Ученики на Учителя.com


Использование коррекционно-развивающих приемов работы при подготовки домашнего задания

Доклад на тему: Использование коррекционно-развивающих приемов
работы при подготовки домашнего задания
Такая организационная форма учебного процесса, как самоподготовка в
режиме работы является одной из самых ответственных и сложных
режимных моментов многоуровневой работы воспитателя. В её организации
и проведении есть немало тонкостей:
- распределение времени на выполнение задания по устным и письменным
предметам;
- роль и место воспитателя при проведении самоподготовки;
- организация самостоятельной работы сильных воспитанников с учетом их
интересов и склонностей;
- индивидуальная работа со слабоуспевающими воспитанниками;
- контроль самостоятельной работы учащихся.
На самоподготовке осуществляется закрепление знаний умений и навыков,
которые получают учащиеся в урочное время под руководством воспитателя,
который должен продолжить работу учителя. Поэтому задачи перед
проведением самоподготовки формулируются так:
- закрепить навыки самостоятельной работы учащихся, знаний, полученных
на уроке;
воспитатьуучащихсяорганизованность,собранность,дисциплинированность,с
амостоятельность и прилежание;
- сформировать положительное отношение к учебной деятельности,
потребность и способность своевременно и в установленный срок выполнять
учебные задания учителей;
- научить детей самостоятельно пользоваться справочниками, словарями,
дополнительной литературой при подготовке к домашнему заданию.
Самоподготовка проводится в одно и то же время, с переменами; ее
продолжительность определяется «Типовым положением о специальной
общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными
возможностями здоровья».
Организация самоподготовки в нашей школе отвечает санитарным
и гигиеническим нормам к её проведению.
Одним из требований к самоподготовке является соблюдение структурных
элементов. Структура самоподготовки:
1. Организационный момент (подготовка рабочего места, инструктаж к
домашнему заданию, назначение консультантов по каждому предмету)
2. Вступительная часть предполагает проведение речевых разминок,
упражнения на концентрацию внимания, игры, способствующие
обеспечению эмоционального психологического комфорта и настроя на
самостоятельную работу учащихся.
3. Самостоятельная работа учащихся. Она включает в себя 3 этапа
- выполнение письменных предметов
- физминутка
- выполнение устных предметов
При выполнении самостоятельной работы учащиеся могут использовать
различные памятки-помощники, схемы, алгоритмы, что способствует
формированию активной жизненной позиции в концепции «Я- сам»
1. Проверка качества выполнения домашнего задания:
Формы проверки: самопроверка, взаимопроверка, сверка с образцом,
правильным ответом на доске, исправление недочётов, ошибок в работе,
подключение к работе консультантов.
Проверка работы воспитателем. Дифференцированный подход к проверке
(слабый, средний, сильный ученик).
1. Подведение итогов самоподготовки:
Формы подведения итогов
- Общая оценка работы группы.
- Проведение рефлексии.
- Организация выставки работ.
- Похвала, поддержка слабого ученика.
Успех качества выполненного домашнего задания зависит:
1. От того как налажен контакт между учителем и воспитателем;
2. Качество разъяснения учителем домашнего задания;
3. Использование воспитателем эффективных форм организации
самоподготовки.
Для получения положительных результатов по формированию у
воспитанников навыка самостоятельного умственного труда использую
методы, направленные на развитие познавательного интереса. С этой целью
в ходе самоподготовки применяю различные методы, приёмы, средства
обучения и их сочетания. Рассмотрим некоторые из них:
Разнообразие форм самоподготовок: «Самоподготовка – путешествие»,
«Самоподготовка – сказка», «Самоподготовка – подарок», «Самоподготовка
– сюрприз» и др. Используемые приёмы способствуют пробуждению
интереса у детей, преодолению негативного отношения к этому режимному
моменту, что зачастую имеет проявление в начальных классах.
На всех этапах самоподготовки провожу работу по активизации
познавательного интереса, которую условно выстраиваю пошагово.
- 1. Развитие познавательного интереса.
- 2. Стимуляция познавательного интереса на всех этапах самоподготовки.
- 3. Меры по профилактике утомления ребёнка и как следствие, - потеря
интереса к деятельности. ( Физкультминутки, релаксационные паузы и т.д.)
- 4. Меры, направленные на достижение получения ребёнком удовлетворения
от проделанной им работы (метод поощрения, аргументированной оценки
деятельности).
Как уже было сказано выше, первым структурным элементом
самоподготовки является организационный момент. На этом этапе
использую коррекционно- развивающие приемы, способствующие развитию
интереса, что является особенно необходимым в начальных классах:
- игровой приём с привлечением сказочного персонажа, который проверит,
кто быстрее и лучше подготовит своё рабочее место;
- игровая модель «Светофор». Подготовивший своё место раньше других
поднимает зелёный кружок, второй – жёлтый, третий – красный.
Включение этих приёмов способствует не только развитию
заинтересованности у детей, но и созданию положительного эмоционального
настроя на самом начальном этапе самоподготовки.
На этапе «вступительная часть» мною используются речевые разминки и
упражнения на концентрацию внимания:
Речевые разминки:
1. «Из предложенных слов составь известную пословицу, прочитай и
объясни её смысл»
2. «Прочитай скороговорку, выделяя голосом все гласные звуки»
3. «Продолжи правило»
4. «Произнеси слово, правильно поставь ударение, объясни его
лексическое значение»
Упражнения на концентрацию внимания
1. «Найди отличие». Предлагаются 2 картинки с изображением двух
предметов. На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись
внимательнее, можно увидеть, что это не так. Дети должны обнаружить
различия.
2. « Спрятанные буквы» Из буквенного текста выдели спрятанные
слова.
Б е о л н ц е и т р а н а с т о л р ю д ж м е т о к н о ч т п р.(Ответ:
солнце, стол, ток)
1. Упражнение «Наблюдательность» В этой игре выявляются связи
внимания и зрительной памяти. Детям предлагается по памяти подробно
описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз.
Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники
дополняют пропущенные детали.
1. Упражнение «Муха 1»
Упражнение на развитие концентрации внимания
Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней
девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек
пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска
ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение
"мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд,
которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд
("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно
команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная
клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди.
Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не
допустить ее выхода за пределы игрового поля.
После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на
воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед
собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле,
он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает
игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.
1. Упражнение «Селектор»
Упражнение на развитие концентрации, устойчивости внимания
Для упражнения выбирается один из участников игры - "приемник".
Остальная группа - "передатчики" - заняты тем, что каждый считает вслух от
разных чисел и в разных направлениях. "Приемник" держит в руке жезл и
молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый "передатчик".
Если ему сложно услышать тот или иной "передатчик", он может
повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком
легко, он может убавить звук. После того как "приемник" достаточно
поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится
"передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг.
1. Упражнение «Летает – не летает» Упражнение на развитие
переключения внимания, произвольности выполнения движений.
Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если
предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей
опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки
непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо
своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий
предмет.
Во время проведения этапа «самостоятельная работа» необходимо держать в
поле зрения каждого ученика, чтобы вовремя заметить трудности, так как
ребёнок не всегда сам просит помощи воспитателя. Оказанная помощь,
помогает предотвратить возникновения у ребенка волнения, тревоги, потери
интереса к деятельности. Подхожу дифференцированно, оказывая
дозируемую поэтапную помощь:
- 1. Предлагаю повторить правило.
- 2. Прочитать задание и подумать, как применить правило к конкретному
заданию.
- 3. Просмотреть классную работу с аналогичным заданием.
Предлагаю индивидуальные памятки, нацеливающие ребёнка на цепочку
последовательных действий, которые эффективны в работе с детьми,
имеющими трудности при выполнении домашнего задания.
Памятка для учащихся по организации самоподготовки
Вспомни уроки на завтра (Посмотри расписание уроков в дневнике).
Определи порядок выполнения по предметам.
Приготовь все вещи, необходимые для выполнения домашнего задания по
предмету. Привлекаю к работе консультантов из числа учеников, первыми
справившимися с работой. Что вносит разнообразия в ход самоподготовки,
стимулирует к старательному выполнению задания, чтобы заслужить роль
консультанта.
В процессе самостоятельной работы дети часто устают и нуждаются в
проведении оздоровительных минуток. Наиболее эффективный результат
восстановления сил дают релаксационные и двигательные упражнения.
Например:
Приёмы релаксации:
“Воздушные шарики”
Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и
весёлые. Вас надувают и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело
становится лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие,
лёгкие. Воздушные шарик поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый
ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик …(пауза –
поглаживание детей). Обдувает шарик …, ласкает шарик … Вам легко,
спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора
возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт «три»
откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.
“Облака”
Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на
проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в
голубом небе. Вокруг всё тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым
вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух,
всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки
лёгкие. все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к
самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе
и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно
гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей).
Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и
спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему
облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули
на облачке.
У детей разный темп выполнения заданий. Детям, выполнившим работу,
предлагаю таблички с занимательными заданиями, коррекционно -
дидактическими, для закрепления учебного материала. Чтобы дети получали
удовлетворение от проделанной работы, при подведении итога, применяю
метод устного поощрения. Оцениваю деятельность детей (аккуратность,
внимательность, старательность). Даже, если у ребёнка были ошибки,
стараюсь поддержать его стремление к деятельности.
Таким образом, перечисленные методы и приёмы позволяют
разнообразить ход самоподготовки, способствуют развитию познавательного
интереса, его сохранению на всех этапах работы, что служит средством
формирования мотивационного компонента учебной деятельности.
Вывод: правильно организованная самоподготовка, приучает детей
выполнять домашнее задание систематически, каждый день, способствует
воспитанию чувства ответственности, дисциплинированности и
работоспособности, помогает формированию у них необходимых навыков и
привычек самостоятельной познавательной активности.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Уфимская коррекционная школа-интернат № 63 для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Доклад на тему: Использование коррекционно-
развивающих приемов работы при подготовки
домашнего задания
Подготовила: Ермакова Л.В.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: