Технологии педагогического проектирования
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
На тему: «Технологии педагогического проектирования»
Выполнила:
Грамзина Н. А.
2
Содержание
Введение… ..................................................................................................... 3
1. Сущность педагогической технологии и педагогического
проектирования ....................................................................................................... 4
1.1. Категории «технология», «педагогическая технология»,
«технология обучения»… ...................................................................................... 4
2. Технология проектирования педагогического процесса… .................. 6
2.1. Планирование в деятельности педагога… .......................................... 6
2.2. Планирование как результат конструктивной деятельности
педагога… 8
2.3. Технологии проектирования и научного исследования ................... 11
Заключение… ............................................................................................. 13
Список литературы… ............................................................................... 14
3
Введение
В современных условиях нарастает необходимость поиска детьми
своего социального места в современном обществе и самореализации.
Также существует необходимость в выборе таких знаний, которые для них
имеют особую значимость, при этом подростки лучше усваивают материал
который им интересен и по их мнению может помочь им и реализовать свои
потребности. Тем самым всесторонне развивая психофизически здоровую
личность, знакомя её с картиной мира, и давая возможность выбирать
дальнейшую профессию. Все вышесказанное делает тему контрольной
работы актуальной для нашего времени. Для того, чтобы успешно решать эти
задачи, большая работа должна прежде всего совершаться преподавателями.
Педагог должен обеспечить подборку методов, технологий обучения с
учётом индивидуальных особенностей, давая толчок дальнейшему его
развитию. В связи с этим в данной контрольной работе мы рассмотрим
образовательно-педагогическое проектирование и прогнозирование.
Целью контрольной работы является научное обоснование и
реализация педагогических технологий, таких как проектирование и
прогнозирование, в деятельности педагога.
В связи с поставленной целью можно выделить следующие задачи:
1. Раскрыть основные понятия, используемые в контрольной работе;
2. Изучить педагогические технологии в образовательном процессе.
Объект работы: технологии прогнозирования, проектирования в
деятельности педагогов.
Предмет контрольной работы: взаимодействие педагогических
технологий с системой педагогического образования.
4
1. Сущность педагогической технологии и педагогического
проектирования
1.1. Категории «технология», «педагогическая технология»,
«технология обучения»
В педагогике термин «технология» появился относительно недавно, в
60-е годы XIX в., под технологией обучения подразумевается определенный
способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции
обучения выполняет средство обучения под управлением человека. Говоря
по-другому, в технологии обучения ведущая роль должна отводиться
средству обучения. При технологии обучения учитель не обучает учащихся,
а выполняет функцию управления средствами обучения, а также функции
стимулирования и координации деятельности учащихся [8, с. 30]. Итак, в
технологиях обучения важнейшую и ведущую роль играет средство
обучения.
Структура технологии обучения включает в себя следующие основные
компоненты:
1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала и
отбор обучаемых в группы (классы) с однородным уровнем уже имеющихся
знаний и опыта. Результаты широкого применения предварительного
диагностирования в школах доказали необходимость включения этого
элемента в практику. Предварительная диагностика и отбор необходимы в
большинстве случаев при начале изучения какого-либо курса, предмета.
2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. При
введении технологии обучения это направление в работе учителя
приобретает особенно важное значение. Взаимодействие учащегося со
средством обучения не всегда может приносить радость и удовольствие.
Поэтому основная задача учителя при внедрении технологии обучения -
привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и
поддержка этого интереса.
5
3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс
обучения, осуществляющийся через взаимодействие учащихся со средствами
обучения. На этом этапе происходит усвоение учебного материала учеником
при взаимодействии не с учителем, как при фронтальном или
индивидуальном обучении, а со средством обучения.
4. Контроль качества усвоения материала. Технология уделяет
значительное внимание процессу контроля. В технологии компоненты
организации деятельности и контроля равнозначны - это два
взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга блока [8, с. 31].
Необходимо заметить, что использование средств обучения возможно
на любом этапе учебного процесса, однако технологией процесс обучения
становится только в том случае, когда средство обучения используется на
ключевом этапе - этапе учебной деятельности. Использование средств
обучения на всех других этапах говорит только о той или иной степени
полноты используемой технологии.
Ведущим звеном любой технологии является средство обучения, это
позволяет сделать вывод, что технологии обучения формируются на этих же
уровнях. В соответствии с классификацией средств обучения по 3-м уровням
(учебное занятие, предмет, весь процесс обучения) технологии обучения
также можно разделить на 3 уровня:
– технология занятия;
– технология предмета;
– технология процесса обучения.
Из занятий, проводимых в учебных заведениях, к технологичным в
полной мере относятся:
– занятия или элементы занятий по контролю усвоения знаний с
использованием различных технических средств контроля, позволяющих
сразу оценить качество знаний;
– лабораторные и практические работы, проводимые учащимися
самостоятельно с использованием разработок.
6
В системе общего профессионального образования, «технология»
формирует у учащихся систему технологических знаний и умений,
закладывающую основы для успешной профессиональной деятельности.
Чрезвычайно важно, что «технология» может стать вершиной
образовательного процесса, если правильно понимать сущность образования
и технологичность дисциплины. Она венчает образование не только, в том
смысле, что аккумулирует знания всех дисциплин, а теоретическое знание
превращает в деятельность, в конкретное действие, которые воплощают в
созданных предметах окружающего мира.
Таким образом, современный смысл терминов «педагогическая
технология», «технология обучения» раскрывается при акценте на ведущее
звено «технологии» - средство (а) обучения [8, с. 36].
В настоящее время педагогическую технологию понимают как
последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога,
направленных на решение педагогических задач, или планомерное и
последовательное воплощение на практике заранее спроектированного
педагогического процесса.
2. Технология проектирования педагогического процесса
2.1. Планирование в деятельности педагога
Тематическое планирование учебного материала. В традиционной
дидактике принято различать 2 этапа в подготовке учителя к уроку-
предварительный и непосредственный. Результатом первого является
тематический план, представляющий собой научно обоснованное
распределение во времени содержания учебного материала по предмету.
Когда в тематическом плане проставляются конкретные даты проведения
уроков, он становится календарно-тематическим [12, с. 87].
Проектировочную деятельность педагога, работающего на системно-
моделирующем уровне (по Г. А. Засобиной), на этапе предварительной
7
подготовки к уроку, завершающуюся составлением тематического плана,
можно представить как конкретную технологию [12, с. 87].
Для того чтобы дать развернутый перспективный план изучения курса
в целом и связанных с ним вопросов, педагог совершает следующие
действия: составляет календарный план изучения материала на длительный
срок (полгода, год); устанавливает межпредметные связи по всему курсу;
распределяет материал повторения, способствующий систематизации знаний
учащихся; соотносит изучение материала курса с внеучебной
образовательной работой по предмету.
Подготовка развернутого перспективного плана изучения материала
каждой темы и связанных с ним вопросов включает в себя следующие
действия педагога: планирование системы вопросов по теме; подбор системы
задач и упражнений по-новому материалу и связанным с ним разделом;
планирование системы самостоятельных работ и домашних заданий по теме.
В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к
уроку педагога, работающего на системно моделирующем уровне (по Г.А.
Засобиной), включает в себя следующие конструктивные действия:
- выбор рациональной структуры урока и определение его
композиционного строения;
- четкое планирование материала урока;
- планирование работы учащихся на уроке включает педагогические
действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы;
- планирование учителем своей работы на занятии предполагает
рациональное распределение времени на отдельные этапы урока [12, с. 89].
Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные
стадии: определение целей урока, конкретная разработка дидактического
аппарата и установление структуры урока с проработкой учебной ситуации.
I стадия. При определении целей урока, необходимо предусмотреть
единство образовательных, развивающих и воспитательных целей,
8
направленных на усвоение знаний, выработку умений и навыков, развитие
опыта творческой деятельности и формирование отношений личности.
II стадия. Планирование урока сообразно общим и частным целям
отбирается содержание, выбираются формы и методы работы,
продумывается использование необходимых средств, намечаются
упражнения творческого характера.
IIІ стадия. Доопределяется структура урока и разрабатываются учебные
ситуации. Важным представляется продумывание учителем своих действий
на этапе непосредственной передачи информации [12, с. 90].
Результатом подготовительной работы к уроку является его рабочий
или поурочный план. Его форма и объем жестко не регламентируется, но в
зависимости от опытности педагога и специфики темы краткий план может
перерастать в план-конспект. Подробный план свидетельствует о
продуманности всех деталей предстоящего урока.
В план урока вне зависимости от его оформления должен быть
указаны:
- дата проведения, номер по тематическому плану, класс;
- тема, цели и задачи урока;
- структура урока с указанием последовательности его этапов и
примерного распределения времени на эти этапы;
- содержание учебного материала;
- методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной
ситуации;
- учебное оборудование, учебные и наглядные пособия, место их
использования на уроке;
- образцы решения задач.
2.2. Планирование как результат конструктивной деятельности
педагога
9
Логическим итогом технологии конструирования образовательного
процесса является материализация проекта педагогической деятельности в
виде плана, плана-конспекта или конспекта в зависимости от опытности
педагога. При этом важно отметить, что при составлении планов организации
учебно-познавательной деятельности педагог имеет возможность обращаться
к имеющимся рекомендациям, а при планировании воспитательной работы,
учитывая ее специфику и принципиальное отличие от преподавания, многие,
в том числе опытные учителя, испытывают большие затруднения.
Планирование должно строиться на основе научно обоснованного
прогноза и проекта предстоящей согласованной деятельности педагогов и
воспитанников, их взаимодействия и строго отвечать тем образовательным
задачам, которые стоят перед коллективом. Задачи обучения и воспитания -
основные исходные данные для составления конкретных планов
жизнедеятельности учебно-воспитательного коллектива.
Индивидуальные процессы в современном образовании связаны с
поисками путей трансформации традиционного обучения в продуктивное,
основанное на организации активной творческой, исследовательской
деятельности обучающихся по созданию конкретного продукта, результата,
имеющего непосредственное практическое значение для производства и для
жизни окружающих людей.
Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное
обучение учащихся, является технология учебного проектирования, в основе
которой лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия
между личностью и обществом - между тем, что обучающийся хочет делать,
и тем, что его заставляют делать - посредством «учение через делание» [8, с.
214].
Характерными для разработанной Дж. Дьюи концепции программного
обучения (от греч. Pragma - дело, действие) являются методы,
обеспечивающие открытия обучающихся, ориентированные на научное
исследование как образец для построения стратегии обучения [8, с. 214].
10
Ценность проекта определяется его образовательным, развивающим и
воспитывающим потенциалом: возможностью включить обучающихся,
ориентированные на научное исследование как образец для построения
стратегии обучения.
Научно обоснованное планирование предполагает продуманную
соотнесенность планов отдельных учебно-воспитательных коллективов с
общешкольным планом. Содержание планов учебно-воспитательной работы,
естественно, зависит от состояния учебно-материальной базы школы,
возможностей сотрудничества с другими образовательными, культурно-
просветительными, спортивно-оздоровительными учреждениями.
К планам учебно-воспитательной работы как документам,
направляющим деятельность педагогов, предъявляется ряд существенных
требований. Обобщая имеющиеся подходы (Н.И. Болдырев, Д.М. Гришин и
др.) [8, с. 215], совокупность этих требований можно представить в
следующем виде:
- целенаправленность и конкретность образовательных задач;
- разумная детализированность и конкретность плана, его
компактность;
- разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание
просвещения и организации деятельности детей;
- преемственность, систематичность и последовательность;
- сочетание перспективности и актуальности намеченных видов
работы;
- единство педагогического руководства и активности воспитанников;
- реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;
- связь внутриклассной работы с работой вне школы;
- согласованность плана с другими планами школы и детских
общественных организаций, гибкость и вариативность планирования.
11
2.3. Технологии проектирования и научного исследования
Педагог должен владеть технологиями проектирования и научного
исследования. Исследования направленно на решение какой-либо проблемы
в работе педагогической системы, в учебно-воспитательном процессе,
взаимодействии педагогов и воспитанников и т.д. Противоречия могут
существовать между компонентами педагогической системы, результатами и
заказом общества (граждан), между взаимодействием школы и среды,
затратами сил субъектов педагогического процесса и результатами и т.д.
Технологией проектирования педагогического исследования может
быть представлена следующей последовательностью действий:
1. Проводим анализ педагогической системы и ее функционирования,
выявляем проблемы;
2. Определяем тему исследования, которая очерчивает круг
исследовательской работы;
3. Определяем объект исследования - область, где существует
проблема, противоречие, где мы будем искать новое знание;
4. Определяем предмет исследования - элемент в педагогическом
процессе, изучение которого дает нам новое знание;
5. Определяем цель исследования - знание, которое мы должны
получить в ходе исследования;
6. Формируем задачи - те пути, или ступени, которые мы пройдем,
чтобы достичь цели исследования;
7. Формируем гипотезу (истина, которая еще не доказана, но вероятна).
Гипотеза - исходный момент исследования, предсказывающего связи объекта
и предмета исследования, закономерности, которые будут выявлены и
обоснованы в ходе исследования.
8. Отбираем методы научного исследования (наблюдение, беседа,
анкетирование, тестирование, теоретический анализ источников, изучение и
12
обобщение педагогического опыта, сравнительно-исторический метод, метод
теоретического моделирование, педагогический эксперимент и др.)
9. Определение направления и этапа исследовательской работы, сроки.
10. Определяем участников исследования, если его коллектив или
группа учителей [12, с. 115].
Таким образом, изучение, обобщение и описание передового
педагогического опыта будет, на наш взгляд, успешным при условии знания
и использования определенного алгоритма действий и комплекса методов,
помогающих в объективной оценке его эффективности. Проектирование
педагогического процесса как технология может быть использована
учителем в любом виде творческой деятельности.
13
Заключение
Педагогическое проектирование – это продуктивная деятельность,
итогом которой является проект и программа его реализации в практику
образования, а также результаты образовательного процесса, которые
достигаются при реализации проекта.
Объектами педагогического проектирования могут являться
педагогическая система, содержание образования, образовательный процесс,
педагогические технологии и средства, образовательная система учебного
заведения, района, города, личность учащегося, система управления,
педагогические инновации и др.
Таким образом, объектом педагогического проектирования может
являться педагогическая система различного уровня и характера в целом или
ее отдельные элементы, которые должны рассматриваться во взаимосвязи с
целостной системой. Следовательно, информационно-образовательная среда
как педагогическая система выступает объектом педагогического
проектирования.
Результатом методологической проработки вопросов педагогического
проектирования является педагогическая модель проектной деятельности,
которая может быть представлена либо в виде онтологии, либо в виде
описания алгоритма деятельности проектирования.
Педагогическое проектирование, как правило, выступает средством
структурирования профессиональной деятельности преподавателя
14
Список литературы
1. Абасов З. На пути к профессионализму: педагогическое
проектирование // Химия в школе. - 2002. - № 9. - С. 2-5
2. Башарина Л.А. Педагогическое проектирование базовых
компонентов информационно-образовательного пространства //Современные
технологии обучения «СТО-2004»: Материалы X Международной
конференции, г. Санкт-Петербург 2004 г. – СПб. – Т.2. – С. 24-25
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.,1989.-
с.5
4. Гура В. В. Гуманитарный потенциал педагогического
проектирования электронный образовательных ресурсов // Педагогика. -
2007. - № 2. - С. 30-37
5. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной
среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. – М.:
Госкоорцентр, 2002. – 296 с.
6. Лебедева Г. Технология обучения педагогическому
проектированию // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 68-75
7. Монахов В. М. Проектирование современной модели
дистанционного образования // Педагогика. - 2004. - № 6. - С. 11-20
8. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: Учебное
пособие для вузов. - М.: Академический проект: Традиция, 2004. - 559, с.
9. Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в
школе //Автореферат дисс. … доктора пед. наук. Ярославль, 2003
10. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования
образовательных процессов в школе: Монография / Под ред. М.М. Левиной.
– М.: 2002. – 200 с
11. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика
проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.
15
12. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология: учбовий посібник. - М.:
Педагогическое о-во России, 2002. - 223 с.
13. Яковлева Н. Проектирование как педагогический феномен //
Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 8-14
