Программа психологического сопровождения и коррекционно-развивающей работыс детьми с ОВЗ

1
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Сопыревская основная школа»
Красносельского района Костромской области
Рассмотрено
на педагогическомсовете:
от «_____»____________201__г.
Утверждаю:
директор школы
_____________/Е.В. Сметанина
Приказ №____от «___»_________201___г.
ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
с детьми с ОВЗ
(первый год психологического сопровождения)
Разработала:
Педагог-психолог Щепкина Е. П.
2019
2
1. Содержание программы:
1. Пояснительная записка……………………………………………………..3
2. Содержание разделов программы…………………………………………8
3.Учебно-тематический план. ……………………….…………………….....9
4. Литература, использованная для разработки программы………………13
3
Пояснительная записка.
C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей,
которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто
болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной
возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой
памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными
проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной
помощи, индивидуальной программе, особом режиме.
Государственная социальная политика Российской Федерации в отношении
детей с особыми потребностями здоровья направлена на создание достойных
условий их жизни, на реализацию предоставляемых условий их жизни, на
реализацию предоставляемых им (наравне с другими детьми) прав, свобод,
возможностей, обеспечивающих надежную и эффективную интеграцию в общество.
Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему
влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они
накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс
развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы,
формирование психики, социально-бытовых понятий и т.д.).Дети указанной
категории обладают большой стойкостью и выраженностью нарушений как в
эмоционально-волевой, так и в познавательной деятельности, оказывающее
негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка.Трудности,
которые испытывают эти дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как
низким развитием когнитивной сферы, эмоционально-волевой регуляции,
самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной
пассивностью (слабость регуляционных компонентов учебно-познавательной
деятельности), так и нарушениями моторики в виде недостаточной координации
движений, двигательной расторможенностью, ограниченным запасом знаний и
представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных
компонентов учебно-познавательной деятельности. У детей с ОВЗ слабо
4
сформированы пространственные представления. Особенности внимания
проявляются в его неустойчивости; повышенной отвлекаемости; трудностях
переключения; слабой концентрации на объекте. Наличие посторонних
раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми
деятельности и увеличивает количество ошибок. Недостаточность развития памяти
проявляет