Ученики на Учителя.com


Моделирование как метод перспективного планирования воспитательного процесса

МКОУ Покровсая СОШ
Доклад
« Моделирование как метод перспективного
планирования воспитательного процесса»
Подготовила: учитель иностранных языков
Скоморохина Н,П.
-1-
Уже много веков моделирование используется в деятельности человека. Оно
справедливо получило статус универсального метода, так как применяется фактически
во всех сферах познания и преобразования. Не является исключением и
педагогическая наука и практика, где моделирование зарекомендовало себя в качестве
эффективного средства исследования и решения сложных проблем обучения,
воспитания и развития детей.
В последние десятилетия классные руководители пытаются использовать этот
метод в перспективном планировании воспитательного процесса в классе. С помощью
моделирования они пробуют сформировать отчетливые представления не только о
настоящем, но и будущем состоянии процесса воспитания детей, на основе которых
затем делают более обоснованный выбор целей, содержания, форм и способов
организации воспитательной деятельности в классном коллективе.
Разумеется, данный метод становится эффективным лишь в том случае, если
классный руководитель обладает необходимыми знаниями о педагогическом
моделировании и умеет корректно применять этот инструмент в практике своей
работы. Научно-методическую готовность педагога-воспитателя к моделированию
воспитательного взаимодействия с детьми можно признать достаточной, когда он
может без затруднения ответить на четыре вопроса:
1. Что такое моделирование воспитательного процесса?
2. Какую модель необходимо создавать при разработке перспективного плана
воспитания учащихся в классе?
3. Как лучше организовать процесс моделирования?
4. Какие результаты могут быть получены в деятельности по моделированию
воспитательной системы класса?
Итак ,что же такое моделирование воспитательного процесса?
Моделирование – это метод познавательной или управленческой деятельности,
позволяющий опосредованно, с помощью объекта-заместителя (модели)
фрагмента педагогической реальности, получить информацию о сущности,
важнейших компонентах, связях, качествах воспитательного процесса, путях и
способах его развития.
Для успешного использования метода моделирования в своей практической
деятельности классному руководителю необходимо осознать три ключевых момента.
Во-первых, основной характеристикой моделирования является
опосредованность. Отдельный человек или группа людей изучает объект, например,
педагогического характера, не напрямую, а посредством исследования его модели.
Субъект изучения как бы ставит между собой и исследуемым предметом модельный
аналог оригинала, осуществляя операции с которым, получает новое знание о
прототипе. Если для решения исследовательской или практической задачи педагог-
-2-
воспитатель не формирует модельные представления о воспитательном процессе и
изучает его непосредственно, то очевидно он применяет не моделирование, а другой
метод.
Во-вторых, не все представления классного руководителя о жизнедеятельности
и воспитательном процессе в классе должны стать элементами создаваемой модели.
Некоторые из них можно не использовать при моделировании, так как в конкретной
ситуации их можно отнести к разряду несущественных. Большое количество
сведений, которые порой нельзя назвать ценными, часто не способствует, а затрудняет
формирование целостных и адекватных модельных представлений, поэтому и
используются различные приемы абстрагирования - мысленного отвлечения от менее
значимого и не столь необходимого для решения поставленной задачи.
В-третьих, в процессе моделирования следует установить отношения сходства
между созданной моделью и ее оригиналом. Чаще всего отношения устанавливаются
с помощью аналогий - специальных логических операций по выявлению сходства
между кем(чем)-нибудь. Но надо обязательно помнить, что между моделью и
моделируемым объектом должно быть не только сходство, но и отличие.
Формирование представлений о моделируемом объекте, выбор из них в
соответствии наиболее существенных и необходимых, установление отношений
соответствия между модельными представлениями и оригиналом - это важнейшие
операции в создании модели. Разумеется, что ими не ограничивается вся совокупность
действий субъекта моделирования, но они являются ключевыми в процессе
построения модели.
Какую модель необходимо создавать при разработке перспективного плана
воспитания учащихся в классе?
Ответ на этот вопрос вроде бы очевиден: усилия классного руководителя
должны быть направлены на создание проектной модели воспитательного процесса в
классном коллективе. Предназначение перспективного планирования заключается в
прогнозировании будущего состояния воспитательного взаимодействия и
проектировании путей, действий и сроков его достижения, а, следовательно,
формируемые модельные представления должны соответствовать этому
предназначению. Но этот ответ надо дополнить и уточнить.
Первое дополнение связано с тем, что по своей природе воспитательный процесс
относится к разряду систем. Он является социально-педагогической системой. А
значит более корректно называть разрабатываемые модельные представления
проектной моделью воспитательной системы класса.
Второе дополнение о требованиях к содержанию формируемых модельных
представлений. Проектная модель должна содержать информацию о будущем
состоянии воспитательной системы, которое для членов классного сообщества
кажется привлекательным т.е. соответствует их интересам и желаниям, реально
-3-
достижимым т.е. соответствует наличным и потенциальным возможностям
коллектива и необходимым т.е. соответствует социальному заказу, групповым и
индивидуальным потребностям членов сообщества. В ней необходимо отобразить
основные компоненты и элементы воспитательной системы класса (см. таблицу), а
также связи между ними. На слайде представлены компоненты воспитательной
системы класса:
Компоненты
воспитательной
системы класса
Основные элементы воспитательной системы
I. Индивидно-групповой
5. Классный руководитель.
6. Учащиеся класса.
7. Родители обучающихся.
8. Педагоги и другие взрослые, участвующие в
воспитательном процессе и жизнедеятельности классного
коллектива
II. Ценностно-
ориентационный
1. Ключевая идея замысла системы.
2. Цели и задачи воспитания.
3. Перспективы жизнедеятельности классного сообщества.
4. Принципы построения воспитательной системы и
жизнедеятельности класса
III. Функционально-
деятельностный
1. Доминирующее направление деятельности.
2. Основные формы и способы организации совместной
деятельности и общения.
3. Педагогическое обеспечение и самоуправление
жизнедеятельностью классного сообщества
IV. Отношенческо-
коммуникативный
1. Деловые и эмоционально-психологические отношения в
классном коллективе.
2. Внутренние и внешние связи воспитательной системы
V. Диагностико-
результативный
1. Критерии и показатели эффективности воспитательной
системы.
2. Формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки
результативности функционирования воспитательной
системы
Третье дополнение о сроках реализации сформированных модельных
представлений. Они, конечно, зависят от длительности освоения учащимися
образовательных программ начальной, основной и старшей школы. Учителя
начальных классов разрабатывают модельные представления о воспитательной
системе, создание и функционирование которой рассчитано на 4 года. Классные
руководители учебных групп, где учатся подростки и старшеклассники, избирают для
-4-
реализации модельных представлений, соответственно, пятилетний и двухлетний
промежуток времени.
И, наконец, последнее дополнение - уточнение количества создаваемых моделей.
Практика использования моделирования показывает, что в большинстве случаев
создается не одна, а две или три модели. Объяснить это можно тем, что разработка
модели предполагает глубокий и детальный анализ исходного состояния
воспитательного процесса в классном коллективе, в результате которого создается
аналитическая модель системы воспитания детей в классе. Но для классного
руководителя важно иметь представления не только об исходном и будущем
состоянии воспитательной системы, но и о содержании и способах организации
деятельности, позволяющей обеспечить успешный переход системы из настоящего в
проектируемое состояние. На свет появляется третья модель, которую условно можно
назвать программно-деятельностной, так как из данных модельных представлений
составляется программа деятельности классного руководителя по созданию
воспитательной системы класса.
Как лучше организовать процесс моделирования? Эффективно работающие
педагоги, как правило, начинают организовывать этот процесс сразу же после издания
приказа о назначении их классными руководителями в тот или иной класс. Они
считают целесообразным для формирования модельных представлений о
воспитательной системе класса выделить специальный период времени, который
называют организационным. В большинстве случаев его продолжительность
составляет 4-5 месяцев. Он начинается в конце августа и завершается в декабре.
На этот промежуток времени классный руководитель 1(5,10)-го класса составляет
план совместной деятельности с педагогами, учащимися и их родителями по
моделированию воспитательной системы класса, который имеет как схожие, так и
отличительные черты и разделы с традиционным планом воспитательной работы с
классным коллективом. Главные отличия обусловлены тем, что в организационный
период основные усилия направляются на формирование модельных представлений о
воспитательной системе класса. Чтобы целенаправленно, продуманно и продуктивно
планировать и проводить воспитательную работу с учащимися, надо сначала изучить
потребности и интересы детей, запросы их родителей, выявить воспитательный
потенциал классного сообщества и отдельных его членов, определить перспективы
развития деятельности, общения и отношений в коллективе класса.
План работы на организационный период может состоять из трех разделов. В
первый раздел «Психолого-педагогическая характеристика класса» классный
руководитель помещает информацию, которую успел получить в общении с
коллегами, во время наблюдения за своими воспитанниками, в процессе
диагностической деятельности. Данный раздел не является завершенным. Для него
характерна открытость, так как он постоянно пополняется новыми сведениями.
-5-
Второй раздел плана «Цели деятельности по моделированию воспитательной
системы класса» обычно включает такие целевые ориентиры:
1. изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном
коллективе;
2. проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
сообщества;
3. сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды для
учащихся.
Третий раздел «Содержание и организация совместной деятельности» представляет
собой перечень конкретных индивидуальных действий и совместных дел классного
сообщества, направленных на достижение поставленных целей. Обязательно
указываются сроки намеченных дел и ответственные за их подготовку и проведение.
При составлении этого раздела плана классный руководитель должен отчетливо
осознавать, что моделирование воспитательной системы не является его единоличным
делом. Надо позаботиться, чтобы в нем принимали участие учащиеся, родители,
учителя-предметники, педагоги дополнительного образования. Активное участие
детей и взрослых способствует не только повышению качества формируемых
модельных представлений, но и успешному осуществлению деятельности по их
реализации.
Рассмотрим направления совместной деятельности по моделированию
воспитательной системы класса. Их название и содержание содержат целевые
установками.
Первое направление - изучение учащихся класса, отношений, общения и
деятельности в классном коллективе. В ходе диагностико-аналитической работы
решаются следующие задачи:
1. изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного сообщества;
2. определить уровень сформированности классного коллектива, состояния в нем
деловых и эмоционально-психологических отношений;
3. выявить воспитательные возможности родителей и других взрослых,
включенных в жизнедеятельность класса;
4. выяснить эффективность учебно-воспитательного процесса на предыдущем
этапе обучения учащихся.
Почти у каждого классного наставника есть любимые методики, которые он
использует для изучения коллектива и личностного развития его членов, для анализа
результатов процессов обучения и воспитания детей. Рекомендуется применять такие
диагностико-аналитические средства, как тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о
жизненном опыте», А.А, Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной
-6-
жизнью», Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей работой
образовательного учреждения»; методики А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»,
И.М. Витковской
«Путешествие по морю любимых занятий». Их использование позволит
получить достаточно полную и достоверную информацию об исходном состоянии
процесса воспитания детей в классе и разработать на ее основе аналитическую модель
воспитательной системы класса.(анкеты)
Второе направление - проектирование целей, перспектив и образа
жизнедеятельности классного сообщества. Совместная деятельность детей и
взрослых по данному направлению должна обеспечить решение таких задач:
1. сформировать привлекательный для членов классного коллектива образ класса
и жизнедеятельности в нем;
2. определить место и роль класса в воспитательной системе образовательного
учреждения;
3. выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в
развитии личности и формирования классного коллектива.
Если решение перечисленных задач вызывает у классных руководителей
затруднения, то можно провести такие классные дела, как игры «Есть корабль, где все
капитаны», «Планета друзей», «Строим классный классный город»; коллективные
творческие дела «Вот что вместе можем мы!», «Экологическая тропа»; альбом-
эстафета «Наш класс»; мастерская общения и т.д.
Третье направление - формирование коллектива как комфортной среды жизни и
развития учащихся. Основными задачами деятельности являются следующие:
1. содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и
нравственной атмосферы в классе;
2. апробировать моделируемые элементы воспитательной системы класса в
жизнедеятельности классного коллектива.
Работу по данному направлению необходимо начинать с первой встречи
классного руководителя с учащимися класса или даже до нее.
Забота педагога-воспитателя о сплочении классного сообщества и создании в нем
благоприятного нравственно- психологического климата ускоряет процесс
моделирования и построения воспитательной системы класса. Успешному развитию
отношений в классе способствуют походы и экскурсии, праздники именинников,
коллективное творческое дело «В нашем классе день рождения», игра-путешествие по
семейным островам, классные дела «Разговор при свечах», «Арбузник», «Волшебный
стул» и другие формы коллективной деятельности.
Какие результаты могут быть получены в деятельности по
моделированию воспитательной системы класса? Главными результатами
совместной работы классного руководителя, его коллег, учащихся и их родителей по
формированию модельных представлений о процессе воспитания детей в классном
-7-
коллективе должны стать проектная модель воспитательной системы класса и
программа деятельности по построению данной системы, которые можно
рассматривать как основные документы перспективного планирования
воспитательного процесса в классе.
Формой изложения модельных представлений чаще всего становится концепция
воспитательной системы класса. Она может состоять из таких разделов:
1. краткая психолого-педагогическая характеристика класса;
2. цель и задачи воспитательной системы;
3. перспективы и принципы жизнедеятельности классного коллектива;
4. механизм функционирования воспитательной системы (системообразующий вид
деятельности, основные формы и способы организации совместных дел,
самоуправление в классном коллективе, главные внутренние и внешние связи и
отношения членов классного сообщества, этапы становления и дальнейшего
развития системы);
5. критерии и способы изучения, анализа и оценки эффективности воспитательной
системы.
Какой должна быть программа деятельности по созданию воспитательной
системы класса. На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное,
чтобы в программе были отображены этапы, направления и способы организации
деятельности по построению системы, которые в дальнейшем должны составить
основу годовых планов воспитательной работы классного руководителя.
Литература
1. Воспитательная система класса: теория и практика / Под ред. Е.Н. Степанова. -
М., 2005
2. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. - М., 1999.
3. Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. - М., 2006.
4. Сергеева В.Г. Технология деятельности классного руководителя в
воспитательной системе школы. - М., 2004.
5. Ясницкая В.Р. Как сделать класс классным: воспитание подростков. - М., 2008
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: