Ученики на Учителя.com


Программа психологического сопровождения и коррекционно-развивающей работыс детьми с ОВЗ

1
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Сопыревская основная школа»
Красносельского района Костромской области
Рассмотрено
на педагогическомсовете:
от «_____»____________201__г.
Утверждаю:
директор школы
_____________/Е.В. Сметанина
Приказ №____от «___»_________201___г.
ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
с детьми с ОВЗ
(первый год психологического сопровождения)
Разработала:
Педагог-психолог Щепкина Е. П.
2019
2
1. Содержание программы:
1. Пояснительная записка……………………………………………………..3
2. Содержание разделов программы…………………………………………8
3.Учебно-тематический план. ……………………….…………………….....9
4. Литература, использованная для разработки программы………………13
3
Пояснительная записка.
C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей,
которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто
болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной
возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой
памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными
проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной
помощи, индивидуальной программе, особом режиме.
Государственная социальная политика Российской Федерации в отношении
детей с особыми потребностями здоровья направлена на создание достойных
условий их жизни, на реализацию предоставляемых условий их жизни, на
реализацию предоставляемых им (наравне с другими детьми) прав, свобод,
возможностей, обеспечивающих надежную и эффективную интеграцию в общество.
Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему
влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они
накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс
развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы,
формирование психики, социально-бытовых понятий и т.д.).Дети указанной
категории обладают большой стойкостью и выраженностью нарушений как в
эмоционально-волевой, так и в познавательной деятельности, оказывающее
негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка.Трудности,
которые испытывают эти дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как
низким развитием когнитивной сферы, эмоционально-волевой регуляции,
самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной
пассивностью (слабость регуляционных компонентов учебно-познавательной
деятельности), так и нарушениями моторики в виде недостаточной координации
движений, двигательной расторможенностью, ограниченным запасом знаний и
представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных
компонентов учебно-познавательной деятельности. У детей с ОВЗ слабо
4
сформированы пространственные представления. Особенности внимания
проявляются в его неустойчивости; повышенной отвлекаемости; трудностях
переключения; слабой концентрации на объекте. Наличие посторонних
раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми
деятельности и увеличивает количество ошибок. Недостаточность развития памяти
проявляется в: снижении продуктивности запоминания и его неустойчивости,
низкой скорости запоминания; преобладании механического запоминания над
словесно-логическим. Недостаточно развитовоображение. Особенности мышления
проявляются в выраженном отставании и своеобразии в развитии познавательной
деятельности, недостаточность наглядно-образного мышления; Недостаточно
сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления. У
детей с ОВЗ отмечаются относительно высокие потенциальные возможности
репродуктивного мышления, обеспечивающего усвоение знаний, преподнесенных в
«готовом» виде, на основании детализированной помощи.
Основными целями программы являются:
• формирование эффективной системы поддержки детей с ОВЗ,
включающих в себя как профилактические и реабилитационные
мероприятия, так и создание оптимальной среды жизнедеятельности,
позволяющей реализовывать творческий потенциал ребенка.
• повышение уровня общего развития обучающегося через коррекционно-
развивающую работу по развитию когнитивной и эмоционально-
волевой сферы для подготовки к восприятию нового учебного
материала.
Поставленные цели достигаются посредством решения следующих задач:
• Формирование элементарных знаний, умений, навыков, связанных с
повышением образовательно уровня.
• Коррекция, развитие и компенсация нарушений в когнитивной сфере
(внимание, память, восприятие, мышление, речь).
5
• Развитие эмоционально-волевой сферы. Повышение эмоциональной
компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека,
адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства.
• Формирование положительной учебной мотивации.
• Развитие творческих способностей детей с ОВЗ.
• Развитие коммуникативных навыков.
• Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение
психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание
климата психологического комфорта в обучении.
Программа опирается на следующие принципы:
• системность;
• комплексность;
• деятельностный подход;
• общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального
подхода, сознательности).
Направления психологической работы с учащимися с ОВЗ:
- диагностика (индивидуальная и групповая);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
-коррекционно - развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся.
Работа с родителями:
Одной из основных форм работы в системе психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ занимает работа с семьей. Родители данных детей
6
страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней
конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно
возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели,
учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые
родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с
возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со
сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает
ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с
ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для
его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка
дома.
Основная цель – помочь родителям овладеть практическими знаниями и умениями,
которые могут им понадобиться в процессе воспитания и обучения детей с ОВЗ в
семье.
Задачи:
• Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования;
• Выбор стратегии воспитания;
• Просвещение о психолого-физиологических особенностях детей с ОВЗ;
• Консультации по индивидуальным запросам.
Режим занятий, основные формы и методы реализации программы.
Занятия проходят 2 раза в неделю. Возможно как проведение
индивидуальных форм работы по программе, так и занятия в малых группах,
сформированных по особенностям развития.
Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика,
которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того,
7
способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и
активность ребенка,
Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные
преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса
(внимание, мышление, память, восприятие) и 1-2 упражнения, направленных на
другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по
способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами,
игрушками, работа с наглядными материалами, работа по карточкам,
упражнения и др.).
Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка на тему
занятия: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.
Продолжительность занятия 20 минут.
Программа реализуется в течение учебного года. Общее количество часов в
год -54.
Ожидаемые результаты реализации программы:
• адресная помощь и сопровождение ребенка в образовательном процессе;
• положительная динамика изменений личности, поведения и деятельности
ребенка в образовательном процессе;
• повышение уровня развития когнитивной сферы;
• повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы (умение владеть
своим психоэмоциональным состоянием).
• формирование положительной мотивации к обучению.
• формирование положительной самооценки у детей;
8
Описание разделов программы
1. Диагностика развития психических процессов.
Данный раздел включает в себя диагностику уровня развития
когнитивной и эмоционально-волевой сферы. Диагностика проводится с
целью получения данных о развитии ребенка и включает в себя тестовые
методики и упражнения, позволяющие получить картину актуального
развития когнитивной сферы. Описание методик и план диагностики
включены в рабочую программу педагога-психолога «Программа
психологической диагностики уровня развития когнитивной и личностной
сферы учащихся с ОВЗ». Диагностические мероприятия проводятся в начале и
в конце учебного года с целью замера динамики развития ребенка в течение
учебного года.
2. Развитие внимания.
Данный раздел включает в себя игры, упражнения и задания,
направленные на развитие концентрации, объема и устойчивости внимания.
3. Развитие мышления и речи.
Упражнения и задания данного раздела, направлены на развитие у
ребенка таких мыслительных операций, как анализ, синтез, умение
классифицировать, выстраивать аналогии, развитие логики, а также на
активизацию и обогащение словаря ребенка.
4. Развитие восприятия.
Данный раздел программы направлен на развитие процесса отражения
окружающей ребенка действительности, во всех ее взаимосвязях.
5. Развитие памяти.
Задания и упражнения данного раздела направлены на тренировку
слуховой, зрительной и логической памяти.
6. Развитие эмоционально-волевой сферы.
Реализация данного раздела программы направлена на обогащение
эмоциональной сферы ребенка, помощь в разделении положительных и
9
отрицательных эмоций человека, на обучение распознавать свои собственные
эмоции и чувства, помогающие адекватно реагировать на настроение
сверстника или взрослого.
Учебно-тематический план
№
п/п
Наименование разделов
и тем
Кол-во
часов
Содержание разделов и
наименование форм работы
1.
Диагностика развития психических
процессов (начало учебного года):
6
1.1
Диагностика уровня развития
когнитивной сферы.
Мышление.
1
В соответствии с программой
диагностики
1.2
Диагностика уровня развития
когнитивной сферы. Память.
1
В соответствии с программой
диагностики
1.3
Диагностика уровня развития
когнитивной сферы. Внимание.
1
В соответствии с программой
диагностики
1.4
Диагностика уровня развития
когнитивной сферы. Речь. Восприятие.
1
В соответствии с программой
диагностики
1.5
Диагностика уровня
сформированности эмоционально-
волевой сферы.
1
В соответствии с программой
диагностики
1.6
Диагностика развития личностной
сферы.
1
В соответствии с программой
диагностики
2.
Развитие внимания
10
2.1
Развитие концентрации внимания
2
• Упр. «Радуга внимания»
• Упр. Копировальщики»
2.2
Развитие концентрации и
устойчивости внимания
1
Упр. Корректурные пробы»
2.3
Развитие умения распределять
внимание
1
Упр. «Шифровщики»
2.4
Развитие внимания и мышления
1
Упр. «Кодирование слов с помощью
цифр»
10
2.5
Развитие слухового внимания
2
• Упр. «Арифметический
диктант»
• Упр. «Графический диктант»
2.6
Увеличение уровня распределения
внимания.
3
• Коллективное чтение с
дополнительной сенсорной
нагрузкой (постукивание).
• Упр. «Счет с помехой»
• Упр. «Воображаемое
рисование+сенсорная
поддержка»
3.
Развитие мышления
20
3.1
Развитие мышления и речи
2
• Сочиняем рассказ по картинкам
• Сочиняем рассказ из
несвязанных между собой
понятий
3.2
Развитие способности к синтезу
3
• Упр. «Словообразователи»
• Упражнения на поиск
составных частей предметов и
явлений
• Упр. «Плохо или хорошо?»
3.3
Развитие логики
7
• Решение ребусов
• Упр. «Спичечные
головоломки»
• Упр. «Инструкция»
• Упр. «Наведем порядок»
(Поиск смысловой связи в
предложенных словах)
• Отгадывание загадок
• Упр. «Зашифрованные слова»
• Составление анаграмм
3.4
Развитие умения анализировать
4
• Упражнения на определение
существенных признаков явлений
и предметов.
• Упражнения на поиск общих
признаков предметов и
объединения их в группы.
• Упражнения на классификацию
предметов и явлений
• Игра «Спорщики».
3.5
Развитие умения действовать по
образцу
2
• Упр. «Занимательная лесенка»
• Упр. «Змейка»
11
3.6
Развитие умения выстраивать
аналогии
1
Упражнения на визуальные и
слуховые аналогии.
3.7
Развитие ассоциативного мышления
1
Упражнения на выстраивание
ассоциаций.
4
Развитие восприятия
5
• Упр.«Наложенные
изображения»
• Упр. «Найди спрятанные
изображения»
• Упр. «Закончи незаконченные
изображения»
• Упр. «Собираем целое из
частей»
• Упр. «Парные изображения»
5
Развитие памяти.
10
5.1
Развитие зрительной памяти.
4
• Упр. и задания на работу по
образцу
• Работа по карточкам
• Упражнения с использованием
раздаточного материала
• Упр. «Фоторепортаж»
(Воспроизведение на память
элементов картинки)
5.2
Развитие ассоциативной и логической
памяти.
3
• Упражнения на группировку
предметов и явлений по
смыслу.
• Выстраивание ассоциации,
• Поиск закономерностей
5.4
Развитие слуховой памяти
3
• Воспроизведение историй на
слух
• Кинезиологические
упражнения
• Игры
6
Развитие эмоциональной сферы
9
1. Беседа об эмоциях
человека.
2. Комплекс игр
«Волшебная страна
чувств»:
2.1 «Грусть»
2.2 «Обида»
2.3 «Злость»
2.4 «Гнев»
2.5 «Страх»
2.6 «Радость»
2.7 «Любовь»
3. Аналитическая беседа о
12
внутренних состояниях
человека.
7.
Диагностика развития психических
процессов (конец года):
6
Соответствует диагностическим
методикам, использованным в начале
учебного года.
Всего часов:
66
8
Работа с родителями
В
соответст
вии с
годовым
планом
работы
педагога-
психолога
• Консультирование родителей
по вопросам инклюзивного
образования;
• Выступление на родительских
собраниях
• Консультации по
индивидуальным запросам.
13
Список используемой литературы.
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.
2. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический
консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.:
Генезис, 2012.
3. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. –
М.: Дрофа, 2008.
4. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России / Сб.
науч. тр., СПб., 2010.
5. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития /
Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.
6. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва:
МГППУ, 2011.
7. Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по
поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М.,
РООИ «Перспектива», 2008.
8. Лукянченко Н.В., Аликин И.А. Социально-психологические аспекты помощи родителям
детей, имеющих особенности развития: монография; КГПУ им. В.П. Астафьева. –
Красноярск, 2013.
9. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального
образования в России. – М.: Просвещение, 2011.
10. Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных
образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт
tzrruo.ru
11. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.
12. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические
рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.
13. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»//
http://www.lawmix.ru/pprf/71491
14
14. Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии»// http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-
dok.html
15. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография
/Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.
16. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография/
Под ред. С.В.Алёхиной, М., МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.
17. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие
для учителя-дефектолога/ Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС,
2003.
18. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации
для учителей начальной школы / Под.ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.
19. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация консультативно-диагностической деятельности
психолога образования. /Под общ.ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис-Дидактика, 2004.
15
План работы с обучающимися ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответстве
нные
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика
для выявления группы
«риска»
Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной ситуации в
ОУ
Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
сентябрь
Классный
руководитель
Педагог-
психолог
Углубленная диагностика
детей с ЗПР, детей-
инвалидов
Получение объективных
сведений об обучающемся
на основании
диагностической
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(протокола
обследования)
сентябрь
Педагог-
психолог
Проанализировать
причины возникновения
трудностей в обучении.
Выявить резервные
возможности
Индивидуальная
коррекционная программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития обучающегося
Разработка
коррекционной
программы
Педагог-
психолог
Социально – педагогическая диагностика
16
Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоционально-волевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам
Получение объективной
информации об
организованности ребенка,
умении учиться,
особенности личности,
уровню знаний по
предметам.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и
т.д.)
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
Сентябрь
- октябрь
Классный
руководитель
Педагог-
психолог
Социальный
педагог
Учитель-
предметник
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
Ответственн
ые
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
психологическое
сопровождение детей с
ЗПР, детей-инвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
1.Формирование групп
для коррекционной
работы.
2.Составление расписания
занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
В течение
уч.года
Педагог-
психолог
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР,
детей-инвалидов
Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ЗПР.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и
проведение мероприятий,
В течение года
Заместитель
директора по
УВР
Классный
руководитель
Педагог-
психолог
логопед
Медицинский
17
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ
работник
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
Ответственные
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам инклюзивного
образования
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плану-графику
Педагог –
психолог
Консультирование
обучающихся по
выявленных проблемам,
оказание превентивной
помощи
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плану-графику
Педагог –
психолог
Консультирование
родителей по вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания,
психолого-
физиологическим
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плану-графику
Педагог –
психолог
18
особенностям детей
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
Ответственные
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
Организация работы
семинаров,
тренингов… по
вопросам
инклюзивного
образования
Информационные
мероприятия
По
отдельному
плану-
графику
Педагог –
психолог
Психолого-педагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Информационные
мероприятия
По
отдельному
плану-
графику
Педагог –
психолог
Работа с родителями обучающихся
Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения
ребенка.
Дата
Содержание работы с родителями обучающегося
1 четверть
Мониторинг родителей на предмет родительско-детских отношений
Консультация родителей по поводу трудностей в адаптации . Выработка
общих путей решения проблемы .
Беседа по проблеме полной зависимости ребенка от мнения родителей.
2 четверть
Консультация родителей об итогах проделанной работы, познакомить с
результатами повторного мониторинга.
Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля родительско - детских
отношений.
3 четверть
Консультация родителей по поводу трудностей ученика в учебе, его
психологической неготовности к обучению, поиск путей решения проблемы.
Родительское кафе
19
Февраль
(ежегодно)
Март.
(ежегодно)
Родители 1-2 классов. Тема «Как выбрать кружок ребёнку?»
Родители 4-5 классов. Тема «Трудности при переходе в основную школу.
4 четверть
Апрель
(ежегодно)
Знакомство родителей с итогами контрольного мониторинга.
Выявление положительной тенденции в проделанной работе.
Родители 8-9 классов. Тема «Профессиональные интересы ребёнка»
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: