Ученики на Учителя.com


Психолого-педагогические аспекты преемственности в системе "ДОУ - начальная школа"

Муниципальное образование город Краснодар
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 11
Методическая статья на тему:
«Психолого-педагогические аспекты преемственности в системе
«ДОУ – начальная школа».
Выполнила учитель начальных классов:
Бурунина Марина Александровна
2020 г.
2
Рубеж XX-XXI в. Ознаменовался кризисом чтения во всемирном масштабе.
Выросло поколение «экранных» детей, не любящих книгу, не имеющих интереса к
чтению, иногда не понимающих смысла написанного. Книга как носитель
духовности перестала воздействовать на юного читателя. Она давно уже не
воспринимается как учебник жизни, как кладезь мудрости, как источник
эстетического наслаждения. Потеряна та роль, которая отводилась книге веками.
Взрослое сообщество не оставляет эту проблему без внимания. В начале
века в России прошли крупные форумы по детскому чтению, где было заявлено о
том, что чтение должно быть поставлено в ряд приоритетнейших государственных
задач, так как потеря культуры чтения, снижение интереса к чтению не
способствует развитию духовного потенциала русской нации.
В настоящее время проблему чтения необходимо осознать как
общегосударственную проблему развития культуры, науки. Осознавая проблемы
чтения, общество должно признать, что читатель начинается в дошкольном
детстве.
Все вышесказанное определило актуальность нашего исследования и
повлияло на выбор темы дипломной работы «Преемственность в работе с книгой
между ДОУ-НШ как средство развития читателя».
В свете намечающегося процесса модернизации российской
образовательной системы не теряет своей актуальности проблема преемственности
таких ступеней образования, как дошкольная и начальная. Среди аспектов этой
проблемы – создание содержания непрерывного дошкольного и начального
образования.
Решая указанную проблему, целесообразно исходить из целостного взгляда на
личность ребенка, где каждый из возрастных периодов является этапом развития
целостной личности, восхождения к личности
(Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Занков, А.А.Леонтьев, В.И.Слободчиков и
др.). В силу сказанного все звенья образования должны представлять собой части
единого целого, т.е. единый и непрерывный образовательный процесс.
3
В этой связи обозначаются существенные направления поступательного
развития ребенка 3-10 лет и на их основе строится содержание дошкольного и
начального образования, указанные звенья которого, как известно, «умещаются» в
обозначенные рамки. Важнейшей особенностью такого содержания является его
непрерывность, обусловленная общей целью образования детей дошкольного и
младшего школьного возраста: «Гармоническое физическое и психическое
развитие ребенка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к
изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с
окружающим миром» («Концепция содержания непрерывного образования
(дошкольное и начальное звено)»). Другой, не менее важной особенностью
указанного содержания является его специфический характер для этапов
дошкольного и начального образования, т.к. утверждается наличие приоритетных
целей как для дошкольного, так и для начального звена:
• на дошкольной ступени - охрана, укрепление здоровья и физическое
развитие ребенка, развитие его общих способностей, произвольности,
познавательной активности, коммуникативности и уверенности в себе,
обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на
следующем этапе;
• на ступени начальной школы - физическая культура ребенка; его
познавательное развитие, социализация, соответствующие возрастным
возможностям; освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром;
сформированность учебной деятельности и готовность к образованию в
среднем звене школы. (там же, с. 5).
Специфика содержания образования на дошкольном и начальном этапах
реализуется в представленных в Концепции содержательных линиях, отражающих
важнейшие стороны развития личности как дошкольника, так и младшего
школьника: физическое развитие, познавательное развитие, социально-личностное
развитие, художественно-эстетическое развитие. На основе общности указанных
линий строится, по мнению авторов Концепции, преемственность в содержании
дошкольного и начального образовательных этапов. Данное положение
соответствует утверждению В.В.Давыдова о том, что в основе преемственности
4
между ДОУ и начальной школой должна лежать идея развития ребенка (см.
интервью В.В.Давыдова, опубликованное в сб. «Последние выступления»,
вышедшем в 1998 г.).
Хотелось бы обратить внимание на принципы отбора содержания
непрерывного дошкольно-начального образования, которые, по мнению авторов
Концепции, либо недостаточно реализуются в современно образовательном
процессе, либо являются новыми.
Принцип развития как конкретное проявление принципа
гуманизации содержания.
Это действие в образовании таких принципов гуманизма как уважение и
доброжелательное отношение к каждому ребенку, отрицание всяческого насилия.
Принцип гуманизации находим в первой редакции Концепции. Возможно, от того,
что он носит достаточно общий характер, уже во второй редакции звучит принцип
развития, который, как нам кажется, может рассматриваться в качестве конкретной
реализации принципа гуманизации. Хочется обратить внимание на то, что,
провозглашая ориентацию содержания образования на стимулирование развития
ребенка, Концепция называет такие его сторона, как эмоциональное, духовно-
нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие. Т.е. утверждается
целостный подход к развитию личности школьника, в результате которого
происходит становление способности к саморазвитию, реализующейся в полной
мере уже в среднем образовательном звене.
2. Принцип гуманитаризации как придание особого значения предметам
гуманитарного и художественно-эстетического циклов, заключающих в себе
огромный воспитательный потенциал и в силу этого играющих важную роль в
социально-личностном развитии ребенка. Этот принцип, как известно,
предполагает также усиление гуманитарной направленности предметов
естественно-научного и математического циклов.
3. В доработанном варианте Концепции находим принцип целостности
образа мира, предполагающий отбора такого содержания, которое поможет
ребенку осознать целостность картины мира, а также увидеть с разных сторон один
5
и тот же предмет. Несомненно, что данный принцип реализуется в создании
интегрированных курсов. Может быть, поэтому в первом варианте Концепции он
получил название принципа интеграции. Здесь же нашла отражение такая его
важная, на наш взгляд, функция, как уменьшение общей учебной нагрузки детей
без потери качества обучения.
4. Принцип культуросообразности понимается как наличие содержания,
дающего возможность наиболее полного ознакомления с культурой современного
общества. Среди путей реализации этого принципа во втором варианте Концепции
указана взаимодополняемость федерального и регионального компонентов
содержания образования. В первом варианте Концепции этот принцип
назывался культурологическим и отмечалась такая его функция, как создание
условий для общего развития детей, формирование у них разнообразных
познавательных интересов.
5. Принцип вариативности провозглашает, с одной стороны,
возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и
технологий обучения, с другой, - дифференциацию образования, т.е.
отбор содержания с учетом возможности индивидуального развития каждого
ребенка. Кроме того, данный принцип означает сохранение инвариантного
минимума содержания образования.
В доработанном варианте Концепции нашли отражение пять раскрытых выше
принципов, хотя в первом варианте назывались также принципы поступательности
и дифференциации. Последний вошел составной частью в содержание принципа
вариативности. Что касается принципа поступательности, то по не понятным для
нас причинам он был опущен, хотя в нем, нам кажется, отражается механизм
преемственного построения содержания различных образовательных звеньев. Он
предполагает отбор такого содержания, которое выполняло бы следующие
функции: 1) сохранение самоценности каждого этапа развития ребенка; 2)
максимальное использование приобретений предыдущего этапа (преемственность);
3) обеспечение возможности безболезненного перехода и успешного
функционирования ребенка на следующем этапе развития (перспективность).
6
К конце дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в
известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность,
находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно –
родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и
сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя
обстоятельствам, быть не преклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже
развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности
ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К
концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная
готовность к обучению в школе.
7
Список использованной литературы.
1. Все обо всем: Популярная энциклопедия для детей / Под ред. Г. Шалаевой. М:
Слово, 1994
2. Достучаться до сердца ребенка...: Работа на уроках литературного чтения с
лирическими стихотворениями / В.Н. Минькова // Нач. шк. -2000 № 11 - С. 26 - 30.
3. Кабалевский Д.Б.: Дело всей жизни: (сборник) / Сост. Е.Д. Критская, Г.А.
Пожидаев. - М.: Ред. Журн. «Искусство в школе», 1995
4.https://kopilkaurokov.ru/literatura/uroki/intieghrirovannyi-urok-litieraturnogho-
chtieniia-i-muzyki
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: