Презентация "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ"

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях Центр специального образования Самарской области

Создание единого образовательного пространства для обучения и воспитания детей

ПМПК

Служба

ранней помощи

Учреждения

дополнительного

образования

СКОУ

Массовые

школы

Массовое

ДОУ

Специализированное

ДОУ

Система, образующая единое коррекционное пространство

Управление

образованием

ДОУ

ПМПК

КДН

Отдел по делам

семьи, материнства

и детства

Органы

соц.

защиты

ЦРБ

СРП

УДО

ОУ

Модели интеграции

Полная интеграция

эффективна для детей, которые по уровню психофизического развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному обучению со здоровыми сверстниками. Такие дети включаются в массовые школы (или сады), но не получают в них коррекционную помощь. Коррекция оказывается в другом учреждении

(логопункте, больнице, психологическом центре)

Комбинированная интеграция,

при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных обучаются (воспитываются) в массовых классах (группах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специального класса (группы).

Модели интеграции

Частичная интеграция,

при которой дети с проблемами в развитии, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые классы (группы) лишь на часть дня (например, на его вторую половину, на отдельные занятия) по 1-2

Временная интеграция,

при которой все воспитанники

специального класса (группы) вне зависимости от уровня

психического и речевого

развития объединяются со

здоровыми сверстниками не

реже 1-2 раз в месяц для проведения различных

мероприятий воспитательного

характера, например на

праздниках, соревнованиях, отдельных занятиях

Составляющие успешной интеграции

Учитель верит в успех

каждого ученика

Школьный персонал несет ответственность за результаты обучения

ребенка с ООП

Школьный персонал и учащиеся класса

подготовлены к приему ученика с ООП

Родители ознакомлены с целями программы и поддерживают ее

Команда по сопровождению отвечает за совместную работу в обычном общеобразова-тельном классе

Документация образовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение

• Устав ОУ
• Положение о ПМПк ОУ
• Положение о специализированном классе
• Положение об интегрированном классе
• Положение о индивидуальном обучении
• Приказ об организации ПМПк
• Приказ об организации класса
• Приказ об организации индивидуального обучения
• Договор с родителями

Цели и основные задачи ПМПк Цель Обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации, в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников. Задачи Задачи

• своевременная комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика отклонений в развитии ребенка и его потенциальных возможностей и/или состояний декомпенсации;
• определение специальных условий развития, воспитания, обучения ребенка;
• определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
• выбор оптимальных для развития ребенка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
• обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, что предполагает активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию деятельности, коррекцию недостатков эмоционально--личностного развития;
• своевременное направление детей в научно-исследовательские, лечебно-профилактические, оздоровительные, реабилитационные и другие учреждения при возникновении трудностей диагностики, неэффективности оказываемой помощи;
• профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности;
• консультирование родителей (законных представителей), педагогических и медицинских работников непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;
• комплектование специальных классов (групп) коррекционного учреждения из воспитанников со сложными дефектами по мере выявления таких воспитанников в ходе психолого-мсдико-педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса;
• профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

Состав ПМПк

• Заместитель руководителя Учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума);
• Учитель с большим опытом работы;
• Учитель-дефектолог;
• Учитель-логопед;
• Педагог-психолог;
• Медицинский работник;

Общее руководство возлагается на руководителя Учреждения.

При необходимости к работе в ПМПК могут привлекаться

специалисты других учреждений на договорной основе.

Документация ПМПк ОУ

• Журнал записи детей на Консилиум;
• Журнал заседаний Консилиума;
• Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов;
• Карта развития учащегося;
• График плановых заседаний Консилиума;
• Списки: классов; детей, обучающихся индивидуально;
• Список специалистов Консилиума и специалистов, привлеченных на договорной основе, расписание их работы, включая расписание индивидуальных и групповых занятий;
• Журнал регистрации архива (хранится от 3 до 10 лет, выдается только членам консилиума);
• Архив Консилиума, включающий в себя документацию Консилиума, Карты развития детей, закончивших образовательное учреждение или переведенных в другие учреждения;
• Договор с родителями (законными представителями) о психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении ребенка.

КАРТА (папка) развития обучающегося, воспитанника. Основные блоки: 1. “Вкладыши”:

• педагогическая характеристика;
• выписка из истории развития.
При необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПК направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка. 2. Документация специалистов ПМПк (согласно утвержденным формам):
• заключения специалистов ПМПк;
• коллегиальное заключение ПМПк;
• дневник динамического наблюдения с фиксацией;
• времени и условий возникновения проблемы;
• мер, принятых до обращения в ПМПк, и их эффективности;
• сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПК.

Индивидуальный образовательный план – это план работы, который определяет цели, которые должен достичь определенный ученик с ОВЗ в обучении.

Индивидуальные образовательные планы должны разрабатываться для учащихся, обучающихся:

• интегрированно;
• в специальном классе;
• индивидуально.

Карта сопровождения учащегося

Фамилия, имя отчество учащегося ____________________________________________

Дата рождения ______________________________ возраст _______________________

Школа _______________________________ класс _______________________________

Адрес ____________________________________________________________________

Телефон __________________________________________________________________

Программа обучения _______________________________________________________

Состав семьи: _____________________________________________________________

Жилищные условия ________________________________________________________

Материальная обеспеченность семьи _________________________________________

Сведения о взрослых, участвующих в воспитании ребенка:

Статус, ФИО________________________________________________________

Особенности семейного воспитания (стиль воспитания, особенности взаимоотношений в семье и т.д.) _____________________________________________________________

Коллегиальное заключение

Особенности развития психических функций:

внимание ______________________________________________________

память ________________________________________________________

мышление _____________________________________________________

воображение ___________________________________________________

речь __________________________________________________________

Особенности перцептивной сферы _________________________________

Моторное функционирование:

зрительно-двигательная координация ______________________________

мелкая моторика руки ___________________________________________

координация движений __________________________________________

Особенности эмоционально-волевой сферы __________________________

Личностные особенности учащегося ________________________________

Контакты с внешним миром _______________________________________

Слабые стороны учащегося	Сильные стороны учащегося

Коррекционный и /или реабилитационный блок, осуществляемый параллельно узкими специалистами ОУ и специалистами других учреждений (кем, какая периодичность) ___________________________

Предметники, осуществляющие обучение: Специалисты сопровождения: Начало обучения (сопровождения): Дата контрольного среза:
1	2	3	4	5
Цели, которые необходимо достичь	Критерии достижения цели	Используемые способы, мероприятия для достижения цели	Результат, достигнутый учащимся к контрольному срезу	Ответственный
6. Итоги реализации намеченных мероприятий:

План мероприятий

Оценка эффективности реализации и корректировка ИОП ребенка с ОВЗ

Учитывая, что темпы и траектория индивидуального развития ребенка с ментальными нарушениями под влиянием объективных и субъективных обстоятельств подвержены колебаниям и не всегда достоверно прогнозируемы, имеется необходимость оценки эффективности ИОП и возможность корректировки.

Периодичность промежуточной оценки устанавливается ПМПк образовательного учреждения и фиксируется в самой ИОП. Чаще всего это оценка по учебным четвертям или полугодиям. Критерии промежуточной оценки и методы оценки планируются еще на этапе формирования ИОП. Так, при отборе материала, форм и методов промежуточного контроля (четвертных, полугодовых, годовых контрольных работ) учитель класса пользуется разделом «Ожидаемый результат (основные знания, умения, навыки, которые должен усвоить учащийся по окончании обучения)». Специалисты учреждения при разработке ИОП также заранее планируют, в какой форме, какими способами и по каким критериям будет осуществляться промежуточная оценка эффективности реализации ИОП.

Кроме того, необходимость дополнительной оценки может возникнуть на любом этапе обучения. Инициатором оценки могут стать учитель класса, педагог-психолог, педагог-дефектолог, родители ребенка. Причиной, обусловившей необходимость оценки, могут стать:

• неуспешное продвижение ребенка по ИОП;
• устойчивое превышение параметров, заложенных в ИОП;
• выявление новых или скрытых прежде факторов, влияющих на успешность освоения ребенком ИОП и др.

Инициатор дополнительной оценки должен сформулировать запрос в ПМПк образовательного учреждения, представить обоснования необходимости дополнительной оценки. Такой запрос должен быть оформлен в письменном виде – в форме заявления родителей или запроса педагога. На заседании ПМПк запрос рассматривается коллегиально, выстраивается программа дополнительной оценки в соответствии с обоснованием запроса. По окончании оценки членами ПМПк образовательного учреждения в ИОП вносятся необходимые коррективы. Данные коррективы фиксируются в решении ПМПк и в обязательном порядке доводятся до сведения всех педагогов, работающих с данным ребенком, и родителей.

Содержание	Методы
I. Общие сведения о ребенке Фамилия, имя, дата рождения. Дата поступления в специальное образовательное учреждение.	Изучение документации
	Беседа с родителями. Изучение медицинской документации
III. Семья Состав, взаимоотношения между членами семьи. Материальные условия жизни, занятия родителей. Отношение членов семьи к ребенку	Посещение семьи. Беседы с родителями
IV. Физическое состояние Отклонения в физическом развитии. Особенности физического нарушения движений; наличие параличей, парезов; стереотипные и навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость при физических нагрузках. Выдерживает ли нагрузки, предусмотренные режимом данного детского учреждения	Наблюдение во время занятий, игр и т.д. Врачебное обследование

V. Особенности познавательной деятельности 1. Состояние органов чувств (слуха, зрения,	Изучение медицинской документации. Специальные исследования.
2. Особенности речи. Владеет ли связной речью или изъясняется отдельными словами. Дефекты произношения и их характер. Понимание устной речи (указаний, инструкций, объяснений). Запас слов. Сформированность грамматического строя речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. Нет ли многоречия, нецеленаправленности речи. Понимание письменной речи (написанных слов, текстов книг, таблиц и т.д.)	Наблюдение за речью ребенка. Беседы с ребенком. Логопедическое обследование. Изучение письменных работ
3. Особенности внимания. Легко ли привлекается внимание; устойчивость внимания. Способность распределять внимание. Переключаемость с одного вида деятельности на Другой	Наблюдение за ребенком на занятиях и в свободное от занятий время
4. Особенности восприятия и осмысливания воспринимаемого. Понимает ли окружающую обстановку,. Знает ли названия и назначение простых предметов. Соотносит ли реальные предметы и их изображения на картинках. Понимает ли содержание картин. Улавливает ли главное в воспринимаемом. Умеет ли сравнивать предметы и определять черты сходства и различия. Умеет ли классифицировать предметы и делать простые обобщения. Способен ли самостоятельно понять содержание прослушанного текста. Устанавливает ли причинно-следственные связи	Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их. Беседы с ребенком
5. Особенности памяти. Как запоминает; преобладающий вид памяти (зрительная, моторная, слуховая, "смешанная"). Быстрота запоминания. Надолго ли запоминает (прочность запоминания). Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Особенности процесса припоминания	Наблюдение за ребенком на занятиях и в играх. Индивидуальные беседы с ребенком
6. Особенности усвоения учебного материала. Отношение к отдельным учебным предметам. Имеет ли понятие о пространственных характеристиках предметов: длине, высоте, форме. Знает ли буквы, цифры (умеет ли читать, писать, считать). Знает ли стихи. Умеет ли пересказывать прослушанное (прочитанное). Развитие навыков ручного труда, рисования, самообслуживания. Трудности в овладении новым материалом. Результаты работы, проведенной педагогом по преодолению этих затруднений	Наблюдение за ребенком в процессе занятий, изучение работ, выполненных на занятиях
7. Интересы (отсутствуют, слабо выражены, неравномерны); чем интересуется (трудом, пением, рисованием, танцами и т.д.)	Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их, на экскурсиях. Изучение практических работ детей

VI. Эмоционально-волевая сфера Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное). Отмечаются: возбудимость, тормозимость, неуравновешенность, спокойствие. Реакция на происходящее вокруг. Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к волевому усилию в занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от недозволенных действий

Наблюдение за ребенком на различных занятиях, вне их, на экскурсиях, в играх и т.д.

VII. Особенности личности Соблюдение правил поведения. Как проявляет себя в учебной, трудовой и игровой деятельности. Нравственные качества: отношение к родным, близким, товарищам. Взаимоотношения со взрослыми, с другими детьми. Проявления чувства привязанности, любви, доброго отношения к окружающим; склонность вредить, обижать других, лживость и др. "Разрушительные" наклонности, склонность к бродяжничеству, агрессии, в том числе аутоагрессии и т.п.

Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности

• - отношение коллектива к детям с нарушениями поведения, личностными или выраженными недостатками физического развития;
• - характер связей между учащимися (авторитарные, равноправные, по подражанию, неустойчивые);
• - роль общественного мнения и формы его проявления (порицание, одобрение, критика, отсутствие адекватной оценки);
• - организованность коллектива (умение подчиняться требованиям актива класса и взрослых).
• положительные черты личности ребенка, на основе которых можно строить коррекционную работу

19.8. Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы должна содержать:

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.