Ученики на Учителя.com


Индивидуальный образовательный маршрут для обучающихся 1-4-х классов с нарушением опорно-двигательного аппарата

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
на заседании приказом 78/01-04 от «30» августа 2019г.
педагогического совета Директор школы
протокол № 1 __________________
от «27» августа 2019г.
Индивидуальный образовательный маршрут
для обучающихся 1-4-х классов с нарушением опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) на 2019-2024 учебный год
Составила: педагог-психолог
Е. В. Будилова
2019г.
1.1. Пояснительная записка
Одной из актуальных задач в теории и практике специальной педагогики и психологии
является психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (НОДА).
Нарушение функций опорно-двигательного аппарата у детей является серьезным
заболеванием, которое встречается довольно часто. Диапазон степени двигательных нарушений
очень широкий. Данные нарушения могут носить как врождённый, так и приобретённый характер.
В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды
патологии опорно-двигательного аппарата:
1.Заболевания нервной системы.
2.Врождённая патология опорно-двигательного аппарата.
3.Приобретённые заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата.
У детей с нарушениями ОДА ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, наруше-
ние или утрата двигательных функций).
Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%).
Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы. За
последние годы оно стало одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у
детей. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения и
последующей трудовой деятельности.
1.2. Цель психолого-педагогического сопровождения: создание комплексной системы
психолого-педагогических условий, способствующих личностному росту и успешной
адаптации детей c нарушениями ОДА.
Основными задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
1. Систематическое отслеживание психологического и психолого - педагогического статуса
ребенка в динамике его психического развития.
2. Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития
ребенка в социуме.
3. Систематическая психологическая помощь родителям ребенка и его близкому
окружению.
4. Систематическая психологическая помощь ребенку в виде консультирования,
психокоррекции, психологической поддержки.
5. Организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом его психических и
физических возможностей
Важным структурным компонентом психолого-педагогического сопровождения является
организация жизнедеятельности ребенка в социуме путем создания социально-психологических
условий для гармоничного психического развития.
1.3 Общая характеристика обучающихся с нарушениями ОДА.
Структура нарушений познавательной деятельности детей с нарушениями ОДА имеет ряд
специфических особенностей.
К ним относятся:
- неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций;
- выраженность астенических проявлений;
- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.
- отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем;
- искаженное восприятие предметов и явлений окружающей действительности;
- недостаточность пространственно-различительной деятельности слухового анализатора;
- недостаточность слуховой памяти и слухового восприятия;
- недостаточность кинестетического, зрительного и слухового восприятия, а также
совместной их деятельности;
- выражены нарушения схемы тела: значительно позже, чем у здоровых сверстников,
формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела, затруднена дифференциация
правой и левой стороны тела;
- нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое — собрать
разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек или строительного
материала);
- характерна выраженность психоорганических проявлений — замедленность, истощаемость
психических процессов;
- отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность
концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти
- большое количество детей отличаются низкой познавательной активностью, что
проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и
пониженной переключаемости психических процессов;
- низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом,
характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных
заданий. Наиболее отчетливо он проявляется в школьном возрасте при различных
интеллектуальных нагрузках. При этом нарушается обычно целенаправленная деятельность;
- расстройства эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в виде повышенной
эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других —
в виде заторможенности, застенчивости, робости. Повышенная эмоциональная возбудимость
нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста,
которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается
радостное, приподнятое настроение со снижением критики к своему состоянию. Нарушения
поведения встречаются достаточно часто и могут проявляться в виде двигательной
расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых
детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к
окружающим;
- отмечаются нарушения личностного развития. Помимо реакции на осознание собственной
неполноценности, имеет место социальная депривация и неправильное воспитание. У детей
отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности,
страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных
контактов.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих больных часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость
проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических
вопросах жизни. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки,
неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Выраженные
трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость,
застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной
чувствительностью обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью. При сниженном
интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом,
недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены состояния с чувством
неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Таким образом, психическое развитие ребенка с нарушением опорно- двигательного
аппарата характеризуется нарушением формирования познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и личности.
1.4 Формы психологического контроля
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов обучающихся проводится
диагностика в начале и в конце учебного года, а также в течение реализации всей программы.
Данные исследования заносятся в таблицу. Диагностику можно проводить, используя, разные
методики. В таблице приводятся «примерные» известные методики.
Сроки
Вид
диагност
ики
Задачи
Содержание
Формы
Сентябрь
Входящая
Определить уровень
сформированности
мыслительных процессов.
Диагностика внимания:
методика «Корректурная проба», методика «Шифровка»
Диагностика памяти:
методика «Определение коэффициента логической и
механической памяти»; методика «Логическая память»
(изучение уровня опосредованного запоминания).
Диагностика мышления:
Тест Равена (изучение уровня интеллектуального
развития); методика «Сравнение понятий» (изучение
процессов анализа и синтеза); методика «Исключение
понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения);
исследование вербально-логического мышления.
Тестирова
ние
Май
Итоговая
Определить уровень
сформированности
мыслительных процессов к
концу учебного года
Тот же набор диагностик, для проведения сравнительного
анализа уровня развития познавательных процессов в
течение года.
Тестирова
ние
На каждый вид диагностики отводится 1-2 занятия, в зависимости от возможностей ребёнка и
характера нарушений.
2.1. Особенности организации работы педагога-психолога
Существует насколько основных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми,
страдающими нарушениями ОДА:
1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. Это означает постоянный
учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике
продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция
(развитие) всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их
нарушений.
2. Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического и речевого
развития при нарушениях ОДА в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом
деятельности детей. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется
основной для данного возраста вид деятельности.
3. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психического развития.
4. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка. В силу огромной роли
семьи, ближайшего окружения в процессах становления личности ребенка необходима такая
организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом
стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое
состояние ребенка.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы работы по реализации программы:
− Индивидуальная
Методы, используемые на занятиях:
- Игровые методы
- Арт-терапия
- Сказкотерапия
- Кинезиологические упражнения
- Релаксационные упражнения
Содержание программы предполагается реализовывать в объеме 33 занятий для учащихся 1
класса и 34 занятия для учащихся 2-4 класса за 1 год обучения (1 час в неделю). Каждая встреча
рассчитана на 30-35 минут.
2.3. Планируемые результаты освоения программы:
Результатом психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата считается освоение жизненно значимых компетенций:
- овладение навыками коммуникации: умение общаться и выстраивать совместную деятельность
с другими;
- дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей;
- адекватная мотивация деятельности;
- адекватное отношение к себе и другим;
- развитая рефлексия;
- эмоциональная устойчивость;
- сформированность навыков: уверенного поведения; совместной (коллективной) деятельности;
самостоятельного решения конфликтов мирным путем; самоподдержки; адекватной оценки
собственных возможностей и способностей.
Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его
самореализация и определение своего места в детском коллективе, переход в среднюю школу и
обучение по АООП ООО.
2.4. Условия для реализации программы.
Кадровые условия:
- наличие в штате педагога-психолога;
- повышение квалификации специалиста.
Программно-методические условия:
- диагностический материал с методическими рекомендациями;
- демонстрационный материал;
- игровые коррекционно-развивающие пособия;
- дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов программы;
- методическое сопровождение к материалу.
Материально-технические условия:
- оргтехника;
- помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин;
- оборудование кабинета педагога-психолога соответствующей СанПин мебелью.
2.5.Тематическое планирование
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие
познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной
координации, пространственных представлений), а не одного какого-то процесса.
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с психологом для учеников 1
класса, обучающихся по адаптированной программе (НОДА 6.1)
№
занятия
Примерные темы занятий
Раздел 1. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития (1 час).
1
Индивидуальное диагностическое занятие
Раздел 2. Адаптация первоклассников (4 часа).
2-3
Наш класс, наша учительница.
Наша школа
Раздел 3. Коррекция сенсорных процессов (6 часов)
4
Восприятие формы, величины, цвета. Восприятие целостности предмета.
Конструирование предметов. Зрительное и слуховое восприятие
5
Восприятие пространства
6-7
Восприятие времени
8-9
Восприятие эмоций человека
Раздел 4. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (6 часов)
10-11
Мы такие разные.
12
Почему люди ссорятся.
13-14
Дети и взрослые.
15
Будь внимателен (нужна помощь).
Раздел 5. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (4 часа).
16
Моя семья
17-18
Самопрезентация
19
Лесенка самооценки.
Раздел 6. Формирование пространственно-временных отношений (10 часов)
20-24
Формирование собственно пространственных представлений (умение ориентироваться в
собственном теле, во внешнем пространстве улицы)
25-29
Формирование квазипространственных представлений (формирование
пространственных представлений в речи, формирование умения понимать
пространственные и временные логико-грамматические конструкции)
Раздел 7. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических
функций (3 часа).
30
Развитие основ абстрактно-логического мышления: поиск закономерностей.
31
Развитие основ абстрактно-логического мышления: поиск связей и отношений
32
Развитие основ абстрактно-логического мышления: учет двух оснований вывода на
наглядно представленном материале.
Раздел 9. Итоговая диагностика (1 час)
33
Групповое и индивидуальные обследования
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с психологом для учеников
2 класса, обучающихся по адаптированной программе (НОДА 6.1)
№
занятия
Примерные темы занятий
Кол-во
часов
Раздел 1. Занятия диагностического блока
1
Диагностика уровня произвольности внимания, трудоспособности, продуктивности
памяти, умения работать по инструкции, эмоционально-волевой сферы
1
Раздел 2. Развитие и коррекция сенсорной сферы
2-3
Развитие осязательного восприятия
2
4-5
Развитие зрительного восприятия
2
6-7
Развитие слуховое восприятие и слухо-моторной координации
2
8-9
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия.
2
Раздел 3. Формирование пространственно-временных отношений
10-14
Формирование собственно пространственных представлений (умение ориентироваться в
собственном теле, во внешнем пространстве улицы)
5
15-19
Формирование квазипространственных представлений (формирование
пространственных представлений в речи, формирование умения понимать
пространственные и временные логико-грамматические конструкции)
5
Раздел 4. Развитие когнитивной сферы
20-21
Формирование мнестических процессов и приемов мнестической деятельности
(развитие памяти, формирование различных приемов запоминания)
2
22-23
Формирование приемов умственной деятельности
2
24-25
Анализ, сравнение, классификация, обобщение.
2
26-27
Установление причинно-следственных отношений, обобщение и нахождение
противоположностей.
2
28-29
Развитие и активизация воображения
2
Раздел 5. Формирование школьной мотивации и профилактика школьной дезадаптации
30-31
Формирование приемов учебной деятельности (действовать по образцу, следовать
указаниям, работать по алгоритму
2
Раздел 6. Развитие эмоционально-личностных качеств
32-33
Развития эмоциональной стабильности в отношениях со сверстниками
3
Раздел 7. Итоговая диагностика (1 час)
34
Групповое и индивидуальные обследования
1
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с психологом для учеников
3 класса, обучающихся по адаптированной программе (НОДА 6.1)
№
занятия
Примерные темы занятий
Кол-во
часов
Раздел 1. Занятия диагностического блока
1
Диагностика уровня произвольности внимания, трудоспособности, продуктивности
1
памяти, умения работать по инструкции, эмоционально-волевой сферы
Раздел 2. Профилактика школьной дезадаптации, развитие коммуникативных способностей
2-3
Профилактика школьной дезадаптации, снятие нервно-психического напряжения,
сплочение детского коллектива
2
Раздел 3. Развитие мыслительных процессов и зрительно-моторной координации
4-11
Развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование).
Развитие логического и понятийного мышления
8
Раздел 4. Формирование пространственно-временных отношений
12-19
Формирование собственно пространственных и квазипротранственных представлений
8
Формирование квазипространственных представлений
Раздел 5. Развитие и коррекция эмоциональной сферы
20-24
Знакомство с чувствами и эмоциями. Развитие умения правильно выражать свои
чувства и эмоции социально приемлемым способом.
5
Раздел 6. Развитие эмоционально-личностных качеств
25-29
Развития эмоциональной стабильности. Коррекция эмоционально-волевых нарушений
у детей.
5
Раздел 7. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция
30-33
Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция
4
Раздел 8. Итоговая диагностика
34
Групповое и индивидуальные обследования
1
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с психологом для учеников
4 класса, обучающихся по адаптированной программе (НОДА 6.1)
№
занятия
Примерные темы занятий
Кол-во
часов
Раздел 1. Диагностический блок
1
Входная диагностика
1
Раздел 2. Развитие памяти
2-5
Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, опосредованной и
проч. Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие смысловой вербальной
памяти.
4
Раздел 3. Развитие внимания
6-11
Развитие произвольного внимания. Развитие устойчивости и концентрации внимания.
6
Раздел 4. Развитие мыслительных функций
12-16
Развитие наглядно-образного мышления; формирование вербально-понятийного
аппарата
5
Раздел 5. Развитие эмоционально-волевой сферы
17-19
Развитие эмоциональной сферы. Формирование рефлексии личностных качеств.
Развитие самооценки, умений принять себя; развитие умений дифференциации чувств.
3
Раздел 6. Развитие личностно-мотивационной сферы
20-22
Коррекция мотивационной сферы (потребности, интересы, стремления, цели,
влечения, мотивационные установки и т. д.)
3
Раздел 7. Формирование пространственно-временных отношений
23-30
Формирование собственно пространственных и квазипротранственных представлений
8
Формирование квазипространственных представлений
Раздел 8. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция
31-33
Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция
3
Раздел 9. Итоговая диагностика
34
Групповое и индивидуальные обследования
1
Программно-методическое обеспечение
1. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю.. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития
(курс лекций). М., 2007.
2. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Спб. Речь, 2008.
3. Мамайчук И. И Шипицина Л. М. Психология детей с нарушением опорно - двигательного
аппарата. М. Владос, 2004.
4. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.. Просвещение, 1983.
5. Микляева А. В. Румянцева П. В. Школьная тревожность: Диагностика, профилактика,
коррекция. Спб. Речь , 2006.
6. Опеределяю время. Книжка с наклейками. 2-е издание.-М: Школьная Пресса, 2010.
7. Семаго Н.Я. Формирование пространственных и элементарных математических
представлений: Демонстрационный материал. М.: Айрис-Пресс, 2005.
8. Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела: Демонстрационный материал. М.:
Айрис-Пресс, 2005.
9. Семаго H. Я., Семаго M. M. Технология оценки сформированности базовых, составляющих
психического развития / Руководство по психологической диагностике: дошкольный и
младший школьный возраст. М.: Изд-во АПРКиПРО РФ, 2000.
10. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать?: В 4 т. М.: Генезис, 1999.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: