следам» и обязательно
поблагодарить, хотя бы за проявленную инициативу, если уж все остальное было
провалено.
Проектная группа лучше работает, когда до предстоящего дела есть достаточное
количество времени. Схема работы проектной группы отличается от работы
инициативной группы нюансами, позволяющими подключить к подготовке и проведению
дела всех ребят. Например, каждая микрогруппа продумывает свою идею проведения
общего дела и направляет своего представителя в проектную группу, на сборе которой из
всех предложений выбирается одно наиболее интересное или вырабатывается единое из
всех предложенных. Следующий этап работы проектной группы — распределение
заданий по подготовке предстоящего дела между микрогруппами.
Проектная группа займется написанием сценария, будет контролировать и
корректировать выполнение заданий, периодически отчитываться перед «Советом» о ходе
подготовки к делу. Успех третьего этапа работы проектной группы — проведение дела —
напрямую зависит от того, насколько сценарий связал между собой те участки, за которые
отвечала каждая микрогруппа. Подведение итогов, в этом случае, следует начать с
рассказа проектной группы о том, как они задумывали прошедшее дело (ведь замысел не
всегда совпадает с результатом) и, конечно же, поблагодарить.
В повседневных делах и заботах классный руководитель незаметно подходит к
финишу работы с классом в учебном году, который может продолжаться примерно 1-1,5
месяца. Особенность данного периода связана с решением следующих задач:
1. Подведением итогов работы коллектива проанализировать их с позиции:
«Что получилось? Что не получилось?»
2. Определением уровня развития объединения.
3. Определением перспективы на будущее.
Следует уделить больше внимания индивидуальным формам общения «разговоры
по душам» с каждым или с небольшой группой. Цель таких разговоров — помочь ребятам
увидеть и осознать те изменения, которые произошли в характере каждого человека,
обратить внимание на позитивные его проявления, вместе помечтать о будущем;
намекнуть (а может быть и напрямую сказать) о том, что Вас беспокоит.
Количество общих дел в «итоговый» период должно быть минимальным, но дела
очень яркими и запоминающимися. Это может быть праздник, который готовился в
течение всего учебного года, дальняя поездка или поход, встреча друзей и т.д.
Особенность дел «итогового» периода состоит в том, что они должны иметь «внешнюю»
направленность, чтобы это выглядело, как бы, презентацией класса.
Здесь учителю можно сконцентрировать свое внимание на глубоком анализе,
определении дальнейших перспектив развития объединения. Стало ли оно
«КОЛЛЕКТИВОМ»?
Коллектив, как уже говорилось в самом начале, является для руководителя
предметом его постоянной заботы, но это (коллектив) самоцель только на первом этапе
работы, затем он становится средством воспитания, одним из условий развития личности
учеников. Следовательно, наблюдать и анализировать необходимо, как минимум в двух
ипостасях:
• коллектив — как объект воздействий учителя на пути от
«ОБЪЕДИНЕНИЯ» к «КОЛЛЕКТИВУ;
• коллектив — субъект, т.е. социально активное саморазвивающееся
объединение, в котором создаются условия для самореализации входящих в
него людей.
Чтобы проанализировать состояние коллектива как объекта воздействий
необходимо: определить уровень его развития.
Сделать это можно с помощью эталона для сравнения. Таким эталоном может
послужить описание стадий («ступеней») развития коллектива, предложенное АН.
Лутошкиным.:
«Песчаная россыпь»
Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано вместе, и в то же
время каждая из них сама по себе...
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе,
и в тоже время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», Соединяло людей.
Здесь люди еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не
желают пойти навстречу друг другу...
Нет общих интересов, общих дел. Группа эта существует формально, не принося
радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.
«Мягкая глина»
Известно, что мягкая глина — материал, который сравнительно легко поддается
воздействию, и из него можно лепить различные изделия... В группе, находящейся на этой
ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все
получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим
звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения
разные — доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят
на помощь друг к другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые
мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Хорошего организатора пока нет, или
ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.
«Мерцающий маяк»
В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит
уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно,
а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь. Я готов прийти на
помощь».
В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу,
бывать вместе. Но желание — это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь
требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть
на кого опереться.
Группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей
бывает трудно найти во всем общий язык...
Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.
«Алый парус»
Алый парус — символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской
верности.
Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с
принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника —
знающие и надежные организаторы.
Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах. Бывает, что
приходят на помощь, когда их об этом попросят.
Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти
наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу,
но постепенно положение может быть исправлено.
«Горящий факел»
Горящий факел это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная
дружба, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество.
Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на
ступени «Алый Парус». Но это еще не все.
Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли…, но разве можно
чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя группы,
которым нужна помощь…
Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все,
чтобы принести пользу людям…» (А.Н. Лутошкин).
После того как мы определились, что у нас в итоге сформировалось необходимо
проанализировать правильность выбранной позиции по отношению к коллективу на
различных этапах (периодах) его развития, и при подготовке, и проведении
общеколлективных дел.
Главное в этой деятельности помнить, что цикличность всех периодов ежегодна.
По мере взросления, в детях будут открываться новые грани их самобытности, и надо
будет продумывать новые формы деятельности; каждый год будут меняться и наши
требования, и интересы детей, усложняясь в зависимости от уровня развития коллектива и
об этом нужно помнить все время.
Учитель истории и обществознания,
классный руководитель
ГБОУ Школа № 1528
В.В. Кузнецов
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: